阅出价值，读出意义

倪涛

【摘要】本文结合PEP人教版（三年级起点）五、六年级Read and write板块的部分语篇，初步探究了语篇教学的价值与意义。即拓宽学生的文化视野、培养阅读兴趣，提高学生语言综合运用能力，培养学生自主学习能力和解决问题的能力。PEP人教版读写板块语言内容丰富，蕴含着深刻的主题内涵和文化价值观。教师在教授语篇时要注意解析语篇本身蕴含的深层意义以及学生语言综合实践运用能力的培养，使教学内容更具有价值与意义。

【关键词】语篇教学；意义；主题

一．问题引领，巧设情境，建构主题

在教授语篇时可以利用提问思考的形式让学生自主思考，用递进的问题来构建语境，梳理故事，培养学生的自主思考能力，突出学生的课堂主推地位。依旧以Unit 6 How do you feel？为例：

首先可以通过以下问题先让学生找出人物地点时间这三个基本要素：

1.Who are they？ 2. Where are they？ 3. When does the story happen？

使学生在心中初步感知故事内容，构建情境。之后继续提问：What is the story about？ Can you tell me the reason why they are all happy at last？ 让学生自己去读去思考，把对文本的解读权力，意义的探究权力交给学生，充分凸显学生在语篇理解，文本意义探究上面的主题地位，落实语篇教学的主题意义，突出语篇学习的实践价值。

二．凸显主题，联系生活，解读价值

探究主题意义成为学生学习的主要兴趣点和动力来源，有助于提升学生学习的积极性和课堂参与程度。以六年级上册Unit6 How do you feel？为例，该语篇的主题为“乐于助人”，通过研读语篇，可将语篇分为“The ants feeling”，“Robins feeling”，“Everyones feeling” 三个部分，第一部分描述了小蚂蚁的心情变化原因；第二部分描述了Robin的心情变化原因；最后部分则起到了点题总结的作用，前两部分内容并列，第三部分对前两部分进行了主题升华。通过简单的“Everyone is happy！”，学生可以自我领悟乐于助人的道理，这是对语篇主题的总结提升。在教学中引导学生观察语篇插图，通过提问引导学生思考乐于助人的主题，例如：How do they feel？ What do they do？ Why are they happy？ 等。将课堂主动权交于学生，鼓励学生进行自主提问，引出前两个部分的教学。由浅到深，引导学生探究其中蕴含的主题意义，有助于提高学生语言运用和认知能力。在进行教学时，要联系真实的生活情境，将语篇的主题意义与生活实际进行关联，使得学生对人生观、世界观和价值观产生思考，内化主题意义，实现情感态度和价值观培养，将学科育人落地。

三.总结

“基于主题意义探究的阅读教学代表了目前英语教学发展的新方向，虽然义务教育阶段的课程标准尚未修订，在小学和初中英语阅读教学中，教师也应帮助学生在主题意义理解和表达中学习和发展”（张琳琳，2019）。在教学中教师应当积极钻研教材中的深层价值。帮助学生脫离浅显的语言知识学习的同时“授人以渔”，即落实有效的语篇学习策略，深入了解教材蕴含的深层意义，充分落实学科育人的目标。

参考文献：

【1】朱纯. 外语教育心理学【m】.上海外语出版社，1994.

【2】《小学英语阅读教学中存在的问题及其对策》.中小学英语教学与研究.

【3】中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018。

【4】张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2019（8）。

【5】中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.