双减背景下基于核心素养的初中数学单元教学策略

杨艳红

【摘要】单元教学注重对整体的把控.初中数学教材中每一个单元所包含的知识都是环环相扣的，难度从低到高，性质也从具体到抽象.这就意味着，要想在当前双减背景下提高学生的数学核心素养，就要注重学生对整个单元知识的掌握程度.文章从知识间的联系、数学思想方法、强化单元内知识联系性的角度分析了开展初中数学单元教学的策略，旨在提高课堂教学效果.

【关键词】单元教学；核心素养；初中数学

【基金项目】本文系兰州市教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减’背景下基于核心素养的初中数学单元教学研究”（课题立项号：LZ[2022]GHO221）研究成果

什么是单元教学？简单来说，就是把初中数学教材中的知识划分成一个个的单元，以单元为单位来开展教学，和平时的教学一样，单元教学也有其对应的目标和内容.初中生对单元已经有了一定的认知，并且能够了解到数学知识点之间的联系性.所以，在初中阶段开展单元教学有较强的可行性，最重要的是能够帮助学生建立更丰富立体的知识结构框架，可以从整体上帮助学生获得进步.

一、以知识间的联系为切入点，开展单元教学

（一）重视章节整体性，充分设计教学

通过对初中数學教材的深入研究，我们可以发现：每个章节或每个单元中所包含的知识点都具有较强的联系性.一般来说，教师开展教学任务，大部分都是以教材目录中的顺序作为教学依据的.开展单元教学也是如此，教师可以把教材中的某一章作为一个整体的板块，先对这个板块中所包含的内容进行研究，接着按照合理的顺序设计整个教学流程，然后采用适当的方法实施教学.重视章节的整体性关键在于教师在教学时要启发学生认识知识之间的联系，让学生更好地理解知识点.

教师要提前深入了解单元内的知识，并结合学生的学习情况和目标设计对应的教学策略.在教学过程中，教师要做到有的放矢，既要让学生实现自主学习，又要给予学生合理指导，这才是单元教学能否成功的关键.

（二）注重知识联系性，建立知识体系

开展单元教学，最常见的形式就是按照教材中的目录去实施教学.但除此之外，单元教学也有其他跨章节的形式.众所周知，数学教材中知识点繁杂，并不是在同一章的知识点之间才有联系，有些跨年级的知识点之间也有着紧密联系.比如初中学习的某些知识是小学数学知识的进一步延伸，又或者八年级的一些知识需要七年级的一些知识做铺垫，这些知识之间有联系，但是表面上并不明显，这时就需要教师进行指导，促进学生深入思考.总而言之，数学之间的知识联系性非常强，所以在开展单元教学时，教师可以挖掘跨章节的知识点之间的联系，以此为切入点，引导学生经历知识的迁移，感受知识的迁移作用，促进学生对新知识的领悟，帮助其建立更完善和更丰富的知识体系.

教师用知识之间的联系性来帮助学生实现知识的迁移，建立更立体的知识结构体系，对学生有诸多益处.一方面，能够帮助学生将旧知识的核心迁移到新知识上来，体验自主学习新知识的过程，另一方面，还可以帮助学生掌握学习方法，逐步提升其核心素养.

二、以数学思想方法为纽带，开展单元教学

（一）利用转化思想，化繁杂为简单

转化思想是常用的数学思想方法之一.在开展初中数学单元教学的过程中，转化思想有着很大的帮助.众所周知，单元教学以联系性较强的知识模块为单位，那么在这个单位中，数学知识点的顺序是按照难度的逐渐递增来排列的.也就是说，在单元教学中，学生前期所学习的知识点相对比较简单，紧接着会越来越难.在面对这些比较难的知识点时，怎样才能够让学生彻底消化就是教师一直在思索的问题.而利用转化思想来实施教学，将原本繁杂的知识点变得简单易懂，让学生理解得又快又准确，这就是教师的教学目标之一.所以在初中数学课堂上，教师一定要提前对那些难度较大的知识点进行深入剖析，结合学生以前所学过的知识，将抽象的、不易理解的知识转化成学生已有的知识经验，让学生在已知的基础上，一点点攻克难点，直到掌握整个单元.

教师利用转化思想来开展新课教学，将原本复杂的知识变得熟悉简单，易于学生理解.在单元教学的过程中，教师可以结合单元内容来利用转换思想，帮助学生突破单元的重点，掌握学习方法.

（二）利用类比思想，强化知识联系

关于知识之间的联系，教师可以将其粗略分为两个方面.一方面，同属于一个章节的知识点，一般来说难度都是逐渐递增的，因此它们之间的联系也可以称得上是纵向联系.另一方面，数学教材内容中还有很多知识点是具有横向联系的，这些知识点并不一定都在同一个章节中，但是相似的类型可以把它们联系到一起.如果说纵向的联系可以用转化思想来解决，那么横向的联系就可以借用类比思想来实施教学.学生将两个不同的数学对象进行类比，通过观察和讨论找到这两个对象之间的联系和共同特征，然后根据其中一个对象的特征去推理和归纳出另一个对象的特征，这就是类比思想的应用，同时适用于跨章节的单元整体教学.

通过类比，学生把求二元一次方程组的方法应用到求三元一次方程组中，并获取了求三元一次方程组的方法.在教学过程中，教师要深入挖掘教材中联系性较强的知识点，利用数学思想来强化知识之间的联系，让学生使用数学思想方法来自主学习和获得新的知识.

三、强化单元内知识联系性，促进整体掌握

（一）注重在课内承上启下，联系新旧知识

一个单元中的数学知识内容是由一个又一个小的知识点共同构成的，单元教学的效率能否提高关键在于能否让学生理解每一个小知识点.要想达到更好的单元教学效果，教师可以从每一节课入手.课前，教师可以先带领学生回顾前面所学的知识，通过简单的复习勾起学生的回忆，这样可以为接下来学生学习新的知识做好铺垫.课中，为了提高知识之间的黏度，教师可以着重引导学生掌握知识之间的联系性.课后，一方面，教师要對这节课所学的内容进行归纳总结，另一方面，教师还可以提前预告下节课要学的内容，为学生设计预习任务.这样一来，就可以保证单元内的每节课之间都是连着的，每节课都具有承上启下的作用.有了这样的效果，学生对整个单元的认知也会更加深刻.

例如，在教学“不等式的基本性质”时，课堂开端教师可以先组织学生复习回顾.首先，回顾上节课所学的不等关系，分别找学生来说一说不等式的概念和列不等式的几个步骤，为接下来的学习做好铺垫.除此之外，不等式的基本性质和之前学生所学过的等式的基本性质只有一字之差，内容上也有相同的地方，所以教师可以让学生在纸上默写出等式的基本性质.在正式讲授不等式的基本性质时，教师可以引导学生利用推理的方式得到规律，先列出几个不等式，然后在不等式的两边同时进行加减乘除的运算，通过观察和对比归纳出不等式的两个基本性质.在课堂的最后，教师可以设计几道填空题来组织学生利用所学知识开展练习，强化学生对不等式的基本性质的应用和理解.另外还可以预告了接下来要学的内容———不等式的解集，并要求学生对下节课的内容进行自主预习，回忆之前所学过的解方程的步骤，尝试解不等式.

教师要认真备好每一节课，精心上好每一节课，只有发挥每节课承上启下的作用，才能够把课与课连接在一起，最终构成一个大的单元.

（二）注重单元后归纳总结，及时复习巩固

在单元教学的过程中，复习有着非常重要的作用.单元教学注重整体把握，学生能够牢牢记住的知识有限，经常在学习了新知识之后容易忘记旧的知识.针对这种情况，教师可以在教学完某一个单元之后组织学生进行归纳总结，及时带领学生对所学知识进行复习和回顾.一方面可以提高学生对整个单元的认知，另一方面可以让学生经历复习的过程，提高认知能力和归纳总结能力.复习的方法有很多种，比如教师可以借助思维导图这种工具来对整个单元的知识点进行梳理，还可以设计一些综合性较强的练习题，以练习的方式来让学生达到复习的作用等.教师无论是用哪一种复习方法，都需要谨记一点，那就是要让学生发挥自身的主体作用，一切以学生为本.

俗话说，凡事应有始有终，教学也是如此，教学不仅仅是教授新知识的过程，同时需要复习已有的知识.只有定期复习、有目的复习，才能让所学知识更加深刻，才能让学生对整个板块的数学知识有更全面的了解和认知.在单元教学中，教师应更重视复习.

单元教学的开展对于学生建构知识体系、掌握知识间的联系有着重要的作用.在“双减”背景下，实施单元教学，能够在一定程度上提高学生的学习效率.数学教师应以学生为本，以培养学生的核心素养为己任，采用恰当的方法实施初中数学教学，让学生掌握的知识更加扎实，取得更大的进步.

【参考文献】

[1]杨锋斌.探究初中数学个性化单元教学设计的路径[J].中学课程辅导，2022（26）：102-104.

[2]王婷婷.核心素养视域下的初中数学大单元教学[J].天津教育，2022（28）：72-74.

[3]郗晓娟.初中数学单元整合教学策略[J].新课程，2020（27）：23.