课程育人视域下“跨学科主题学习”教学实施

一、梳理内在联系，优化跨学科实施路径

体育学科跨学科主题学习在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］中首次被单独提出，实施这一新的课程内容，首先要厘清其他学科与体育与健康学科之间的联系，注重学科之间的关联性。以耐久跑为例，让学生通过创设红军长征情境，设置四渡赤水、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等情境，与历史、地理学科融合，与思想政治学科融合，进行爱国主义教育；水平一《队列队形小游戏》与数学学科的《认识序数》进行融合；让学生搬运器材，制作器材，动手动脑，与劳动教育融合。

实施跨学科教学，应该体现更多学科之间的知识关联与渗透，形式与本质有机契合，在继承、发扬、创新的基础上与时俱进，努力追求有效且适合的体育教育。

二、厘清遵循原则，有效开发跨学科资源

体育课堂教学实施跨学科主题学习，要求创设参与性更强、体验更具象、互动更频繁的教学情境，最终的目的是发挥体育教育的功能，全面落实课程核心素养。首先，彰显体育的学科属性，不能失去体育与健康学科的要素，既注意体育与健康学科本身的特点，又将其他学科知识、技能合理有效地与体育教育教学融合，达到“1+1>2”的效果；其次，遵循适宜性原则，根据教学目标和不同学生年龄段的认知能力，符合教情和学情，便于教学，在学生认知范围原有的基础上有所提高；最后，注重知识结构的系统化。主题学习有具体的目标和内容，要将跨学科中分散的知识、技能认真梳理，反复论证，在共同主题下，将所跨学科的知识和技能以结构化、系统化的形式呈现给学生，便于学生系统地学习和掌握。

生动形象的语文资源使课堂神采飞扬，如，结合一年级语文《雪地里的小画家》上一堂生动的“动物模仿秀”，模仿各种动物走、跑、接力赛，在《课程标准（2022年版）》跨学科主题学习的2个案例中，融合了思想政治、国防教育、历史、地理、语文、音乐、美术、信息科技、英语、劳动、科学等多个学科。体育与健康学科本身的交叉性比较强，其研究领域涉及自然、人文和社会科学多学科，具有明显的综合性，这也使得体育与健康学科的跨学科教学资源更加广泛。体育教师要抓住各学科之间的联系，根据教学实际，有效把各学科中对体育教育教学有益的内容引入课堂，让学生能在轻松欢快的环境中“学，练，赛，评”。

三、把握学科要素，精心设计跨学科策略

体育与健康学科实施跨学科主题学习，应以全面发展学生的运动能力、健康行为和体育品德为目标。与其他学科交叉融合，应该摆正主次位置，内化原来一些单一的知识技能，系统地运用在某种体育情境中，合理开发利用各学科中对体育课堂教学有益的内容。

深入挖掘跨学科育人价值。跨学科不仅是一种教学组织方式，更是一种教学意识，需要挖掘各学科核心素养之间的内在联系，使学生既能够获取和内化知识技能，又可以反思、升华，发展课程核心素养。

全面整合跨学科教学内容。跨学科不是随便拿来，简单地将其他学科中的要素加入体育课堂，而是要寻找教材中蕴含的跨学科融合点，抓住相关联学科的特点，坚持以身体活动为主，利用某种学科的内容来丰富体育课堂，让学生明白学科之间的知识关联，认识到体育运动需要大量的知识积累与拓展，不可本末倒置。

精心设计跨学科教学过程。在共同主题下，在学生的认知范围内，合理兼容所跨学科属性，将两个或几个学科通过结构化、大单元教学，整合教学内容，循序渐进，培养学生发散性思维和综合能力，引导学生自主学习，不断激发学生的学练欲望和积极性，逐步提高学生在跨学科中解决体育问题的能力。

改进创新跨学科教学方法。跨学科主题学习首先要改变教学方式，创新学练形式，采用项目化学习、自主、合作和探究学习等方式，切合学生实际，运用情境、游戏和竞赛等手段优化教学方法，综合运用多学科知识解决体育问题。

合理实施跨学科教学评价。伴随学习方式的改变，体育教师要充分考虑学生实际与各学科实际，从单一的体育知识技能评价，走向多学科、多角度的评价，以点促面，用更丰富的多元化的评价方式激励学生积极向上的信心，达到以体育人的效果。