指向深度学习的小学数学教学评一体化的实施研究

骆晓倩

【摘要】指向深度学习的小学数学教学评一体化改革以数学核心素养为焦点，将教师的教、学生的学、教与学的评价有机融合.实施指向深度学习的小学数学教学评一体化改革引导教师关注学生学习过程，确保课堂教学的高效性；凸显小学生主体性，有利于促进公平优质教育的实现；深化课程改革，促进数学学科育人目标有效落地；促使评价范式转型，推动数学评价理论与实践向纵深发展.基于此，文章课题团队通过文献研究、行动研究、调查研究、范例研究、经验总结等方式提出了实践建议.

【关键词】深度学习；小学数学；教学评一体化；意义；建议

2020年10月发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，新时代教育评价改革要把立德树人成效作为根本标准，充分发挥教育评价的指挥棒作用，以确保新时代教育的正确发展方向.反观我们的小学教学，刷题、考试、套路成为教学常态，教学实施与评价实践严重割裂，小学生的浅层次学习现象严重，而指向深度学习的教学评一体化改革，聚集于学科核心素养，着眼于培养学习者高阶思维能力与高阶社会情感，实现教师的教、学生的学与对教与学的评价的有机统一.其特色是逆向设计，评伴全程，即评价设计先于教学活动设计，评价贯穿于整个学习过程的始终.

一、实施指向深度学习的小学教学评一体化改革的意义

（一）引导数学教师关注学生学习过程，确保课堂教学的高效性

在长期的教学实践中，评价被简单地看成测试与习题训练，而数学课堂的过程性评价功能弱化，小学生自主评价与相互评价的主体性参与程度大大降低，而“小学数学教学评一体化”强调数学教学、学习、评价三者构成了一个相互关联与作用的整体.学习是教学与评价的核心指向，教学是学习与评价的连接纽带，评价是对小学教学和学习的结果测量.要求小学数学教师的教学过程中处处有教学评价，在以评促学、以评促教的重要理念下，引导教师在教学过程中激发学生的主动性，提高小学生的学习投入与体验成就，所以深度学习下的小学数学教学评一体化改革力求小学生的有效学习，教师通过评价判断小学生的学习状态，进而掌握与学习目标间的距离，并可以随时调整教学实施，最终确保小学数学课堂教学的高效性.

（二）凸显小学生主体性，有利于实现公平优质教育

小学数学教学评一体化改革倡导依据教学目标和评价方案设计教学活动，依据小学生的学习表现来测评并调整教学，促进学习目标的达成，这是小学生主体性的最佳体现.小学数学课堂教学通过“教中学、学中做、做中评”的三位一体，让每一名小学生全身心投入学习，杜绝浅表学习甚至虚假学习的出现，力求真学习的实现，通过小学生自主、合作、探究学习，使其深层次理解、挖掘认知潜力，在高阶思维、文化浸润、情境导向、灵魂思考中享受深度学习的品质体验，让小学数学课堂和学校成为学习共同体，让教师与同伴成为互助者，让每一位小学生真正体验学习的乐趣与挑战的成就.

（三）深化课程改革，促进数学学科育人目标有效落地

小学数学教学评一体化作为深度学习理念践行的重要实践保障，极大促进了数学学科核心素养培养目标的落实，小学数学的核心素养落实需要细化到具体的教学目标达成与课堂实践活动的成果收获，所以教学评一体化是深化课程改革的重要举措，力求以教学目标为主要依据，运用可实施的科学化、大数据手段，通过教学信息的搜集，对小学数学教学活动的过程与结果给予科学人性化的评判，并在小学阶段的深度学习实践中为小学数学学科育人目标的实现提供数据支持与自我完善的持续.

（四）促使小学数学评价范式转型，推动评价理论与实践向纵深发展

当下小学数学教学中评价是教学研究领域的薄弱环节，评价的开展仍旧处于为了选拔人才或教育监督员问责的测试文化阶段，更强调学业成绩结果；相比之下，提倡利用评價改进教师的教法与学生的深度学习的评价文化阶段，更强调过程性的效果，却难以推进.指向深度学习的小学数学教学评一体化将二者有机结合，既取纸笔测试的结果优势，又需要协同多样化评价方式，这样的评价范式转型，极大推进了评价理论与实践的发展.

二、指向深度学习的小学数学教学评一体化教学现状

要提高小学生的深度指向性数学能力，就必须从多个角度来思考如何提升学生的综合素质，并考虑如下教学现状：第一，小学数学教学的效果不佳.在新课改的大环境下，对小学数学教学提出了新的需求，教学中要把提升小学生的数学学科素质作为一项重要的教育工作.然而，在实际教学操作中却存在一些问题，如教学效率低下、学生理解能力不佳等问题，从而影响了小学数学素质教育的实施.由于教师过分得把“学”和“教”分离，导致小学生始终处于学习表层，而不能真正地进行深度学习.在“学”中，数学教师没有把“学”和“教”相统一，没有采用创造性的趣味教学方式进行教学，导致学生的深度学习效率低下，且学习积极性不高；第二，教师的课堂教学方式比较单一，缺乏精准的课堂评价.在小学数学课上，要想真正提升学生的数学水平，必须采用有效的教学评一体化教学手段，这样才能使他们更好地进行指向性深度学习.然而，就当前的教学现状而言，目前的小学数学教师普遍采用较为枯燥、单一的教学方式，多数教师仅把重点放在传授基本的知识上，忽略了学生的思考性深度学习，并且不能准确地运用课堂评价来诊断学生的不足，这就严重地制约了学生的专业素质提升.

三、指向深度学习的小学数学教学评一体化改革实践与建议

（一）通过小学数学校本课程的顶层设计，探索教学评的高度融合

小学数学教、学、评高度融合统一是小学数学深度学习下的教学要求，教师的教以育人目标为导向，数学学科教学要以数学核心素养为培养目标；学生的学是发展自身核心素养的过程，与教师的教高度一致；评价是促进教与学的重要手段与媒介，三者共同指向培养小学生的学科核心素养.那么教师要依据课程标准和学科核心素养目标，确定教学目标和课堂教学评价目标，然后小学数学教师要设计与目标一致的教学内容与方式，那么在教学实施中就是把教学目标与学习结果融合到教学活动与评价之中，同时借助全程评价活动的反馈与导引，使得小学数学教学评成为一个动态的循环体.所以核心素养统领下的指向深度学习的小学数学教学评一体化改革可以通过国家课程校本化实施的方式，将目标、内容、实施、评价高度一致的小学数学教学实施纳入我校教学体系，这样的顶层设计不但可以为我校小学数学课题研究提供资源，而且在不断地反思与改进中可以充实与完善小学数学国家课程校本化实施.

（二）通过教学案例的具体设计，形成小学数学课堂教学范式转型

深度教学认为深度理解、意义生成、能力转化、拓展迁移、反思感悟是教学过程的关键节点.在教学方式上，深度教学提出了“U型学习”“课堂的画面感”“任务导向、问题导向、成果导向”“文化回应、经验回应”等教学策略.教学理念需要教学实践的检验，通过各学科的小学数学教学评一体化教学设计与课堂实施探索，在不断验证、不断修改、不断优化中提升小学数学教学评一体化的教学策略.

深度学习理论指导下的小学数学教学评一体化教学案例需要关注四大问题：一是教学目标的重新设定，也就是解决小学数学“为什么教的问题”；二是小学数学教师需要提供什么教学内容来达到教学目标，也就是小学数学“教什么的问题”；三是运用怎样的策略使小学生掌握教学内容，最终实现教学目标，也就是小学数学“怎么教的问题”；四是如何评价的问题，也就是小学数学“教得怎么样的问题”.

小学数学要自主基于理念开发教学评一体化数学教学案例，以课程标准为思考的起点，组织小学数学教师研究“如何设计目标”，根据标准中所要求的相应的学习结果制订学习目标，进而确定目标达成的证据，定位从抽象走向具体，在综合分析中精准把握，让目标可评可测可实现；组织小学数学教师研究“如何设计任务”，从指向模糊到有序开放，以有向而开放的任务串驱动任务，提出明确的学习要求，又提供广阔的学习空间；组织小学数学教师研究“如何组织活动”，判断小学生已有学习经验和目标的距离，根据需要设计教学模式，从形式单一走向合理选择，丰富探究活动、实验操作、合作学习等学习方式，善于捕捉结构化的学习信息反馈，深度关注并研判课堂实证，调整完善后续教学活动.组织小学数学教师研究“如何评价”，从流于形式走向理性导航，用评价任务引领学习，小学数学课堂教学的每一大板块都对教学目标进行考量.

（三）借助我校数字化优势，建设支持小学数学“教学评一体化”的评价系统

小学数学教学评一体化秉持“逆向设计，评伴全程”原则，即评价设计先于教学活动设计，评价贯穿于整个学习过程的始终.重点研究小学数学教学前设计的目标达成评价、教学中各环节的过程评价、教学后的结果性评价如何更好地与目标保持一致，研究小学数学“表现性评价”“真实性评价”“档案评价”等评价方式，强调真实的情境化的评价，运用多元评价的方法，关注维度强调对高阶思维与思维的评价，不仅关注对认知的评价，而且包括对情感心理和社会维度的评价.

同时，评价结合线上线下混合式教学评价的原则，小学数学围绕数学核心素养，以系统论方法筛选出课堂教学评价指标，确定评价内容及呈现方式，设计表现性评价量表，开发数字化评价软件，开展新技术支持下的个性化实时检测.

在教学评一体化的教学实践中，技术的应用需要从边缘化的教学媒介走向内核式的学习支持，几何画板、电子白板等科学技术以自然、合理、恰当、不可替代的方式融入学生的小学数学深度学习过程中，使得每位学生既是学习过程的参与者，也是学习过程的展示者，让在课堂真实发生的学习实时反馈给教师.

（四）通过展开多样化数学教学与评价，加强教学评的进一步统一

由于小学生年纪很小，所以他们在教室里学习时并没有太大的热情，也很少能够保持全神贯注.小学的数学知识较为丰富，而且具有很强的抽象性和思维逻辑性，所以数学教师要从不同的角度对学生进行多样化教学与评价：一是重视每个学生的真切情感，根据他们的实际学习状况来评价他们，小学生都希望能被父母和教师夸奖，这样能在某种意义上增强他们的自信，使他们在学习上更加刻苦；第二是教师要针对学生的课堂学习反应做出弹性的课堂评价，以激发课堂气氛，让同学们能够专心地聆听教师的良言；三是教师对班级学生进行评价时，既要重视对同学进行赞扬与激励，又要注重对学生提出更高的标准，要针对每位同学的具体状况，开展相应的教学活动与教学评价.教师还要注重对表现突出的学生进行严厉的管理，使其在激励下不断提高自我.在此基础上，小学数学教师可以在教学评价过程中判断出学生是否实现了本课程的教学目的，从而对其进行适时地调整.准确、具体、恰当、有效的教学评价能够使教师在教学过程中把握要点，并指导学生寻找有效的学习战略，从而实现教学评的高效有机统一.

在指导学生进行深度学习的教学过程中，所有的“教”和“学”都应该紧密地围绕课堂教学目标进行.在课堂教学中，教师要充分利用多样化的课堂游戏展开“教”与“学”，并辅以“评”，进而来加深学生的学习印象.在“认识角”的教学中，小学数学教师可以采用指尖捏珠、乒乓球等游戏形式进行教学.教师给小学生准备好乒乓球和玻璃珠，让他们用中指和食指捏住、夹住乒乓球和玻璃珠，这样可以更好地感受到玻璃珠被夹的时候，由于球小，中指和食指的开口变小；而夹较大的乒乓球时，中指和食指的开口则变大.这种实际性的学习感觉能够使得学生的学习感受加深，对于“角”的初步认识也能够得到强化.整个班级学生都应该参与进来，既可以让学生的情绪变得更加高涨，也可以让学生对自身的数学学习产生更大的兴趣.而且，这款游戏还能让小学生们尝试在“玩”中“学”，以更好地解决数学问题，实现高效“教”学.让学生能够更好地利用自己的综合能力，达到一箭双雕的学习游戏效果，这样将“游戏”应用于小学数学课堂，可以有效地提高课堂的教学效果.在游戏教学中，教师的“评”也能够实现得更加精准，学生寓学习于游戏时，对于教师的教学评价也能够吸收得更好.为了实现课堂上的教学目的，在教学过程中进行各种游戏的设计，使学生能够更好地利用喜欢的方法学习数学、吸收知识.

（五）通过全校性的实践研究，促进小学数学师生综合提升

理论的研究需要实践的检验，“教学评一体化”改革从局部的学习与示范活动，一直到全校性的实践研究，为促进小学数学课堂教学效率，提升小学数学师生综合素质提供了极大的思路与创新之举.

本校通过开展小学数学专家专题讲座、邀请高校数学专业研究团队的方式为教师们答疑解惑；通过安排小学数学学科带头人利用假期时间去名校考察学习，并为全校数学教师分享学习心得；通过开展各学科融合的教学评一体化”展示性评比，让教师们在学习与借鉴中深挖资源，深悟理念；通过网络录课方式开展“教学评一体化师徒帮教”活動，让有经验的小学数学教师贡献自己的力量，带动小学数学青年教师用自己的智慧与才能为本校教学评一体化点燃青春的火花；利用互联网、大数据资源、公众号、短视频等新媒体方式宣传本校的小学数学“教学评一体化”成果，增强本校小学数学教师的成就感与荣誉感；组建“指向深度学习的教学评一体化”小学数学子项目研究团队，以小学数学为单位，进行子项目的深入研究；组建跨学科的项目化教研团队，通过学科融合进一步拓展“指向深度学习的教学评一体化”的精进研究.

指向深度学习的小学数学教学评一体化改革将教、学、评融为一体，通过小学数学多维内容、多样方式、多元主体的评价范式优化，提高小学数学教与学的效率与质量，本课题的小学数学“教学评一体化”研究着眼于深度学习理念，致力于可视化、可操作的评价体系，为了每一位小学生全面、个性、主动地发展，从小学数学校本课程的顶层设计、小学数学教学案例的具体设计、建设支持小学数学“教学评一体化”的评价系统、全校性的小学数学实践研究等实践中进一步优化.

【参考文献】

[1]邓小军.小学数学一体化实验管理系列[J].数学大世界（教学导向），2021（05）：69.

[2]贺得喜.小学数学教-学-评一体化教学模式浅谈[J].青海教育，2018（08）：46.

[3]逄凌晖.增强教师“四力”，让“教学评一体化”真实落地[J].中国教师，2023（02）：44-47，58.

[4]罗强.在教学评一体化实践中提升数学教学的价值[J].中小学数字化教学.2021（07）：22-27.

[5]刘永鑫.教学评一体化背景下小学数学“品质课堂”的构建[J].新课程研究.2022（31）：84-86.

[6]贺得喜.小学数学教-学-评一体化教学模式浅探[J].青海教育.2018（08）：46.

[7]杨宇，刘衍利.小学数学教学评一体化教学模式探析[J].数学学习与研究.2022（12）：92-94.