浅析塑造自律班级的有效策略

李月珍

摘  要：初中阶段是人生发展和道德发展的关键阶段。培养自律能力，塑造自律班级，对初中生的健康成长和成才具有重要意义。文章针对班级的具体情况，通过不断的研究和对比，总结出了激发学生自律的两大抓手，即情感和文化：利用积极情感的因素正面影响学生，传递积极信念；利用环境、制度、活动引导学生激发自律意识，培养成长的内驱力，由此提升规划力，塑造自律班级。

关键词：制度规划；情感教学；自律培养；班级管理

规划能力是教师带班育人中要培养的一项比较重要的综合能力。对班级的现状进行详细分析，提出班级建设的顶层设计，明确培养什么样的学生、建设什么样的班级，都需要教师的规划力。文章通过不断实践和探索，总结出了激发学生自律的两大抓手，即情感和文化。情感手段是利用积极情感的因素正面影响学生，传递积极信念；文化手段是利用环境、制度、活动引导学生激发自律意识，培养成长的内驱力。具体的操作有以下几个方面的规划：

一、以情感凝聚人心，增强班级凝聚力

情感教育是教育的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。教师应把情感传递给学生，将其内化为他们自己的价值观与信念，产生正确的行为，同时也不断调动学生的情感投入班级中，使班级的凝聚力更强。

（一）注重培养师生间的情感，给予学生爱心、信心、耐心

教育是爱的事业，教育者应该心中有爱，对待学生要饱含情感。苏霍姆林斯基说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许多冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”教师细微的行为、一言一行、一颦一笑，都会影响师生关系的发展。教师用爱去感染学生，从而“亲其师，信其道”，班级的管理模式、管理的规章制度才可能得到认可和贯彻，从而内化为学生的行为，增强学生自律的能力。面对学生时，教师常常要告诫自己必须尊重、相信学生，以正面激励为主关爱学生，不只是专注成绩的升降，更要有一双“慧眼”善于发现学生的闪光点，使他们能正确地评价自己。教师平时应和学生一起劳动、一起谈心聊天；重要的节日可以制造一些惊喜，如元宵节和冬至，给学生煮爱心汤圆，元旦节赠送小礼物等。当学生在生活和学习上取得一些成功或收获时，教师可分享他们的喜悦；当学生遇到挫折、失败，教师可以分担他们的痛苦，及时给予援助之手。每学期期中考试后，教师可以让学生写“给教师的一封信”，从而了解学生心中教师的形象，进而更好地调整班级管理模式。教师对学生付出真挚的情感，学生也会产生情感共鸣，增强对教师的认同感。

（二）培养学生对集体的情感，引导班级要有团队意识、荣誉感

教师应加强学生对集体情感的投入，使实现目标的过程成为教育的过程。教师应善于利用学校开展的各种活动竞赛，作为提高班集体凝聚力的举措，如校运会、红五月、科技节、广播体操比赛等，积极组织学生认真准备和比赛。通过比赛，学生不仅感受到了集体的力量，找到了归属感，还明白了每一个集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，让学生主动分享集体的欢乐和幸福，真正体验到“我以班为荣”“班以我为荣”的自豪感，从而形成集体的荣誉感和责任感，这样无形中促进了学生自主管理班级。

（三）培养学生间的情感，构建和谐氛围

初中学生较为有个性，性格迥异，加上绝大部分的孩子都是独生子女，集宠爱于一身，造成了习惯以自我为中心，在和同学的交往过程中难免出现矛盾。同学之间处理不好关系，难免会影响班级的团结以及和谐氛围的构建，因此教师要注意营造良好班风。良好班风产生的巨大教育力量，对班级每个成员都有约束、熏陶、激励的作用。教师平时应仔细观察学生的日常行为，寻找学生中普遍存在的问题，围绕这些问题确定主题，组织召开主题班会，对学生多角度、多方面加强教育，如进行思想、品德、心理教育，从正面引导学生。

树立榜样的力量，引导学生进行自我约束。教师可在班上评选“班级之星”“岗位之星”“服务之星”等，这些是优秀的学生代表，具有榜样的力量。教师还可以利用班会课，讲授一些沟通、人际交往技巧，给予学生一些理论的指导，使学生有能力化解分歧和冲突。

二、以文化积聚力量，提升学生管理力

（一）环境规划，营造氛围

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，是教育过程中一个微妙的领域。”班级文化就是这样一个微妙的领域。班级是学生每天活动时间最长的地方，建设良好的班级文化，有助于培养学生的综合素养。

教师要善于利用教室的墙壁，它是一种无言的教育资源。教师可以引导学生参与班级墙壁布置，例如，制作班训、班规、标语、班徽、班旗等，并精心设计在墙面上，还可以设计荣誉栏和表彰栏，主要张贴班级、学生的各类获奖和评比出的“班级之星”、优秀小组和榜样等；设立“学习园地”，将学生收集的各学科的重要学习资料和学习方法、每周的热门时事新闻、时评张贴于此，拓宽学生的知识面，增强学生的视野；指导班级学生将个人的读书小报、激励自己的文章张贴展示，或将其打造成“心愿墙”，让墙壁成为一个相互交流的渠道和平台；教师还可以张贴经典传诵和国学大师介绍等资料，引导学生思考人生的意义。

通过文化墙的布置，不仅可以营造良好的班级文化氛围、学习氛围，在布置的过程中，还能让学生充分发挥自主能动性，培养学生主人翁的意识。

（二）制度规划，规范行为

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”良好班集体的形成，离不开规范的制约，班级公约在班集體的建设中起到了举足轻重的作用，能促进学生进行自我管理。但用制度规范学生的行为，是一个复杂艰难的过程，是一个让学生从不自觉到自觉的认识过程。

1. 科学制订班级制度

结合“中学生守则”“中学生日常行为规范”等各项规章制度，根据学校的工作安排和班级实际情况，制订班规作为班集体的奋斗目标。在制订过程中让每位学生参与，放手把主动权交给学生，经过民主协商，征求学生的意见，从班规到班级图书角的借阅制度、值日生工作细则都让学生共同参与制订，并且张贴在布告栏上。学生亲自参与班级规章制度的制订可以使他们获得心理认同，从而促进学生根据班规的要求规范自己的言行，自觉地知道哪些该做、哪些不该做，使学生从服从者变为管理者，即从“老师要管我”转变为“我要管我”的状态。同时通过学生自主参与制订的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本。学生有了自己制订的班规就会自觉去遵守，慢慢地班级同学违反校规校纪的现象变少了，教师也由“消防员”变成了“引领人”。

2. 发挥班委会的核心力量

培养班级学生学会自主管理，需要一支得力的班干部队伍，教师要重视班干部的选拔和培养。首先要进行公平、公正、公开的选任。教师可贴出“招贤榜”，先由学生个人申请，组织竞选演讲、民主选举，再公示拟任班委名单，试用期为1个月。其次，在试用考察期间，通过“四法”严选才：“望”，看学生档案，观察其举止和才能；闻，听学生对班干部候选人评价；问，主动与班干部候选人交流、询问其想法；切，通过以上四个行为，教师再对班干部候选人评价，判断其是否适合当班干部。

按要求选出班干部后，教师帮助班干部明确自身职责、合理分工配合，定期召开班干部会议，通过对班干部的管理，力争班级制度落到实处，不让制度成为一纸空文。在检查督促的过程中，最有效的方法，就是充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。教师主要当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆地让班干部去管理，改变既当“保姆”，又当“警察”的旧做法。在班级活动过程中，教师也可以大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

例如，在具体活动的实施过程中，教师可借助学校的活动平台，组织参与大型集体活动。为更好地提升学生能力，可让班干部负责活动的组织，每次活动开展前，教师召开班干部会议，明确各位班干部的活动分工安排，在开展过程中对遇到的困难予以方向指导，引导学生找到解决办法，激励学生发挥主观能动性，在活动完成后进行相关总结，逐渐锻炼学生的能力。

3. 完善小组建设制度

创新小组模式，让学生结成小组，互相帮助，以集体的荣辱进行自我管理、自我教育，激发学生的成长自信与主动发展。教师可以引导学习小组制订评价制度，如小组整体评价、个人评价，让小组间在良性竞争中实现不断进步的目标。每个小组除了进行自我管理之外，还要参与班级管理，用“值周班长”“值日班长”等形式，以小组内座位编号为序，轮流管理本班日常事务。日常学习生活中，教师也可开展“读书活动”“班级辩论赛”“每周分享”等活动，让不同的学习小组来负责，在组织活动的过程中锻炼学生的各项能力，同时也让全班学生在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

（三）活动规划，引领价值

营造一个具有高尚价值观念的团体氛围，能让个体受到感染而自觉产生认同。对教育学生而言，一味地说教起到的作用是非常有限，学生从幼小阶段开始便不断听家长、教师讲道理，难免产生厌恶情绪，而活动体验能寓教于乐，启迪学生的智慧，让学生认识自我、发挥自我价值，培养学生自尊自信，并能一定程度上自我处理成长问题，利于学生自律性的塑造。例如，教师可以通过規划体验式的班会、班级特色活动等，引领学生的成长。体验式主题班会是在学校教育教学环境下，根据一定的教育目的，由教师、学生共同设计活动，学生在活动中参与体验，交流分享提升感悟。体验式主题班会少了传统主题班会的僵化模式，少了教师的枯燥说教和一言堂，少了表演色彩，更看重即时的感受，通过分享个人体验和感悟，提升对问题的认识，从而激发学生自我感悟，自我教育。体验式主题班会可设计4个环节，即活动导入—小品深化—故事共情—讨论明理。以活动为导引，安排与班会主题相关的游戏、小活动，让学生在游戏与活动中悟学，深入品析活动中的内涵所在，并从经历中总结归纳。随后以小品演绎熟悉的情节、聆听同学或是家长的故事，最后进行讨论、交流，达到明理是非的目的。

班级特色集体活动能为学生提供交流、互动和信任的平台，教师可根据班级学生的特点，或班级现阶段涌现出来的问题，有针对性地进行设计，如设计温馨友爱系列、团队协作系列、人格完善系列、学习能力系列等活动，让学生融入班集体生活，提高班级的凝聚力。

三、结语

综上所述，教师传统的“包办代替”“堵”“控”“压”等方式管理班级，管理效果不佳，容易引起学生的反感，在立德树人大背景下，班主任可从情感和文化入手，培养好师生之间，学生与集体之间、学生与学生之间的情感联系，营造好班级文化，制订良好的班级管理制度，以适合班级的特色活动等提升学生的内驱力，提升班级发展的规划力和凝聚力，实现自律班级的塑造。

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（责任编辑：张涵淋）