汽车产业学院校企合作模式下“课程思政”探析

岑遗星

摘 要：当今社会，职业教育不仅需要对接市场进行校企合作，也要满足国家对教育的要求，因此研究校企合作模式下课程思政的建设有很重要的意义。本文以吉利汽车产业学院校企合作模式为例，结合课程思政四要素，通过问卷调查、实地走访等方式，分析梳理目前高等职业院校汽车类专业教师课程思政教学能力提升存在的问题，结合企业和学校实际，为吉利汽车产业学院课程思政提出几点建议，同时也为其他同类型的职业教育汽车产业学院提供可借鉴的理论依据。

关键词：校企合作 课程思政 汽车产业学院

1 引言

随着社会发展对职业教育的要求，岗位能力和思政教育同向同行是目前关注的重点。二者的结合可以保证职业教育既顺应市场岗位需求，又符合思政教育要求，从而提升人才培养的综合素质。吉利汽车集团是我国大规模汽车制造类企业之一，销售产品遍布全球，近2000个销售网点和服务点分布海内外多个城市。吉利汽车集团的发展离不开人才输送，企业积极与全国各大院校合作办学，共建吉利汽车产业学院，为企业储备输送人才，例如哈尔滨华德学院、湖北国土资源职业学院、黔南民族职业技术学院等。高等职业教育与吉利汽车集团合作，对于培养汽车专业高层次应用型人才具有积极作用。吉利汽车产业学院既顺应社会和市场的需求，对于学校和企业来说又能达到“双赢”的目的。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政建设就是在专业课程教育过程中，有效融入正确的世界观、人生观、价值观，实现专业人才的正确价值观引领。近几年来社会对素质教育的重视，学校、教师的教育理念开始由单纯的知识技能传授变为综合素质的提升，教学过程也开始重视课程思政教学，课程思政不仅仅是“在课堂”，也应该融入到人才培养的全过程。

2 基本概念

2.1 校企合作

校企合作是在当前市场的激烈竞争之下，学校和企业根据自身发展需求，学校方提供人才输送优势、企业方提供岗位实践经验，双方利用自身资源寻求的一种互利互助的合作模式。一般校企合作模式大致包括“校中厂”、“厂中校”、校企互动、“订单合作”等，“校中厂”是指学校引进企业生产线，课堂模拟车间，理实一体化教学；“厂中校”主要是劳动和教学的工学交替以及学生主要在工厂实训，工作之余进行讨论学习总结；校企互动是企业教师进课堂，学校教师下车间的交流学习活动；“订单合作”是企业根据自身岗位需求向学校发布人才输送“订单”，学校根据“订单”要求进行人才培养，使教育接轨市场的合作模式。

2.2 课程思政

“课程思政”最开始提出是在习近平总书记关于“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应（习近平，2017）。对于工科专业来说，课程思政要将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治教育、职业理想和职业道德教育等思政内容有效融入课堂、校园教育，实现全程、全员、全方位育人。

2.3 吉利汽车产业学院

吉利汽车产业学院是学校和吉利汽车集团共建的校企合作办学模式，拥有一套完整的运行方式，如图所示。也就是说，通过院校、企业工匠学院、企业制造基地培训资源，建立“课、岗、赛、证”融通的校企合作模式，是“校中厂”、“厂中校”、“校企互动”、“订单班”模式的综合运用，精准定位培养业务所需人才，根据学校要求定制“1.5+0.5+1”三阶段培养模式，分别是专业深化、制造认知、技能提升。培养过程由校企双方共同制定培养方案、人才标准、选拔标准、课程标准、教学标准和评价标准等，具体过程如图1。

第一阶段：专业深化。即学生在校学习1.5年，完成基础理论课程和文化课程。

第二阶段：制造认知。为期6个月，包括1个月基础技能培训、1个月校企专项专业课程培训、4个月产线历练。

第三阶段：技能提升。根据学校要求，为学生提供12个月的就业实习岗位，实习过程中做好技能认证，培养工厂多岗位技能能力，并通过组织“吉新星”技能大赛，助力技能提升。

3 存在的問题

本论文通过深入研究调查，发现目前吉利汽车产业学院“课程思政”存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决方案或者建议。

3.1 研究过程

（1）针对“课程思政”的具体维度进行研究和概括，总结课程思政包含的四个维度分别是价值维度、认知维度、情感维度和行动维度，即①价值维度，要认识课程思政对于民族复兴、立德树人、人的全面发展的重要意义；②认知维度，要提升教师职业荣誉感、认同感、幸福感；③情感维度，要强调人文关怀和情感升华；④行动维度，要系统构建课程思政教学体系。

（2）根据上述“课程思政”的四个维度，通过问卷调查、走访调研、观察访谈等发现掌握教师在职业发展、理论知识、技能培训等过程中的实际诉求和困难。具体调查结果如下：①课程思政价值维度。多数教师认为自己师德师风较好，不属于分内的事也会选择先干再说，对职业道德重要的方面多数老师还是选择了爱岗敬业和为人师表，在民族复兴、立德树人、人的全面发展方面影响教师认知的诸多因素中，多数人认为教师个人的成长经历尤其重要，学历和性格的影响相对较少。②课程思政认知维度。大多数教师还是很喜欢自己的工作的，也会在需要时向他人谈及，家人的态度也是非常支持，甚至有部分教师的家人会为教师工作提供一定的帮助。这表明教师本人及家人对该职业的荣誉感、认同感、幸福感还是很高的。③课程思政的情感维度。对于学生或者差生来说，教师还是表现出了关心的态度，只是处理方式有些区别。所有教师都具备谈资储备，大多数教师可以有效传达甚至是融汇贯通，只有少数教师需要时常“丰富谈资”，上课过程中的思政元素切入效果呈现中间多两头少的分布特点，育人在教书过程中学生能接受的程度占大多数，只有少数课堂效果是学生勉强接受、兴趣不大或者能达到润物细无声的效果。④课程思政的行动维度。大部分教师对课程思政的概念比较熟悉，所有老师都认为应结合本校情况，花时间来提升课程思政方面的教学能力是很急迫的，但是还是有多数的教师没有参与过课程思政的教学改革项目，参加课程思政类教学改革项目可以提升的能力排名分别是：教学方法、课程设计、个人价值感、教学操作和科研应用。大多数教师可以很好的组织、管理、指导课堂，对于课堂改革中遇到的问题，绝大部分教师都可以自己解决或想办法解决，只有极个别教师只能解决少量问题。⑤其他方面，多数教师认为，对于汽车产业学院来说，阻碍课程思政发展的主要问题集中在：学校和教师个人的重视程度不够、教师行政工作过于繁重、教师学习培训机会不足、学校给予的政策资金支持力度不够等。

3.2 存在的问题

根据以上调查结果发现，目前汽车产业学院建设中，课程思政改革主要存在以下几方面的问题：（1）企业、学校、教师重视程度不够。传统的专业教育对知识技能讲授比较重视，对课程思政教育比较忽视，有的教师因为自身认知情况不同，对课程思政的理解不同，认为讲思政应该是思政课的任务，不是专业课的内容。另外，企业关注重心是生产，对课程思政重视程度不足，也会为课程思政提升带来困难；（2）专业课教师课程思政教学能力不足。由于学校对思想政治建设工作重视程度不够，因此在教师岗位招聘和发展过程中忽视了思想政治建设和培养工作的重要性，没有考虑思政考核点和技能培养，使选拔和培养的人才不能满足当前教育对课程思政教学改革的要求；（3）专业课教师课程思政教学能力提升受限。一方面，由于现在学校工作压力逐渐增加，很多专业教师不仅需要提升自身专业能力，还要完成科研、行政、学生管理等很多工作，教师疲于完成任务，没有时间思考课程思政教学改革。另一方面，由于学校资源参差不齐，能提供的培训、学习的机会不够充分，导致教师自我提升机会不多；（4）思政元素设置不够丰富。在校教师教学更多注重专业教育，对思政元素选择的研究不够；校企合作人才培养一旦到达企业环节，思政元素设置更多的会局限于企业制度、文化等，限制了思政元素选择的丰富性和多元化。（5）学生积极主动性不强。由于学校、教师重视程度不够，教师教学能力不足，导致教学方式较为传统，思政元素融入生硬，学生对“讲道理”模式思政教育存在一定程度的排斥，導致学习积极主动性不强。（6）问题统计不够全面。问题总结来自于走访、问卷调查，但是由于采集样本不够全面、参与教师选择可能偏离实际、问题设计可能不够科学等因素，导致问题统计不够全面，针对问题提出解决建议也不全面。

4 吉利汽车产业学院模式下“课程思政”建议

为确保策略的可操作性，根据发现的问题提出校企合作模式下汽车专业课程思政改革建议，其中要结合课堂效果对建议进行优化，以保证提出的建议的可行性和可操作性。经过反复论证，针对目前吉利汽车产业学院课程思政存在的问题，提出以下几方面建议：

（1）提升企业、学校、教师对课程思政的重视程度。要提高人才培养的课程思政教学的质量和水平，就应当将课程思政工作纳入课程考核，明确奖惩制度，提高课程思政建设的积极性，同时结合企业生产实际、学校教学要求制定课程思政建设实施方案，提高企业、学校、教师课程思政建设重视程度。

（2）提高教师课程思政能力和素质。针对目前国家、社会对课程思政教学改革的重视，要想提高思政教学效果，需要切实提高教师课程思政能力和素质。一方面对应聘人才进行选拔时应尽量筛选高专业素质和教学能力的教师，另一方面，在教师成长过程中，应安排课程思政教学能力提升相关的一些培训，并适时考察教师学习效果。

（3）思政元素合理融合企业文化。在课堂教学中，课程思政元素设置需要校企双方共同探讨定稿，其中不仅包含工科专业要求的思政点，还应该包含合作企业的文化和相关岗位的制度。一方面，学生可提前了解企业文化和相关制度，另一方面也能为后续进入实习岗位缩短适应期。具体的做法包括：教师讲解、企业导师亲授、观看企业学习视频（如：吉时学）、到企业现场参观学习等。

（4）合理设计课程思政元素的切入方式。由于成长环境的不同，每一届每一个年轻学生都有自己的特点。教师不应固化教学模式，用以往习惯的教学模式生搬硬套到每一届学生中，应该认真做好学情分析，针对学生特点，巧妙设计思政元素切入方式，让教育变得自然而然，思政元素切入达到润物细无声的教学效果。

（5）实行人才分类管理，提升专业教师课程思政教学能力。由于各个院校学生人数与日俱增，专业教师的个人工作量也在不断增加，特别是很多年轻教师不仅要完成专业教学，还有科研、班主任、行政和领导临时分配的其他工作等，年轻专业教师将大部分精力放在完成繁琐的任务中，对于专业提升、教学能力提升方面的个人成长是不利的。因此，年轻教师应实行人才分类管理，培养既了解全面又精于某一方面（即或精教学、或精科研、或精学生管理等）的“十”字型人才，从而提升学校专业教师课程思政教学能力的整体水平。

（6）课堂实践才是检验教学效果的标准。对课程思政的教学效果需要适时分析、反思总结，对不合适的教学方法要及时纠正，也就是说课程思政教学方式的改进路径应该是制定方案-课堂实践-修正方案-再验证效果-总结推广，与时俱进的标准才能不断全面提升教师的课程思政教学能力。

5 结语

随着时代的发展，职业教育汽车专业课程思政教学模式，不能墨守成规、一层不变。在未来的教学工作中，教师应当积极思考教学改革，既顺应市场需求，又满足企业岗位能力要求，不断的进行改进和完善，高等职业教育培养的人才才能达到国家要求的专业复合型高素质人才标准，才能适应瞬息万变的社会和市场。

科研项目：2022年黔南州教育科学规划课题项目（项目编号：2022B037）；2021年黔南民族职业技术学院汽车产业链人才培养创新团队项目阶段性成果。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2020-06-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]朱蔚琦.探索校企合作模式下课程思政建设路径[J].中外企业文化，2021（09）：181-182.

[3]袁春燕.新经济背景下基于校企合作模式的高职院校“课程思政”育人路径探析[J].中国物流与采购，2020（08）：67-69.