体育与健康课程下“跨学科主题”学习的实践与思考

研讨背景：《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”那么，跨学科主题学习的意义是什么？在体育与健康课程中体育教师应该如何组织学生进行跨学科主题学习？应该选取哪些内容进行学科结合？基于此，本期研讨旨在与全国一线体育教师探讨在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］的要求下，体育与健康课程如何有效实施跨学科主题学习，指向学生课程素养培育的同时，促进学生全面发展。

话题1：结合案例谈谈，跨学科主题学习中，体育与健康学科与哪些学科可进行跨学科主题学习？

把思政、爱国教育、音乐、美术、信息技术、营养、生物、保健、运动生理等多学科知识融入体育课堂，既是对教师教学的进一步要求，也是新时代发展的方向。其具体的融入方式可以是：1.在体育课堂中引用奥运冠军的事迹，让学生明白体育的育人内涵及精神；2.在体育课堂中，让学生参与到场地布置中，如，让学生动手画场地、摆标志物，促进学生手脑发展；3.可让学生搬运运动器材，巧妙融入劳动教育课程知识。

——陕西张飞鹤

体育与健康学科可以与物理、历史、地理、化学、信息技术等学科进行跨学科主题学习。如，在进行推铅球教学时可以通过物理学科的抛物线理论，讲解在没有空气阻力的情况下，45度角投掷的距离最远，实现体育与健康学科与物理学科的融合。在讲解奥运知识时，可以结合古代奥运会起源的历史进行阐述，实现体育与健康学科与历史学科的融合。学生进行越野跑时，可以为学生拓展一些地理环境知识和如何识别方向等知识，提高学生的练习兴趣，实现体育与健康学科与地理学科的融合。运动产生乳酸，通过运用化学知识讲解产生乳酸的原因及如何更快地消除人体中的乳酸，实现体育与健康学科与化学学科的融合。运用微课教学阐明某个技术知识点，实现体育与信息技术学科的融合。在室内理论课讲解某项技术动作时，可以运用小人图，使讲解更直观。另外，跨学科主题学习并不是盲目的“跨”，体育教师在进行融合时需明确其意义、作用和价值。

——安徽李厚余

体育游戏的设计和其他学科的融合度更高些，如，“喊数报团”时，教师可以问学生世界有几大洋、几大洲，与地理学科融合，这样就比直接喊数字报团的效果要好。

——新疆刘绍洋

在进行体质健康测试时，学生积极性不高，通过与数学学科进行融合，让学生对体质测试成绩重视起来，组织学生对各项目的多次成绩绘制统计图，对各成绩进行数据分析反馈，最终实现学生想要自我管理、会自我管理的目的。统计图模板：为了提高学生课堂统计图绘制效率，笔者提前打印统计图模板卡片，并且将每个项目对应的满分线绘制在统计图内，加深学生对各项目的满分标准印象。绘制统计图方法如下：学生将统计图模板贴在体育课堂本上，根据教师要求将某一项目的几次成绩绘制成折线图或柱状图，根据图表情况，学生可以直观地了解自己某一项目的近期成绩情况。

——江苏蒋林稼

体育与健康学科与其他学科融合，不能简单地将其他学科中的要素加入体育课堂中，所谓“融合”，一定要有教育意义，要能通过“融合”，让学生学习或认识到某种新知识；或是能让学生对以前某种抽象的、难以理解的知识，形成直观的感受，从而理解这一知识。如，通过掷垒球，深刻理解物理初速度一定时，抛出物体的抛出距离与抛出角度的关系；角度相同时，距离与初速度的关系。

——安徽赵杰

体育与健康学科可以与地理学科结合，如，迷你定向运动，将方位认准、学会使用指南针、学会看地图等，都是对学生的成长有帮助和益处的。

——浙江郑华、四川陈友毅

聚焦课程核心素养，体育教育与劳动教育跨学科主题学习，更适应“五育并举”的举措，有效锻炼学生的动手能力，如，在进行弹跳力练习时，可以设计“割高粱”游戏，这样不仅能提高学生的弹跳力，还能让学生体验到劳动的不易，从而让学生更珍惜今天的美好生活。

——辽宁邵进南、浙江戴利敏

跨学科主题学习中，体育与健康学科能较好地与语文、数学等学科进行有机整合，且与音乐、道德与法制等学科息息相关。体育教师要发挥各学科知识对体育课堂教学的辅助作用，加强课程内容的综合性，淡化学科界限，并且要加强课程内容与实际生活的联系，增进各学科之间知识和方法上的联系。

——甘肃达世荣

跨学科主题学习，把原来单一技术的碎片化技术运用在某种情境中，加强技术的系统连续完整，内化对技能的掌握，同时在学习中发展课程核心素养。武术项目教学过程中国防教育渗透在其中，强化技能时提升爱国情怀。多媒体信息技术在体育课中能够带来较多便利，为跨学科主题学习提供保障，跨学科主题的科目更多的是在室内进行教学，读写容易实现；而体育与健康学科注重室外教学，因此情境越逼真效果越好，单纯依靠教师的语言描述不易让学生代入课堂，多媒体的出现能够克服室外体育课由一些短板。

——浙江韩庆敏

跨学科主题学习最好融合的课程是思想政治课，如，在耐久跑一课中，将耐久跑进行升级，并与红军长征这段历史结合，在耐久跑活动准备阶段，学生通过查阅红军长征资料和学习红军长征历史事件过程，知晓长征路途跨越的艰难险阻，体会中国共产党为保证人民平等权利所付出的艰辛与不懈努力；在耐久跑的赤水、索桥、雪山、草地等障碍的处理和解决过程中，熟练滚翻、爬行、跨栏、跳跃等体育动作的应用，深入体会和理解红军长征路途的艰难与险阻，体会红军长征的艰苦，遇到矛盾和困难时，坚定信念，并坚持团结为重和大局意识。在“致敬女排精神”一课中，通过了解中国女排的夺冠历程，亲身体验赛场上的感受，激发学生浓厚的家国情怀，孕德育于体育，载体育以德育，以体育人，以体育心。

——浙江项金忠

任何一个学科都不是独立的，体育与健康学科与其他学科之间有着或多或少的联系。如，在讲解一个技术动作时，教师的语言使用要精准、简练，即教师精讲、学生多练，这就需要教师对语言的运用进行提炼，这就是与语文学科的融合；在武术和徒手操教学中，教师运用挂图，要求学生动作到位，做得标准，体现精气神、形体美，就是与美术学科的融合。再如，现在很多有条件的学校，在进行教学时，运用的大银幕投屏，播放技术动作，就是与信息技术的融合；学生运动后，会有肌肉酸痛的现象，只能通过化学学科知识来解答；各种技术的学练、运动规律与物理中的力学有关，就是与物理学科的融合。

——江苏高霞

话题1小结：通过话题1的研讨，教师们清晰地认识到跨学科学习运用本学科所学知识技能与其他学科理论及方法的交叉融合，强调了结构化的知识技能教学，有利于提高课堂教学弹性，降低学生知识惰性，并引导学生学、练、赛。需要明确的是，跨学科教学并非传授跨学科知识，其在于构建通用的、综合的、无界的、分享的知识。跨学科学习是一种教学组织方式，更是一种教学意识。学科融合发展是大势所趋，一定要根据不同学段选择合适的学科融合，在学生的认知范围内，一是便于教学，依然注重体育技能发展；二是学科融合只是在体育的基础上有所提高，让学生认识到体育运动需要大量的知识积累与拓展。

——浙江孟凡东

话题2：在进行跨学科主题学习活动设计时，需要遵循哪些原则？并进行哪些资源的有效开发与利用？

彰显学科属性原则：在进行跨学科设计时，如，体育+数学的跨学科学习，应该体现2个学科的属性，体育的运动负荷和数学的思维运用，不可某一学科一学到底，在共同主题下，还需兼容学科属性。契合适宜原则：跨学科是一个新的研究和实践主题，相信教师和区域都在积极投入研究，但是一定要把握契合和适宜原则，即不要为了融合而融合，要符合学情、校情以及区域发展，因此主题设计应该经过严格的论证和可行性分析。结构系统化原则：要将跨学科中分散的知识和技能进行认真梳理，在大主题下也应有小主题，在小主题下应有具体的目标和内容，要让跨学科的知识和技能以结构化形式呈现给学生，便于学生系统地掌握和学习。

——四川黄烈鹏

进行跨学科主题学习时，需要遵循以下原则：1.坚持以体育与健康学科为主；2.融合要具有教育意义；3.融合的内容要对体育课堂教学有积极影响。

——安徽赵杰

要遵循理论与实践相结合和循序渐进的原则。中小学体育与健康课并不单纯地只进行教学实践，它还具有突出的理论精神，中小学体育课要保持一定的理论深度，尤其是中学阶段，有利于学生完成体育课知识的学习，能够更加深入地理解动作要领，对技术动作的学习起到良好的巩固作用。如，在进行投掷教学或障碍跑教学中，教师可以自制一些小手雷、小炸药包等（可以利用现有的器材沙包或是垒球进行装饰点缀而成），也可以将各种跨栏、标志杆、跳箱等器材作为跨越“雪山草地”的闯关道具。另外，常见的废旧轮胎、布袋、塑料瓶等都可以充分被利用起来，让学生进入一个相对真实的情境，在学习体验过程中，充分感受美好生活的来之不易，从而激发他们的顽强拼搏意志和爱国主义情感。

——辽宁邵进南、广东刘培

1.校本原则，结合校本和地方课程开展，如，开展舞龙课程、开学除草种菜活动等。2.有效原则，不能随意与其他学科结合，要充分考虑其效果，以防出现无效练习和安全隐患，如，一些割草、锄地类活动，不能简单地进行结合，需要综合考虑。3.长效原则，在进行跨学科主题活动设计时要考虑今后的发展潜能，尽量避免一次性活动。4.功效原则，跨学科主题学习活动不仅是身体进行了锻炼，而是学习到了更多的知识，或是将学到的其他知识运用在体育运动项目中，从而达到更好的学习效果。

——浙江张家伟、江苏姚晨

需要遵循科学性、有效性、兼容性等原则，不能将毫无关联的内容强行进行融合。

——新疆张朝明、上海徐志标

1.适宜性原则。要考虑学生的年龄特点、知识储备、性别差异、认知差异等，学科融合要适宜。2.综合性原则。要综合多个学科，多方面的知识、文化、技能等。3.基础性原则。体育与健康学科的特性是身体练习，整堂课要以身体练习为基础，不得偏离。4.教育性原则。跨学科主题学习对学生进行思想教育的作用突出，特别是爱国主义教育、传承文化、强化民族自豪感等效果突出，可利用历史背景、历史事件等对学生进行爱国主义思想品德教育；利用信息技术、美术、音乐等，创设或烘托身临其境的情境；利用学科知识丰富教学环节和内容；利用现有的自然环境，创设主题所需的场景；利用传统文化、学科知识，丰富主题内容，提升学生文化素养。

——江苏张建

学科融合就是在发展体育运动的基础上，使体育课堂教学设计更贴近生活和大自然（环境），符合当地风土人情和学生认知水平，可借助民间传统体育类项目拓展或创新发展。需要把握好以下原则：时代性特征、学生认知水平、地区区域性特色、实践性（贴近生活）。

——安徽马超

进行跨学科主题学习活动时，要注意强调核心素养导向，关注一致性、综合性、实践性和可操作性。提出跨学科主题学习要关注我们所处的真实世界，回归真实生活情境的实践学习，因此，在进行课程开发和融合时，要考虑课程的统一性，找到相关课程的共同育人点。

——浙江项金忠

可以结合地域特点开展跨学科主题活动，可以结合农业、科技、新农村、历史名胜、国防等，充分利用当地的资源，挖掘育人的本地资源。

——湖北姚志坚、江苏顾迎迎

进行跨学科主题学习活动设计时，需要遵循以下原则：基础性、健身性、实践性、综合性，这是其课程性质决定的。可对以下资源进行有效开发与利用：1.人力资源开发，教师是跨学科主题学习设计的引领者、参与者，需要教师做知识融合性研究；2.场地、器材实施资源的开发与利用；3.课程内容资源的开发与利用，跨学科融合要以学生最近发展区为基础，建构基础性、综合性、健身性、实践性的课程内容。

——江苏张建亮

话题2小结：在进行跨学科主题学习活动设计时，需要遵循的原则：适宜性原则、综合性原则、基础性原则、教育性原则、可操作性原则、趣味性原则、针对性原则、合理运用原则、方向性原则，时间性原则、体验性或主动性原则、有效性原则、发展性原则、兼顾性原则、适度性原则。有效开发与利用的资源有：信息技术资源、自然环境资源、人力资源、学科知识与技能的课程资源、家庭和社会（机构）资源、当地传统文化的育人资源。

——江苏张建

话题3：结合案例谈谈，在不失去体育要素的情况下，实施跨学科主题学习设计可以采用哪些策略，以促进跨学科的深度融合？

体育与健康教育的融合：体育与健康学科是一门融合学科，在体育课堂教学中不仅要教授学生各种动作技能，还要传授学生健康知识，让学生明晰为什么锻炼、如何有效锻炼、如何处理运动损伤等。体育与德育的融合：在武术教学中，在进行抱拳礼的学习时，教师需要融合武德进行教学，要告知学生左掌右拳的道理，左掌表示德、智、体、美“四育”齐备，象征高尚情操；屈指表示不自大，不骄傲，不以“老大”自居；右拳表示勇猛习武；左掌掩右拳相抱，表示“勇不滋乱”“武不犯禁”，以此来约束、节制勇武的意思；反之，左拳右掌就是挑衅，有一种好勇斗狠的意思。这样的及时讲解会让学生明白抱拳礼的重要性，以及讲究武德的重要性。

——浙江郑华

在实施跨学科主题学习设计中，要根据主教材的内容，适当地在课前、课中进行渗透，如，在体操（单双杠）教学中，可以在热身活动中采用优美的音乐进行健美操练习，在拉伸练习时可以调整为缓慢的音乐节奏。

——甘肃张永璟

利用其他学科的知识辅助学生理解体育与健康学科中的技术关键，由教师设置情境或提出问题，引导学生发现2个学科之间的相通性，从而慢慢培养学生解决问题的思维习惯，最终使其综合能力得到发展

——浙江聂金龙

可以通过情境设置的方式进行，情境一定要贴合实际，根据地方或学校的情况设置相应情境，且一定要贴近学生真实发生的情境，在真实的情境下做真研究。

——宁夏安红军

体育教育教学实施跨学科主题学习要求创设参与性更强、体验更具象、互动更频繁的完整教学情境，使学生既能够获取和内化知识技能，又可以反思、升华与实践，从而全面培养课程核心素养。教学设计是跨学科主题学习顺利实施的重要环节。策略：1.挖掘体育学科内容的育人价值，实施大单元设计。2.创新体育课堂教学的学练形式，切合学科教学程序。3.抓住相关联学科的融合特点，避免生搬硬套。4.考虑教学实际及学生认知水平，促进技能思维发展。跨学科主题学习首次在《课程标准（2022年版）》中被单独提出，可借鉴的实践经验并不多，面对这一新型形式，要厘清其他学科与体育与健康学科之间的联系，注重关联性，将其他学科内容纳入体育课的日常教学中，使体育课成为支持学生发展的最佳方式。

——山东罗兆杰

跨学科主题学习是两个或几个学科更好地融合，达到“1+1>2”的效果。因此，可让学生自行探索、确定一个主题，进行启发式教学，引导学生主动探索，这样学生所获取的知识记忆会更加深刻；可以开展沉浸体验式教学，创设真实的情境，帮助学生沉浸式探索，获取更加真实的感受；还可以利用高科技，如，VR和元宇宙，借助最新科技帮助学生更好地学习与掌握。

——浙江项金忠、湖北段明强

根据上课的内容特点，选择有利于促进教学内容完成的跨学科主题学习，如，在进行耐力跑教学中，可以用王军霞等优秀长跑运动员通过怎样刻苦训练的故事激励学生不怕苦、勇敢面对困难的勇气和决心，激励学生敢于进行长跑练习，以此培养他们优良的思想品质。

——安徽李厚余

体育与健康学科与心理学科融合，关注青少年儿童心理健康，助力学生健康成长在体育教育教学中，若发现因种种原因造成的留守学生性格、行为、心理等方面的问题，教师应采取措施让学生保持乐观、稳定、愉快的积极情绪，给予其关爱和信任，从而激起学生心中的斗志，鼓舞他们向上向善的勇气，促使他们愉悦地接受体育运动学习的教育和引导。

——江苏仲兆仓

首先，改变教学方法，以视频、语言、图片等方式传授知识；其次，学法上，改变学习方式，发挥学生力量，探究合作；最后，评价上，将学生创新思维放在首位，引导学生将理论与实践进行结合。

——上海王玉兰

1.跨学科的前提：以体育教育教学发展现实中的复杂性问题为导向；2.跨学科的基础：识别、选择与熟识体育教育教学相关学科的理论知识；3.跨学科的实现：整合研究问题的相关学科见解，并构建更全面的新认识。

——安徽赵探

体育跨学科主题学习，不是单纯地和其他学科相加而形成一门独立课程，结合个人对《课程标准（2022年版）》的理解，体育跨学科主题学习，是建立在体育课程设置的基础上的，是通过体育与健康学科发展学生课程核心素养的过程。它建立在运动教育的基础上，结合大运动观的观点，强调发展学生在真实情境下分析、解决、运用的能力。因此，跨学科教育，应该是带着运动原理性、运动情境实践性的，而不是脱离运动教育本身，也不是强行的运动结合，应该本着帮助学生将碎片化的运动能力、健康行为、体育品德进行整合的宗旨，将其贯穿在每堂课当中的。

——浙江周俊、山东王岩

学科融合需要坚持体育教育教学初心，如，“常赛”中采取以下策略：1.规则教育。学生可以通过比赛学习规则、遵守规则，对于学生的规则教育可以延伸到政治教育和法制教育。2.语言交流艺术。通过比赛让学生认识到比赛需要合作，合作就要交流，交流就要语言，语言需要接受，才能完成合作，这是语文用词用语的问题，语文学科就要发挥作用。学科融合在课堂中无处不在，体育课堂教学设计，学科融合关注体育技能发展和拓展思维，提升体育技能教学有效性。通过多媒体和信息技术，利用大数据分析学生认知水平和运动水平，有针对性地将心理和医学知识融入体育技能教学中，进而继承和发展传统体育类项目。

——安徽马超

学科融合是对学习认知形式的改变，开放的教育环境有利于促进人整体素质的形成，学习人文科学，渗透着人文精神；学习自然科学，渗透着科学精神；人文精神与科学精神相互沟通、相互渗透，和谐地融合在一起，能全面提高人的整体素质。融合是现象，通过现象改变认知与思维才是根本。

——江苏马留杰

话题3小结：实施跨学科主题学习设计可以采用以下策略以促进跨学科的深度融合。1.挖掘体育与健康学科内容的育人价值，如，留守学生性格、行为、心理等方面问题，教师应该采取措施让学生保持乐观。2.根据体育课的内容特点，选择有利于促进教学内容完成的跨学科主题学习，如，在进行耐力跑教学时，通过跨学科主题教学激发学生的学习兴趣，创新体育课堂教学的学练形式，切合学科教学程序。3.根据体育课的内容特点，抓住相关联学科的融合特点，避免生搬硬套，选择有利于促进教学内容完成的跨学科主题学习。4.考虑教学实际及学生认知水平和心理，促进技能思维发展，关注留守儿童心理健康，助力学生健康成长。《中国学校体育》杂志《群英荟萃》总第73期话题研讨综述：

——山东罗兆杰