“双减”背景下初中语文课外阅读作业设计探究

冯素恒 卢伟莲

“双减”政策提出义务教育阶段的学生要“科学利用课余时间，开展阅读和文艺活动”，语文新课标也指出初中生要“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，这都对初中生进行语文课外阅读提出了要求。“双减”背景下，初中语文教师为了推进初中生合理科学利用课余时间进行课外阅读，可以通过课外阅读作业的形式引导学生进行课外阅读活动，加大学生的课外阅读量，提升学生的语文能力与语文素养。

初中语文教师在给学生选择优秀课外读物时，一方面要考虑学生的年龄特征以及他们具备的阅读水平与理解能力，选择适合他们的优秀课外阅读读物。另一方面，可以结合部编版初中语文教材的内容，选择与教材的题材、内容、主题相似的课外阅读读物，使课外阅读作业更接近学生学习的语文知识，更有利于他们对所学语文知识的理解与接受。另外，初中语文教师更重要的是要教会学生自己能够正确地选择适合自己阅读的优秀课外阅读读物，掌握正确选择课外读物的方法与准则。对于课外读物选择的准则，学生除了根据自己的兴趣爱好进行有针对性的选择外，还需要考虑的是自己的认知水平、理解能力以及课外阅读读物的文体类型、语言难易程度、思想内容及教育的意义等。学生把握好了这些准则，才能够选择出健康、优秀的课外阅读读物。

1.积累型课外阅读作业

学生语文素养提升最便捷的途径是阅读积累，语文素养的养成是在阅读时对语言文字不断积累与运用的过程中实现的。课外阅读作业设计时，教师要设计积累型的课外阅读作业，引导学生在课外阅读时养成主动积累与吸收语言精华的良好习惯，提升语言运用的能力。如：布置学生进行课外阅读时记录读书笔记，对读物中的名言警句进行记录与摘抄；或是对优美词句及自己感触深刻的语言进行圈点、勾画和批注等。学生在每天的阅读中，读到不同的作品，都会有不同的感悟体会，或是在不同的时间阅读相同的作品，体会感悟也不尽相同。

2.主题型课外阅读作业

主题型课外阅读作业的设计，一方面可以结合教材的内容进行设计。语文课外阅读是语文课堂教学的延伸与拓展，课外阅读作业的设计可以以教材为立足点，结合教材的单元主题，把课外阅读与课内教学联系起来。通过主题型作业，引导学生对相同主题的文章进行有目的、有针对性的阅读。另一方面，主题型课外阅读作业，也可以结合语文新课标的要求设计。语文新课标“整本书阅读”任务群中指出，初中生要进行革命文学、文学名著等不同专题的课外阅读。语文教师在设计课外阅读作业的时候，可以利用这些专题作为课外阅读的作业设计，引导学生阅读这些相关专题的优秀作品，理解作品的主题、形象、语言特色与风格等，提升阅读理解能力。

3.实践型课外阅读作业

语文课程有很强的实践性，语文新课标指出“语文课程应引导学生通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力，全面提升核心素养”。初中语文课外阅读作业，也要考虑设计具有实践性的作业内容。语文课外阅读实践类作业，引导学生亲身参与语文阅读的实践活动，提升实践操作能力，在实践中运用语言文字，促进语言能力发展。实践类的课外阅读作业设计，要结合课外读物的内容进行有针对性的设计，如对新闻类的课外读物，可以设计新闻采访之类的实践作业，让学生进行采访实践活动，提升语文实践能力。

1.交流分享式课外阅读作业形式

交流分享式的课外阅读作业，是课外阅读中学生对知识迁移运用的一种方法。学生在对课外读物进行深入的阅读，都会有自己的体会、感悟。教师可以根据学生阅读的作品有针对性地设计阅读作业，组织学生召开交流阅读分享活动，通过作业让学生对课外阅读的成果展开各种形式的交流与分享。通过分享与交流的活动，阅读的印象就会更加的深刻，学生更能加深对作品的内容、情感的理解，也能对阅读的作品获取更深刻的理解和情感的触动；还会对自己的阅读方法进行总结反思。

2.读写结合式课外阅读作业形式

“双减”背景下，初中语文教师要将课外阅读和写作表达紧密联系起来，科学地设计读写结合的作业。在课外阅读中，学生阅读了大量的课外读物，开阔了视野，积累了丰富的写作素材，为写作打下了坚实的基础。写作是建立在阅读基础之上的，为了能够更好地写作，学生需要阅读大量的课外读物进行写作素材的积累，这个积累素材的过程也促进了阅读活动的展开。这样，课外阅读与写作形成相互促进、相辅相成而密不可分的关系。

3.读书推荐式课外阅读作业形式

“双减”之下，初中语文教师结合学生的特点，可以以读书推荐会的形式设计语文课外阅读作业。教师可以预先向学生布置阅读的主题，引导学生对指定主题的课外读物展开阅读，并择期召开“读书推荐会”。学生在推荐会上把自己所阅读的最喜欢、印象或感触最深的相同主题的课外读物向大家推荐、介绍，说出自己推荐的理由，推荐大家去阅讀。

首先，对学生的课外阅读作业给予肯定评价。语文教师对学生课外阅读作业的评价，应该给予肯定、激励的评价；对于学生作业中存在的不足之处，避免简单粗暴的否定与批评，应提出有针对性、合理化的修改建议。学生从老师的评价中感受到对自己的肯定，内心就会产生成就感与满足感，获得情感的愉悦，对课外阅读也会充满信心，对自己存在的不足也能够虚心地接受与改正。

其次，对学生的课外阅读作业采取多元的评价。多元评价指的是评价主体的多元化，对学生的课外阅读作业评价，可以采取师生共评、同伴互评、学生个人自评，以及家长参评的多主体评价方式。师生共评、同伴互评中，让学生感受到自己如同老师一样去评价别人，责任感、自豪感就会油然而生；学生个人自评让学生参与到课外阅读作业的评价中，使他们从中认识自己的实际情况；家长参与到学生的课外阅读作业的评价，可以对学生的课外阅读起到督促、检查的作用。课外阅读作业多元主体的评价，使学生由阅读的被动者变为主导者，能够更有效地促进他们课外阅读的积极性与主动性。

综上所述，“双减”背景下初中语文教师设计内容丰富多样、形式多姿多彩的课外阅读作业，对学生的课外阅读作业评价进行优化，引导学生开展课外阅读活动，能提升学生课外阅读的兴趣，激发他们对课外阅读充满激情，并促进学生阅读能力与语文素养的提升，促进学生的全面健康发展，也达成了“双减”政策“科学合理利用课余时间开展课外阅读活动”的要求。

[本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘双减’背景下统编初中语文八年级上册单元作业设计研究”研究成果，基金项目编号：2022ZY808]

作者简介：冯素恒，广西科技师范学院语文教师；卢伟莲，广西壮族自治区贵港市港南区教育局语文教师。