乡土资源在农村小学数学教学中的应用

王中利

【摘要】在小学数学教学前，农村教师要对教材课本进行详细剖析，并将教材课本与学生的生活实际情况相联系，使教材课本呈现出生动活泼的特征.通过这种方式，可以拉近与学生之间的距离，提高学生的学习能力和积极性，推动学生的全面发展.文章从生活情境与小学数学教学之间的关系入手，提出了借助乡土资源，开展生活化教学以及通过例题讲解，回归具体生活场景等教学路径，为实现乡土资源在农村小学数学教学中的应用提供理论指导.

【关键词】农村小规模学校；乡土资源；小学数学教学

引 言

近年来，随着我国教育教学改革进程的不斷推进，提升农村教学质量逐渐成为教育教学工作开展重点关注的问题.在农村小学数学教学中，学校加强对学生的全面素质教育，有利于培养学生的逻辑思维、空间想象、运算和推理能力.由于农村小学的教学环境、教学资源等方面的原因，学生在学习过程中经常会遇到困难.农村资源应用于教育实践，能够丰富学生的学习方法，缓解学习压力，激发学习兴趣.

一、乡土资源在农村小学数学教学中的应用价值

（一）激发学生的学习兴趣与主动性

在农村小学数学教学中，乡土资源可以作为一种重要的教学资源，其价值在于可以激发学生的学习兴趣与主动性.乡土资源是指教学环境中的自然、人文、历史、地理等方面的资源，这些资源与学生所处的生活环境息息相关，可以为教学提供真实、生动、形象的教育载体.首先，乡土资源的应用可以使学生更容易理解数学概念.乡土资源是学生生活和学习的场所，因此学生在接触和使用乡土资源时更加自然和亲近.例如，教师可以应用当地的田地、河流、山岭、村落等自然资源，帮助学生更好地理解数学中的空间概念和测量技巧.同时，教师可以在小学数学教学中应用当地的历史、文化、人文等资源，帮助学生更好地理解数学中的数与量、形与图等概念.其次，乡土资源的应用可以使学生通过实践活动来掌握数学概念.在小学数学教学中，学生通过实际操作、观察、体验等方式，可以更加深刻地体验数学概念的本质和意义，从而更容易掌握数学知识.例如，在小学数学教学中，教师可以应用当地的农作物、村落道路、建筑物等资源，帮助学生掌握长度、面积等概念.同时，在小学数学教学中，教师可以应用当地的商品、市场等资源，帮助学生掌握价值、比例等概念.最后，乡土资源的应用可以激发学生的学习兴趣和主动性.学生在接触和使用乡土资源时，可以更好地理解和感受到自己所学知识与生活的联系.这种联系可以激发学生对数学知识的兴趣，从而更加主动地参与学习.

（二）丰富数学课程资源

乡土资源在农村小学数学教学中具有不可替代的价值，实现乡土资源与农村小学数学教学的融合是教师在教学过程中需要重点关注的问题，对丰富小学数学课程资源等具有重要的意义和价值.教师要根据学生的特点和学习需求，充分利用乡土资源，创新教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更好地掌握数学知识.农村的自然环境、生产生活中的各种器具、测量工具等，都是优秀的乡土教学资源.教师可带领学生走出教室，到田野、菜地中去，让学生用自己的双手实际感受和操作这些农具、器具，感受实际的尺度和重量，创新课堂教学的形式，将生活中的资源纳入教学中，丰富数学课程资源.同时，在数学课堂中，实现乡土资源和数学课堂的融合，引入乡村文化元素能使学生更好地了解乡村传统文化与技术，促进学生的综合性发展.针对数学教学中存在的教学难点，根据学生实际情况，教师可提供相应的乡土资源或例子，结合实际生活以及可感知的资源，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，丰富数学课堂教学的形式以及教学资源.

（三）增强数学教学的实践性

乡土资源与农村小学数学课堂教学的融合是增强数学教学实践性的重要路径.小学数学本身具有较强的实践性，但由于传统教学模式的影响，导致教学实践性不足，数学学科脱离实际生活场景，难以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力及数学核心素养.教师可以通过实际场景、实际问题的引入，使得小学数学课堂教学更具有实践性，能更好地促进数学理论知识和现实生活的融合，在乡土资源的导入下，指导学生运用数学知识解决实际问题，增强数学的应用性和实践性，最终提升数学教学的质量以及教师的教学水平.

为实现乡土资源与数学教学的融合，教师可以通过实际的生活案例，让学生感受数学在日常生活中的应用，这对培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力和创新能力有着积极的作用.例如，教师可以利用田地、农作物等乡土资源进行数学运算，或者通过采访当地农民和商贩了解他们如何使用数学知识进行交易和经营，让学生在感受乡土文化的同时学会实用的数学技能，进而促进数学与其他学科知识的融合，让学生更好地理解数学的应用价值，提高学生的综合素质.例如，教师可以将乡土资源与地理知识结合起来，教授学生如何利用数学计算农田面积、地块分割等相关问题，让学生在数学学科中学会综合运用其他学科的知识.

二、乡土资源在农村小学数学教学中应用的原则

（一）实践性原则

农村小学数学教学中应用乡土资源应坚持实践性原则.实践性原则指的是教学要贴近实际生活和实际问题，注重解决实际问题和培养实践能力，注重实际操作和实践验证，促进学生将所学的知识应用于实际中.这种教学方法能够让学生深入了解所学知识，加深记忆，提高学习成效.乡土资源本身就是生活实际的一部分，可以为学生提供大量的实际情境和实际问题，在小学数学教学中，重视培养学生在实际生活中运用数学知识的技能，在乡土资源的选择以及教学融合中，坚持实践性原则是提升教学质量的前提和基础.

（二）开放性原则

在农村小学数学教学中应用乡土资源的另一个重要原则是开放性原则.开放性原则指的是要尊重学生的兴趣和需求，将乡土资源作为学生学习的一部分，并且不断拓展乡土资源的应用范围，以适应多样化的教学需求和多元化的学生背景.首先，开放性原则要尊重学生的兴趣和需求.在农村小学数学教学中，学生的兴趣和需求是多样化的，而且与他们的生活环境和文化背景息息相关.因此，在应用乡土资源的过程中，教师应该根据学生的兴趣和需求选择教学资源，充分尊重学生的主体性，鼓励学生积极参与学习和探索.其次，开放性原则要将乡土资源作为学生学习的一部分.在农村小学数学教学中，乡土资源往往是学生熟悉和感兴趣的，教师可以利用乡土资源来引导学生学习数学知识和技能，增强他们的学习兴趣和学习动力.比如，在数学教学中，教师可以引入当地传统习俗、历史事件或自然景观等乡土资源，让学生在学习中更有代入感和体验感，从而更好地理解和掌握数学知识和技能.最后，开放性原则要不断拓展乡土资源的应用范围.随着社会的发展和进步，乡村文化和资源也在不断变化和更新，因此在小学数学教学中教师应该不断开拓和拓展乡土资源的应用范围，以适应多样化的教学需求和多元化的学生背景.例如，教师可以利用当地的历史遗迹、现代农业技术和科技产品等资源，为学生提供更加丰富和多元化的数学教学活动.

（三）针对性原则

针对性原则指的是根据学生的实际情况和需求，结合乡土资源的特点和优势，制订具有针对性的教学计划和方案，以满足学生的学习需求和提高教学效果.在应用乡土资源的教学过程中，针对性原则是非常重要的，因为学生的实际情况和需求是多种多样的，如果教师没有针对性的教学计划和方案，就很难满足学生的学习需求，也很难提高教学效果.在实际教学中，教师应该通过观察、调查和交流等方式，了解学生的实际情况和需求，包括学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯、生活环境等，从而为制订具有针对性的教学计划和方案提供依据.在针对性教学计划和方案的制订中，教师应该充分结合乡土资源的特点和优势，比如农村小学的地理环境、传统文化、生活习惯等，以及乡土资源在数学教学中的应用方式和方法等，从而更好地满足学生的学习需求.根据学生的实际情况和需求，确定教学目标和教学内容，包括教学重点和难点，注重提高学生的数学思维能力、解决问题能力和实践能力等.同时在小学数学教学中，教师应该根据学生的实际情况和需求，采用灵活多样的教学方法和手段，包括讲解、演示、实践、探究等，从而更好地满足学生的学习需求和提高教学效果.教师通过了解学生的实际情况和需求，结合乡土资源的特点和优势，量身打造符合学生实际的教学内容和方法，可以更好地提高学生的学习效果并提升教学质量.

三、乡土资源在农村小学数学中的应用

（一）小学数学教材融入乡土文化

小学数学是学生学习数学的起点，是培养学生数学思维能力和实际应用能力的基础.教师在数学教学中融入乡土文化，不仅可以使学生更好地理解数学知识，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果.在数学教学中，实现教学与乡土资源的融合，首先应从小学教材中入手，一是增加小学数学教材中乡土文化的内容，将乡土文化与数学知识相结合.例如，在解决农民计算粮食收成的问题时，教师可以引入相关的乡土文化元素，如传统农具和计量单位等，让学生了解和使用这些元素，从而更好地掌握数学知识.二是将小学数学教材与乡土文化景点进行融合，乡村文化景点中常常有与数学相关的元素，如古建筑中的对称、祠堂中的家谱、古井中的水位等，教师可以带领学生到这些景点进行实地观察和学习，让学生更加深入地了解和掌握数学知识.三是增加小学数学教材中有关乡土文化的探究问题，教师可以通过引导学生自主探究、自主思考，让学生积极参与数学教学中，提高学生的学习兴趣和主动性.

（二）开发乡土资源，进行探索式学习

在农村小学数学教学中，开发乡土资源，进行探索式学习是一种非常有效的教学方式.教师通过乡土资源的开发，能够激发学生对数学学习的兴趣和热情，同时能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识.乡土资源包括了丰富的物质文化遗产和非物质文化遗产.例如，传统建筑、民俗文化、地方特色食品等.这些资源可以作为数学教学的素材，可以用来丰富数学课程内容，让学生在学习中获得更多的感受和体验.探索式学习是指学生在教师引导下，通过自主探索和发现来学习知识.在探索式学习中，学生是主体，教师是辅助，学生可以根据自己的兴趣和特长来选择不同的学习内容，从而提高学生的学习积极性和学习效果.在开展探索式学习时，教师可以利用乡土资源进行实践探索.例如，在教学“周长和面积”时，教师可以引导学生去测量学校周围的土地和建筑物的周长和面积，并在此基础上进行探索和讨论.通过实际操作，学生不仅能够理解周长和面积的概念，还能够在实践中加深对这些概念的理解和记忆.此外，教师还可以利用乡土资源进行数学模型的建立和解决.在教学“比例和分数”时，教师可以利用当地的物价、农作物收成等实际情况，让学生建立相应的数学模型，并通过计算来解决实际问题.这种实际应用的方式，能够使学生更好地理解数学知识的实用性和重要性，同时能够激发学生的学习热情.

（三）借助乡土资源，开展生活化教学

生活化教学是将学科知识与学生的日常生活联系起来，通过生动、具体的实例和情境，让学生在学习中感受到知识的实用性和生动性，从而提高学习兴趣和学习效果.而乡土资源作为学生身处的地域文化和生活环境，更容易引起学生的共鸣，因此是开展生活化教学的重要素材.乡土资源可以在数学教学中发挥重要的作用.例如，在教学“加减乘除”时，教师可以结合当地农业生产、市场交易等实际情况，引导学生用数学知识计算出货物的总价、利润等相关问题.在教学“几何”时，教师可以借助当地的建筑、田地等实物，让学生在实践中掌握几何形状和空间变化的知识.在教学“统计”时，教师可以通过调查当地的人口、文化、教育等情况，让学生在实践中理解和掌握统计的基本原理和方法.

借助乡土资源开展生活化教学，需要注意以下几点：第一，教师需要根据当地文化和学生实际情况选择合适的乡土资源，确保教学内容符合学生的认知水平和学习需求；第二，教师需要设计生动、具体的实例和情境，让学生在学习中感受到知识的实用性和生动性；第三，教师需要结合当地教学资源和教学方法，让乡土资源与学科知识有机融合，实现知识的内在联系和共同发展；第四，教师需要注意教学效果的评估和总结，及时调整教学策略和方法，不断提高教学效果.

（四）创新乡土资源，提高学生的学习能力

创新乡土资源，提高学生学习能力，是在农村小学数学教学中提高教学效果的重要策略.创新乡土资源，是指在传承乡土文化的基础上，开发新的教学资源，为学生提供新鲜的、富有挑战性的学习体验.这样的教学模式不仅能够激发学生的兴趣和动力，还能够提高学生的学习能力和创新能力，使学生在竞争中更具优势.首先，创新乡土资源需要针对当地的文化特点和学生的实际情况，开发符合学生认知水平和学习需求的教学资源.例如，在教学“计算”时，教师可以采用当地农民使用的竹简计算法，或者通过设计农业生产计划，让学生在实践中掌握计算方法和技能.在教学“几何”时，教师可以采用当地传统建筑或地形地貌进行教学，激发学生的学习兴趣和创新思维.在教学“统计”时，教师可以采用当地文化、风俗等进行教学，让学生了解和掌握统计的基本原理和方法.其次，创新乡土资源需要借助现代技术手段，提高教学资源的多样性和互动性.例如，在使用竹简计算法时，教师可以结合计算机技术，设计互动式计算游戏，提高学生的学习兴趣和竞争力.在教學“几何”时，教师可以结合虚拟现实技术，让学生在虚拟场景中探索几何形状和空间变化，提高学生的创新思维和空间感知能力.在教学“统计”时，教师可以结合互联网资源，设计在线问卷和调查，让学生在实践中掌握统计的基本原理和方法.最后，创新乡土资源需要注意评估和总结教学效果，及时调整教学策略和方法，不断提升教学质量.例如，教师可以采用学习笔记、作业、测验等方式进行评估，及时发现和解决学生在学习中的问题，调整教学策略和方法，提高教学效果.同时，教师需要积极总结教学经验和教学资源，不断创新和完善教学资源，提高学生的学习能力和创新能力.

结 语

小学数学教育中存在着大量的乡土资源，而教师又是其中的主导.教师应从自身的实际出发，充分了解如何在课堂上充分发挥本地的优势，并在课堂上应用本地的资源，以调动学生的学习热情，让学生在轻松愉快的环境中学习.同时，教师要整合本土资源，引导学生深入思考，以创新来提升学生的学习水平.同时，教师要善于运用乡土资源，把数学文化融入教学中，让学生将数学和实际相结合，从而提高学生的数学思维能力.

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