高中生物“做中学”教学策略探究

李国祯

摘 要：随着新课改在高中教学中的不断推进，教师要在生物学科教学的过程中注重培养学生的生物学科思维能力以及综合素质，这使“做中学”教育理念被广泛应用于高中生物教学过程中，充分贯彻落实了以学生为主体，以探究为中心的新课标要求，提高了高中生的生物学科核心素养。为此，本文针对高中生物“做中学”教学策略展开了探讨和分析，力求为进一步提高高中生物课堂教学质量及教学效率提供相关参考经验。

关键词：做中学；高中生物；教学策略

【中图分类号】G633.91           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0132-03

“做中学”理念是由著名教育家杜威提出的，这一理论的核心和本质要点在于充分发挥高中生物学科的实践和探索优势，带动学生参与到生物实验的探究和验证过程中，让学生通过观察、实验、思考、讨论等一系列实践过程，从中寻找答案并获得科学的结论。这也是面向当前新课改背景下针对高中生物课程教学改进与优化的重要要求和任务之一，需要教师在教学的过程中强调学生主体，不断发挥学生的主观能动性和独立自主学习意识，构建高中生物实践教学平台，引导学生在探究与实践中感悟学科知识架构概念体系，从而提升学生的专业水平和学科素养。

1.高中生物“做中学”教学价值分析

在高中生物教学活动中，教师以“做中学”的教育理念为指导，将其持续贯穿于高中生物学的课堂中，不仅能够帮助学生养成良好的科学实践探究思维，全面提升学生的生物学科核心素养，还能够落实教育目标和素质教育理念，在充分发挥学生主体性，发扬生物教学探索实践性的同时，让学生达成对理论与实践的有机融合，提高学生的学习效率和学习能力。尤其在教学开展的过程中，教师注重对学生的生物学科素养以及综合实践能力进行培育，同时注重对学生学习兴趣的培养以及学习主观能动性的发挥，有利于促进学生全面发展。

在高中生物教学中，渗透“做中学”的教学理论不仅能够加强生物学科理论与知识的综合教学，促进学生综合素质以及核心素养的培养，同时还能让学生获得知识迁移与运用能力的提升，实现高中生物教学质量的良好发展。因此，在高中生物学科教育教学的过程中，教师不仅需要引导学生重视生命生产活动的现象和规律，更需要在开展教学的过程中注重“做中学”教学理念的渗透，启发学生善于观察生活实际问题，并在问题的分析解决和思考中不断深化自身的科学探究思维。

2.“做中学”在高中生物教学中应具有的特点

生物学本身具有的趣味性和探究性的特点，但是在高考升学压力、学校硬件设施以及教师传统观念等多重因素的影响下，部分生物教师的课堂仍然是不尽如人意的，学生只是被动地接受知识。这样的模式培养出的学生很难具有自主探究学习的意识。因此，作为一名生物教师，要着眼全局，以学生的终身发展为目的，突出高中生物课程的特点，以实验教学为载体，充分发挥高中生物学可实践性和可操作性的优势，有意识地培养学生的自主探究意識。

首先，要突出合作性。“做中学”这一教育理论以教材为纲，以实践为载体，要求学生多参与到与高中生物相关的教学实践中，达到学习能力和学科素养多重提升的效果。但是这种学习模式要求学生付出更多的时间和精力，需要查阅较多的学习资料，对于学生的学习能力、创新能力、合作意识等都有较高的要求。学生很难在学习过程中一个人独立地完成教师布置的任务，因此，加强学生的之间的小组合作就显得十分必要。小组合作是许多生物教师解决课堂难题的有效手段之一，在相互合作交流以及实践中不仅能提升学生动手能力和合作意识，同时还能扩大教师在教育教学中的关注面，使更多的学生有机会展示自己，提高学生的课堂参与感，使全体学生在学习中都有所提升。

其次，要突出探究性。“做中学”的核心是让学生掌握知识获取的方法以及知识的迁移应用能力。因此，教师在教学过程中要有意识地创设探究式和开放式的教学情境，让学生在教师所创设的教学情境中学习、思考，培养学生的动手和动脑能力。教师要在教学过程中注意点拨学生，要放心大胆地让学生尝试，给予学生广阔的尝试空间。教师要注重学生的学习结果，更要注重学生探究意识和思维习惯的培养，肯定和鼓励学生的质疑精神，允许学生在教育教学活动中得出不一样的探究结果，允许学生在学习过程中犯错。只有这样学生才能在课堂上放得开，敢于发表自己的见解和意见，学生才能真正掌握所学知识以及获得知识的方法。

最后，要突出全体性。每一个学生都是与众不同的，每一个学生都有自己的特点，每个学生都具备其他学生所不具备的特殊能力。教师应该全面掌握每一个学生的优点和缺点，在“做中学”中根据每个学生的特点布置不同的任务，让每个学生都有课堂参与感，都能感受到“做中学”的魅力。让学生在“做中学”意识到自己的能力和价值，这样学生就能享受学习的过程，喜欢生物学。教师切忌在教育教学活动中只关注部分能力强学习好的学生，而要把目光投向全体学生。此外，教师在“做中学”中还要准确定位自己，不能以自己为课堂主体，教师要成为学生的指引者。教师的主要任务就是要让学生参积极与到各种教育教学活动中，并且在学生遇到问题时给予引导和建议。

3.高中生物“做中学”有效教学策略分析

（1）做好充足的课前准备工作

时代变化日新月异，学校作为国家人才培养的主阵地，课堂作为人才培养的主要载体，必须与时俱进。教师在开展教学活动的过程中，既要注重对学生学习过程以及学习内容的设计，要在整体生物教学展开的过程中，注重对学科知识以及学习技巧的渗透，让学生通过自主学习与探究，深入掌握知识点之间的内在联系与区别，从而帮助学生更好地理解、吸收学科知识，促进学生知识迁移与应用能力的养成。因此，在高中生物教学策略的展开过程中，教师应做好充足的课前准备工作，这一课前准备工作需要区别于传统生物教学预习活动，教师要引导学生依据教材内容和教学目标要求进行课前预习和知识框架初步构建。

首先，教师可以在教学活动的展开过程中综合考虑学生在这一时期的学习和认知水平，设计导学案，学生依据导学案的预习环节和预习步骤，对生物学科概念知识进行梳理。为此，教师应充分发挥课前预习以及课前准备活动的重要性，通过“做中学”教学理念，让学生探寻并体会知识的产生和应用过程，从而帮助学生深入理解并巩固知识。其次，教师在教学某一单元内容时，也可以在导学案的设计过程中引导学生对相关知识点及图示进行查阅和收集，还可以要求学生自主画出知识梳理的思维导图，进行导学案列表内容的填充。在这一过程中，通过导学案任务单的预习指导，让学生有目标、有计划地进行课前预习活动，让学生在对图表内容进行归类和分析的过程中建构初步的生物学科认知，从而掌握生物学科概念以及知识推理的方法和技巧，发挥学生在准备工作过程中的独立学习意识，为学生创造展示自我和表现自我的平台，搭建空白的学习和探索桥梁，让学生在课前准备与预习的过程中实现知识初步框架的构建和梳理，进而丰富和提升学生自主学习的方法和能力。

（2）关注课堂教学过程性评价

在高中生物教学渗透“做中学”教学理念的过程中，需要教师对传统教学观念和教学方法进行转变。指导课堂教学是知识生成和巩固的重要过程，在师生互动并且关注课堂教学过程性评价中，教师要引导学生在“做中学”，有效提高高中生物课堂教学的质量和效率。其一，教师应注重情境的创设，以良好的情境氛围带动学生参与到知识的生成与验证过程中。其二，教师在教学的过程中，可以设置一定的实践实操环节，引导学生用橡皮泥进行生物模型的构造，让学生对生物知识等概念关系进行认知和梳理，再进行模型的构造，这不仅能够帮助学生建立起完整、真实、有效的生物学科的知识结构，还能够让学生在亲自动手参与的过程中关注知识生成的过程，并在过程性评价中促使学生发现问题、探究问题、解决问题。

关注课堂教学过程性评价，能够有效突出学生在生物学科学习中的主体地位和价值，也能够积极引导并带动学生参与到实践和学习过程中，促使学生有效形成高中生物学学科逻辑思维，促进学生学习的有效生成，进而改变学生低效的学习方式，从而提高学生学习的主动性。教师要加强对学生创新精神和实践能力的培养，关注学生情感素养的培养，以此为着力点，带动学生参与到课程学习与实践探索的全過程中，一方面，能够在课堂上激活学生的主观能动性和独立学习意识，真正发挥学生在生物学科学习过程中的主人翁作用，让学生在自主学习与探索奥妙的过程中实现生物学科核心素养的提升。另一方面，全过程性的课程评价也可以为学生综合素质的评判和培养引导提供良好的目标导向，促使教师从多个维度对学生的学习情况和学习需求进行考查，进而设置科学合理的教学过程，帮助学生更深层次地掌握生物知识。

（3）发挥好实验探索优势

生物教学具备一定的科学性和实践性，能与学生的日常生活实际相联结，能够使学生对相关知识概念以及内容定律更易理解和接受。对此，需要教师充分发挥高中生物实验教学能就地取材、操作难度较低的优势，让学生在实践操作中掌握科学的研究方法和探索思路，从而让学生在未来的生活中形成解决实际问题的能力。尤其在当前高中生物实验教学中存在困境和不足的前提下，更需要高中教师借助实践教学平台为学生提供实际动手操作的机会。首先，在实验教学中，教师应启发学生在实践探索和问题思考的过程中进行创新性实验和探究性实验，让高中生物实验有效达到“做中学”的真正目的。其次，教师在带领学生开展生物实践教学的过程中，需要建立起“有效学习”的实验探究的基本模式，让学生经历“提出假设—方案设计—实验探究—结果分析—反思提升”的过程，对于生物学科的知识概念进行推理假设和验证，给予学生更加广袤和开放性的思考平台和发展空间，让学生学会学习，掌握研究问题的科学方法。

在教学生物学科某一部分内容时，教师也可以拓展实践实训环节，带领学生进行课外探究活动，引导学生自主设计探究实验，并选择生活中的常见材料作为实验材料，设计和完成实验，并对实验结果及结论加以分析和探讨。在这一过程中，不仅能够发挥生物学科实验探索的优势和价值，还能够有效巩固学生的生物学科理论知识，让学生通过课外的实践和探究活动对知识进行应用和迁移，有效提高学生对实际问题的解决和分析能力，让学生在“做中学”，培养学生良好的动手能力，启发学生掌握科学探究的方法。除此之外，教师也可以充分发挥生物学科教学的开放性和创新性，发挥好实验探索优势和作用，培养学生观察问题、提出问题、通过分析总结解决问题的能力。

（4）创设教学情境，让教学和生活相互印证

兴趣是最好的老师，很多时候学生之所以觉得学习枯燥，很大一部分原因是学生觉得课本知识的实用性不高。因此，教师在教学活动中可以有意识地创设与生活相关的教学情境，让学生用课堂所学知识去解释和解决生活中的各种问题。例如，在“探究原生质层是否相当于一层半透膜”的实验中，教师可以先用图片展示一道“糖拌西红柿”，然后问有没有学生会做这道菜，并挑选学生说一说糖拌西红柿的制作过程。然后再抛出问题：“为什么将白糖加入西红柿后西红柿细胞会失水？” 以此为教学情境，得出相关结论，从而让课堂既充满趣味性，又让学生意识到原来生物学真的源于生活。这样的教学情境能提升课堂的趣味性和有效性，让课堂更具活力。

4.结语

综上所述，在当前新课改背景下，作为教师，在开展教学的过程中不仅要传授学生生物学知识，更要留心学生能力方面的培育，还要注重对学生情感态度和价值观念上的引导和树立，通过多个层次的课程教学优化与改革，有效渗透“做中学”的教学理念，丰富学生的生物学科知识概念，引导学生借助生物实践探究平台，在自主学习与研讨中实现自身生物学科知识技能上的有效提升。与此同时，还需要高中生物教师在整体教学推进的过程中，坚持“做中学”教学理念，让学生参与并感悟知识的生成过程，在分析和解决问题的过程中提升学科素养。

参考文献

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