基于跨学科主题学习的综合实践活动课程的实施策略

张兴明

【摘要】综合实践活动课程在促进学生全面发展、培养学生创新能力方面有着独特的功能。学校可以依托现有的课程，结合各类主题，有针对性地整合，形成各具特色的综合实践活动课程。跨学科主题学习能将各类学科的不同资源进行有效整合，整合后的课程呈现出综合、自主、实践的特征，能激发学生积极探究的兴趣，也便于学校常态化推进综合实践活动课程。

【关键词】综合实践活动课程；跨学科主题学习；常态化实施

2017年颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求综合实践活动课程应基于学生直接经验来实施，在实施中要联系学生生活，突破课堂限制和学科限制，强调学生亲身经历，重视实践与探究过程与方法的运用。

通过近些年的实践，综合实践活动课程已经体现出它的价值，但在实施的过程中，也暴露出一些问题：一方面这门课程无通用教材、无专业教师、无考核标准；另一方面是由于唯分数论还有很大的市场，社会各界对这门课程仍存在偏见。

一、综合实践活动课程实施的发展

从可查阅的资料来看，各地各校从无到有，综合实践活动课程正常实施，而且已经扭转了原来仅是单学科的拓展的情况。各校在实施过程中呈现了规划内容多样化、多视角的趋势。

1.重视课程开发，内容日渐丰富。活动内容是综合实践活动课程学习的第一要务，是课堂呈现、实施的必备要素，只有在内容上有良性的架构，才能利于教师执行课程方案，利于学生在活动中学会学习，提升能力。

笔者了解了全省近40所中小学开展的综合实践活动课程，其中有一批较为优秀的课程，但也有部分学校的课程存在着明显的不足：首先是学科内容没有实质性的改变。只是换了个名称，学科内容拓展延伸不足，也在扩大内容的辐射面，整合出的活动课程的内容学科属性明显。其次是活动零散，没有系统化。看上去活动很多，安排有序，做到周周有安排，月月有活动，但只是侧重于活动的形式， 内容上没有形成自然、社会、自我的内在联系，没能体现各年级段能力目标，缺乏与学生生活的连接。

2.活动正常开展，形式日益多样。在综合实践活动课程实施之初，尝试让不同学科的教师围绕一个主题完成活动，有利于方法指导。给学生创设了一个情境，让他们自己去经历。这种主题学习，能体现出综合实践活动的自主、实践的特征，创新性也得到体现。活动中，学生带着目标去实践，各科教师也能发挥自身特长，有针对性地指导，这样的实践活动才有效果。

但在教学实践中，仍有综合实践活动课程由一位教师来教的情况。其他学科的教师参与率不足，导致学科渗透不够，活动深度、广度不够，课后的拓展不深。

3.活动载体多样，体现校本特色。经过不断实践、总结、统整，各校都能根据自己的特色，形成各自的实施方法及课程呈现样式。

纵观各校实施情况，主要有两种形式。一是学校对现有的课程进行整合，形成校本活动教材。二是部分学校依据《纲要》推荐的主题活动，由任教老师自主开发出活动主题。前者操作性强，便于学校统一规划，活动资源相对丰富，利于活动开展，有助于学校特色形成。但这种形式没有现成的教材，教师对活动主题的认识、深度挖掘以及活动资源开发等的差异，将影响综合实践活动课程的质量。

二、综合实践活动课程实施中存在问题的成因分析

笔者调查发现，不少学校在实施中存在一定问题：课程设置不规范，与兴趣班、社团、班队活動等合并，没能体现出国家课程的严肃性；活动方式单一，对学生的能力提升，没有螺旋式上升的规划。之所出现这些问题，主要有以下几个方面的原因：

1.认识不足。学校、教师对全面发展的观念理解上有偏差，综合实践活动课程地位边缘化，各类资源配给不足。

2.教师对课程的理解不深。四大活动领域被人为割裂，活动的内容学科化，形式化。

3.管理不实。学校对课程实施的管理缺少实质性方法，没有健全的管理制度、评价体系。

4.课程实施水平有待提高。调查发现，因为没有专职教师，该课程被用来凑课时，或处理课后作业。

5.课程资源开发不足。没有合理可用的资源，许多学校、教师觉得无所适从。

综上，有必要对现有的活动课程重新梳理，进行二次开发，使之成为若干个“成体系、能力提升点清晰”的跨学科主题学习活动，从而推动综合实践活动课程常态化开展。

三、跨学科主题学习，我们能做什么

跨学科教学在不少中小学已有探索，也是未来教育改革的一大重点。如何推进这门课程的有效实施，各地各校开展了深入的研究与尝试。笔者认为，作为基层教师 ，要更新质量观，不断提升自己指导活动的专业水准，更重要的是，要有勇于改革、敢于尝试的意识，让“跨学科主题学习”成为本校综合实践活动课程常态化推进的抓手。

1.主题定位准确，体现校本特色。跨学科主题学习不仅仅要在内容上整合，更要在教学思想上转变。首先要立足于学校特色发展，整体开发学校综合实践活动课程资源， 覆盖学生活动各个领域；其次，要通过整合使学校现在的资源能成为一个有机整体，使之“有教材，有课表，有教师，有考核”。

如何开展跨学科主题学习？从参与调查的学校的实施经验来看，主要有两种形式：

一是基于学科。以某一学科为生长点，提炼该学科的重点与其他学科进行整合，确定活动的主题，有序安排各阶段任务，将学科内容与活动相结合，向纵深推进。

例如镇江市长江路小学的综合实践活动课程，就是基于数学学科的跨主题学习活动。有这样几个特点：第一是自主性。通过适合的教学方式，让学生在“自由、自觉和自主”的教育状态下，通过动手实验、动脑思考、动眼观察等方式学数学，用数学的能力。第二是体验性。营造学生感兴趣的文化氛围，通过体验，促进学生能力发展。校园里创设了展示数学元素的场景，营造数学文化氛围，让学生在活动中体验数学的魅力。第三是多元性。注重挖掘数学知识的趣味性、应用性和多元性。整合数学的数、图、式等内容，将它们融入数学游戏，建成“神奇的数”“美丽的图”“聪明的式”等数学主题园和数学游艺广场，让学生掌握更多的课外知识。改变传统计算与解题的训练方式，让学生通过建模、实践活动、趣味体验、实际应用、阅读写作、游艺等多种形式学习数学知识，锻炼能力，体现了学校“求真、善思、创生”的育人理念。

从学科融合角度实施跨学科主题学习，突破学科局限，有清晰的目标和翔实的内容， 在课程形态上体现活动课程综合、实践、自主的特点。

二是基于主题。选择一个主题，有目的地整合各学科的内容，系列化完成一个跨主题学习活动，视野广，利于学生综合素养提升。

例如《手之妙》跨主题学习活动，以“手”为主题，进行综合探究：第一部分“解密手之档案”，主要是從生物学角度认识手的基本结构；第二部分“比拼手的本领”，主要是开展手在生活中的运用实践活动：体验穿针引线，学用手势手语；第三部分“发现手魅力”，欣赏手魅力，创作手印画，玩转手指舞，表演手魔术，创编手影戏；第四部分“润泽手生命”，让学生讲述手故事，感悟手的梦，分享手智慧。

这样的主题活动，引导学生运用不同学科的知识，以手为主题，主动探究，在实践中创新。这样的跨主题学习是高效的。

2.主题目标明确，关注能力提升。笔者所关注的学校中，综合实践活动的实施方案、计划中对活动课程的目标都有涉及，但过于泛化，不具体。如观察能力，是小学综合实践活动要培养的关键能力之一，但观察能力的培养在不同年级的重点不同，需要达成的目标也不同。这就需要学校依据活动主题，将这些能力目标具体化，让师生可操作、可实现。

2018年，《江苏省综合实践活动课程实施纲要》将学生的能力目标确定为八大类。我们在规划跨学科主题活动时，要关注这八大能力的落实，将其与主题活动内容结合，按年级段分解，使活动评价有依据。

3.主题内容充实，在生活中实践。综合实践活动课程是经验性课程。这是与其他学科最显著的区别。它拒绝闭门造车，强调学以致用。必须走出校园，走进学生生活，让学生亲历整个过程。常州市春江小学开展的“春江非遗文化”活动课程，让学生在身边的生活中寻找探究的主题，内容充实，实践性强。从一到六年级学生活动内容包括：人文历史——《金牛大队的传说》，地域变迁——《镇名的由来》，工艺美术——《画彩蛋》《叶编》，童玩游戏——《抓雀子》《斗田鸡》等等。这些资源经过整合，成为跨学科主题学习的资源保障，让活动课程有了很好的切入点。

实践表明，跨学科主题学习是推进综合实践活动课程常态化实施的方法之一。只要我们真正关注学生的需求，参与的人就会越来越多，综合实践活动课程之路就会越走越宽。

（作者单位：江苏省仪征市马集镇中心小学）