初中生学习动机和学习投入的关系探索

韩星

摘  要：随着教育的不断发展，研究者逐渐意识到非智力因素对学生的学习有重要作用。文章以深圳市某所中学初一至初三的612名学生为研究对象，通过发放问卷，探索初中生学习投入与学习动机的关系，分析初中生学习动机、学习投入在人口学变量上的差异。主要研究結果如下：1. 不同性别、年级的初中生在学习动机上不存在显著性差异（p>0.05）；学习投入在年级上存在显著性差异（F=4.516，p<0.05）。2. 初中生学习动机各维度和学习投入各维度间存在显著相关关系（p<0.01）。3. 初中生学习动机对学习投入有显著预测作用（p<0.001）。

关键词：学习动机；学习投入；初中生学习

一、研究背景

随着我国教育的不断改革和发展，各种学习方法、经验不断被总结并应用于实践教学中。教育者除了关注学生智力因素对学习成绩的影响，也开始逐渐认识到非智力因素对学生的重要性，如学生的学习动机、情绪等，非智力因素的研究逐渐成为一个新的研究方向。

初中生处于儿童向青少年期转变的过渡时期，身体快速发育，智力迅速发展，情绪情感十分丰富。在这个阶段，初中生的人生观、价值观开始形成，人格发展趋向稳定，因此教师在教学中要顺应学生的身心发展特点，有针对性地对其进行心理健康教育。

初中生的主要任务是学习，学习投入反映了学生在学习活动中的状态和态度，是学生学习过程的一个重点观测指标，也是学业成就的重要预测指标。有研究发现，学习投入可以正向预测青少年的学业成就，负向预测他们的辍学率。因此，学习投入是衡量学生学习发展以及教育质量的重要指标。

学习动机是学习的内部动力，要有效地进行长期有意义的学习，动机是绝对必要的。发自内心的学习愿望、兴趣，对学习起到积极作用，学习动机的水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。

从前人的研究结果可知，中学生学习动机与学习投入存在相关关系，研究对象不同，其结果也存在一定差异。本研究以前人研究为基础，探讨学习动机与学习投入两个变量之间的关系，从学习动机的角度去阐述提高初中生学习投入的方法，为改善学生的学习状态提供建议。

二、研究设计

（一）研究对象

采用方便取样的方法，在深圳市某一所中学初一至初三年级中分别进行测试。每个年级选取五个班，采用团体施测的方式，以班为单位，在课堂上组织发放问卷并统一收回。总共发放问卷750份，回收有效问卷612份，有效率为81.6%。

（二）研究工具

1. 学习投入量表

针对初中学习投入的研究，采用时勘等人修订的学习投入量表。此量表适用于中学生，总共有17道题，包含三个维度，分别是活力、专注、奉献。其中活力包括6个题目，奉献包括5个题目，专注包括6个题目。量表采用利克特7点计分方法，“1”代表“从来没有”，“7”代表“总是”，被试的总分越高，学习投入度越高。该量表在本研究群体的克隆巴赫信度系数为0.859。

2. 学习动机问卷

对初中生学习动机的研究，采用余安邦编制的学习动机问卷，该问卷包含内部动机和外部动机两个维度。

每个维度分别有30道题，共有60个题目，采用利克特5点计分方法，“1”代表“非常不符合”，“5”代表“非常符合”，分数越高学习动机越强，反之动机越差。该问卷在本研究群体的克隆巴赫信度系数为0.928，可以用来测量中小学生学习动机水平。

3. 数据处理

采用SPSS23.0进行描述性统计、相关和回归分析。

三、研究结果

（一）人口统计学变量的差异性检验

1. 性别差异

（1）初中生学习动机的性别差异

对初中生学习动机在性别上进行独立样本t检验，结果如表1所示。学习动机总分、外部动机和内部动机在性别上都不存在显著性差异（p>0.05）。

（2）初中生学习投入的性别差异

对初中生学习投入在性别上进行独立样本t检验，结果如表2所示。学习投入总分、活力、奉献和专注在性别上的差异都不显著（p>0.05）。

2. 年级差异

对不同年级的初中生做单因素方差分析，其结果如表3所示。从表中可以得知，初中生的内部动机在年级上有显著性差异（p<0.05），其中初一>初二>初三。外部动机和学习动机总水平在年级上差异不显著（p>0.05）；学习投入总分、奉献和专注在年级水平上差异性显著（p<0.05），且初一年级学生显著高于初二和初三年级，初三年级学生显著高于初二年级。

（二）初中生学习动机和学习投入的相关分析

为了进一步探索初中生学习动机和学习投入之间的关系，进行相关分析。

对初中生学习动机的两个维度和学习投入的三个维度进行相关分析，结果如表4所示。由表可知，初中生内部学习动机和外部学习动机均与学习投入的各个维度呈显著正相关（p<0.01）。

（三）初中生学习动机和学习投入的回归分析

从上面结果可知，初中生学习动机各维度和学习投入三个维度间存在相关关系，为了进一步探讨变量间具体是如何相互影响的，进行了下面的回归分析。

以学习动机的两个维度为自变量，学习投入为因变量，进行逐步回归分析，结果如表5所示。外部动机和内部动机对学习投入的预测作用达到了显著的水平（F=176.835，p<0.001），其中外部动机对学习投入的预测作用大于内部动机对学习投入的预测作用。

四、结论分析

（一）初中生学习动机和学习投入的总体分析

1. 初中生学习投入现状

研究结果显示，学习投入在性别水平上无差异，这与之前研究结果不同。其可能原因是，深圳地区的学校、家庭较重视孩子的教育问题，会更早地去关注孩子注意力、学习能力、身体健康的培养。很多学生都有自己喜欢的运动和特长，并且能够有意识地去平衡学习和活动。

初一学生的学习投入水平高于初二和初三年级，初三高于初二学生。原因可能是，初一学生刚进入初中生活不久，对周围的环境、老师、同学还不熟悉，所以在学校的大部分时间都用在了學习上。为了取得较好的学习成绩，势必会对学习更加专注。初二的学生对老师新奇感降低，长时间固定的学习时间，让他们对学习感到疲惫，对学习的投入相对较差。初三因为升学、家长压力、老师更多关注等原因，会让学生比初二投入更多的时间专注于学习上。

2. 初中生学习动机现状

学习动机在性别水平上不存在显著性差异。出现这样结果可能是因为：首先，大家都接受相同的学校教育环境，在共同的社会氛围中成长；其次，深圳地区的家长们重视孩子心理素质和学习能力的全面发展，无论男生女生，家长都会给他们提供良好的学习环境和氛围，以致在学习动机上并无较大差异。

初中生的学习动机总分和外部动机在年级上没有差异，这表明，不同年级的初中生其学习动机强弱是类似的。这与之前研究结果不同，可能原因是，初一学生刚进入新的学校，需要时间去适应新环境。并且在学习上，与小学相比初中阶段要学习大量新知识。这些变化带来的压力不一定比初三学生因面临升入高中带来的压力小。初二处在承上启下的阶段，又是青春期，会受到更多关注，所以初中各年级的学生都会有学习、生活上的压力和动力，以致不存在显著性差异。内部动机在年级上存在显著差异，其中初一学生高于初二、初三年级学生，初二学生高于初三年级学生。初一会接触很多新科目，面对新开设的课程，学生会产生好奇和求知欲，所以内部学习动机较强。随着年级的增加，课业负担越来越重，学生把学习活动当成任务去完成，对学习的兴趣越来越低。因此，教师除了关注高年级学习状况，更要关心他们的心理需求，可以通过活动或小组研讨、启发式教学，让学生发现学习的乐趣，提高内部动机。

（二）学习动机正向影响学习投入

在初中生学习动机和学习投入关系研究中发现，内部学习动机、外部学习动机与专注投入、活力投入、奉献投入之间都存在显著正相关，内部动机和外部动机正向预测学习投入。学习动机和学习投入可以共同发生变化。也就是对学习任务本身感兴趣或是由外在刺激引发，学生会更加积极地专注到学习活动中去。内部动机对学习投入很重要，只有真正地将学习作为自己的兴趣才能够更加充分地投入学习中。

从之前研究可知，外部动机与学习投入的相关系数普遍高于内部动机与学习投入的相关系数，这与本研究一致。对初中生而言，心理生理都在逐渐发展，学生对新鲜事物好奇，且意志力不稳定，所以很难保持较高的内部学习动机，而外部的奖励比如表扬，强化作用使他们更倾向于去完成枯燥的学习任务。因此，这也提醒老师在教学中不仅要关注学生内部学习动机，也要注意对学生外部学习动机的培养。内部动机和外部动机既不是对立的，也并非孤立存在，它们同时对学习投入起作用。学校应该在心理健康课程或讲座中，以动机为主题，帮助学生了解、关注自身的动机水平，让学生学会如何从动机层面提高对学习的投入度。

以上的研究提示教育者，学习投入是衡量学生发展的重要指标，提高初中生的学习投入十分重要，学习动机是影响学习投入的重要因素之一。所以，学校在设置心理健康课程时，要重点开设有关动机主题的内容，帮助学生在心理层面认识学习动机，学习保持较好程度动机的方法。家长作为学生最亲近的人，在生活中可以通过以身作则或适当的激励机制来培养初中生的学习动机，并给到正向的家庭支持，帮助他们更好地适应复杂的学习和生活环境。

参考文献：

［1］王炎. 初中生社会支持、内隐自尊、学习动机与学业成绩的关系研究［D］. 沈阳：辽宁师范大学，2017.

［2］黄建红，易小芳. 小学生学习投入的现状及提升策略［J］. 玉林师范学院学报，2017，38（04）：147-150.

［3］王艳翠. 中学生成就目标定向、班级环境与学习投入关系及教育对策的研究［D］. 天津：天津师范大学，2013.

（责任编辑：汪旦旦）