新课标下初中物理情境教学的有效开展

顾丽

摘 要：认知活动的开展需要以情境为基础。在初中物理教学过程中，多元情境的设置能够激发学生的学习兴趣，优化其情感体验，并促进学生思维能力发展，促成深度学习开展。因此，文章以新课标的内容及要求为导向，探讨了初中物理情境教学的理论基础、积极意义、突出问题以及开展策略，旨在提高初中物理教学质量，为学生搭建优质的成长发展平台。

关键词：新课标；初中物理；情境教学；开展策略

【中图分类号】G633.7           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0128-04

结合建构主义理论及情境认知理论来看，在学生学习过程中，情境发挥着桥梁、媒介的作用，其决定着认知过程的本质。新课标将物理课程内容划分为五个一级主题，其中有四个主题都强调了情境创设的重要性，也提供了实用的情境素材建议。此外，新课标也在课程实施的教学建议中提出了情境化教学这一要求，提倡教师创设生动具体、针对性强的教学情境，引导学生调动自身经验常识学习物理概念，把握物理知识的共同属性与本质特征。在新课标指导下，初中物理教师应明确情境创设的重要作用，结合多方因素合理设置教学情境，优化学生的学习效果，推动其物理核心素养发展。

1.初中物理情境教学的理论基础

（1）建构主义理论

建构主义理论强调学生的主体性，提倡教师运用多种方法推动学生进行自主学习与思考，指导学生在已有知识的基础上主动获取新知识。同时，建构主义理论也指出，学生的认知活动离不开情境的支持，教师应结合当下社会背景创设真实生动的教学情境，充分调动学生的学习自主性，并帮助学生有效内化所学知识。

（2）情境认知理论

情境认知理论指出，情境对认知发展有着重要影响，在情境的支持下，学生能够完成知识点的有效应用与迁移。根据情境认知理论，学习是一类学生自愿、自主探究的活动，且需要依托情境才能完成。而情境教学则是以情境为辅助、师生共同参与学习活动的教学过程，教师不仅要负责创设情境，还要鼓励学生在情境中主动学习，调动学生的学习意愿。要注意，情境教学过程中，教师会面临许多不确定因素，需要其密切关注学生的学习表现，灵活应对突发事件，推动情境教学顺利开展。

2.初中物理情境教学的积极意义

（1）明确课堂学习目标

在初中物理教学中，情境的使用在“精”不在“多”，教师需要结合教学内容选取高质量的情境素材，创设包含核心问题的“核心情境”。而在核心情境的作用下，学生能够明确本节课的核心知识点，以情境为辅助有的放矢地展开学习。同时，要顺利开展情境教学，要求教师制订明确的课堂教学目标，依据目标创设情境，并对教学环节进行调整优化，使情境创设自然融入教学活动。由此，物理课堂教学便能以教学目标为导向，以核心情境为依托，围绕着物理核心素养培养有序展开。

（2）激发学生学习兴趣

初中阶段是学生系统学习物理知识的初始阶段，在此阶段，教师既要帮助学生打好物理知识基础，又要培养学生的物理学习兴趣，为其今后更高层次的物理学习做好铺垫。而在实际教学中，合理的情境创设能够化抽象为具象、化复杂为简单，降低知识的理解难度，激活学生的学习思维并激发学生的学习兴趣。在兴趣的驱使下，学生能够主动探究情境包含的物理知识，获得理想的学习效果，从而更好地激发学生学习兴趣，提高学生的物理学习自信。

（3）促进学生思维发展

在初中物理教学中，合理的情境创设能够有效串联教学内容，使课堂教学“浑然一体”。比如，在教学伊始，教师将核心情境拆解为若干子情境，以子情境带出子问题，有助于学生逐一解决问题，掌握课程知识。而在学生基本掌握本课知识内容后，教师将学生带回核心情境，要求学生解决核心问题，这样既能让学生形成完善的知识体系，又能发展学生的整体思维。

3.初中物理情境教学的突出问题

（1）没有联系学生已有认知创设情境

当前，情境教学法在中小学学科教学中得到了极为广泛的应用，其中不免存在一些滥用、误用的情况。在实际初中物理教学中，部分教师创设的情境较为生硬，与学生实际学习情况及生活经验联系不够紧密，难以引起学生的情感共鸣，也不能辅助学生理解课程知识，导致物理教学效率低下。

（2）没有围绕着重难点知识创设情境

激发学生的学习兴趣是创设情境的主要目的之一，但由于部分教师对情境教学法的研究不够深入，片面认为创设情境就是为了“激趣”，因而只在新知识导入环节创设情境，进入正式授课环节便不再采用情境教学法了。初中阶段是学生系统学习物理的初始阶段，而物理学科有着抽象复杂、实践性强的特点，在学习一些重难点知识时，学生很容易遭遇学习阻碍，若教师能够围绕着重难点知识创设教学情境，以更为直观生动的方式呈現物理知识，则能帮助学生突破学习重难点，提高其物理水平。但实际上，部分教师习惯性采用口头讲解的方式进行重难点教学，没有以合理的情境为支架，导致学生难以有效吸收理解所学知识，认为物理学习枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。

（3）实验教学情境创设不够合理

实验教学是初中物理教学的基础板块，高质量的实验教学能够加深学生对理论知识的理解，提高学生的知识应用能力、实践能力及创新能力。在实验教学中创设情境，能够简化抽象的物理概念，自然引出实验探究问题，驱动学生进行深入的实验探究活动。但在具体实施过程中，部分教师并没有将问题融入实验情境，而是先提出问题再创设情境，这就难以引发学生对问题的深层思考，不利于学生问题探究思维的培养。

（4）问题情境设计具有局限性

初中阶段，常见的情境类型有生活情境、问题情境、故事情境、多媒体情境等，其中，问题情境属于最为常见一类情境，在优化学生思维品质、提高学生解题能力方面发挥着重要作用。但在实际初中物理教学中，部分教师所设计的问题情境具有局限性，仅以师生一问一答的形式为主，询问的对象也只是班级中的“学优生”，并没有面向班级全体学生，限制了情境教学价值的发挥。

4.初中物理情境教学的开展策略

（1）做好情境创设准备，了解学生实际认知

情境创设的直接目的为激发学生的学习兴趣，促成学生高效学习，要达成此目的，教师应从学生的认知特点、学习情况及实际生活经验出发，创设科学合理的教学情境，并在恰当的时机运用，最大限度地发挥情境的助学效果。为了解学生的综合情况，教师可从以下两方面入手：一方面，教师可结合物理教学内容设计一批难度层层递进的题目，形成课堂测验试卷，要求学生在规定时间内完成试卷。在测验结束之后，教师便可根据学生的答题情况判断学生的认知发展水平及学习能力。同时，在日常教学中，教师也应认真观察每个学生的学习表现，综合多方因素得出学生的实际学情。另一方面，为了解学生的生活阅历，教师可利用课余时间与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣爱好，关心学生在生活中是否遇到了难题与困难，帮助其解决实际问题，以此赢得学生的信任。在与学生交谈的過程中，教师可随机应变，渗透一些与物理相关的生活常识，引导学生发现物理与生活的紧密联系。比如，学生说到最近家里总是出现跳闸的情况，教师可结合物理电学知识给学生阐述原理，在轻松自由的氛围下传授物理知识，有效培养学生的物理学习兴趣。通过了解学生的实际学情与生活经验，教师能够设计出更加真实的教学情境，让学生获得丰富的学习体验，提高其物理学习效率。

（2）围绕教学重难点，创设生活化情境

情境并非只能运用于课堂导入环节，在讲解物理重难点知识时，教师也可搭建情境支架，帮助学生理解抽象复杂的知识，有效锻炼学生的逻辑思维能力。在以往，教师大多会采用讲授法教学重难点知识，但仅凭语言，学生很难完成物理知识的逻辑转换，且口头讲解的形式稍显沉闷枯燥，容易打击学生的学习积极性。因此，教师应在备课环节提炼出本课的重难点内容，再据此创设生活化情境，化抽象为具象，引导学生深入探究课程知识。例如，在“阿基米德原理”一课教学中，教师应先梳理本课主要知识内容，确定学生需要掌握的重难点知识，即阿基米德原理及具体应用。接着，教师可设计阿基米德原理情境，使用量杯、玻璃求、水盆等常见材料进行演示实验，引导学生得出“溢出水的质量等于玻璃球在量杯中的浮力”这一结论，使其对阿基米德原理产生直观而深入的理解。针对阿基米德原理的具体应用，教师则可结合生活元素创设问题情境，引发学生的思考：夏天到了，同学们都喜欢去泳池游泳，现在有一个室内泳池，泳池里水的高度与泳池高度相同，当同学们开心地跳下泳池时，水池里的水也会向外溢出。跳入泳池后，同学们是否受到浮力？溢出来的水的体积是多少？在情境引导下，学生纷纷回想在泳池游泳的经历，并运用阿基米德原理分析如何计算溢出来的水的体积。

（3）结合学生个体差异，优化设计问题情境

提出问题是进行探究性学习的前提条件，在初中物理教学中，很多教师都会通过创设情境引出问题，驱动学生探究物理知识。而要发挥问题情境创设的价值与作用，教师应确保问题情境面向的是全体学生。尽管学生都是从初中开始接触物理学习，但不同学生的认知发展水平及学习能力都有所不同，他们的物理学习表现也会存在差异，若教师无视学生的个体差异，没有结合学生的实际能力创设问题情境，则会制约情境作用的发挥，影响到物理教学效果及学生的学习态度。因此，在创设问题情境时，教师需要结合学生个体差异，为不同学习层次的学生设计不同难度的问题，使之形成层层递进的问题链，以此带动全体学生参与到问题讨论中，满足学生个性化的学习需求。

例如，在“串联与并联”一课教学中，教师需要引导学生掌握串联电路和并联电路的连接点与工作特点，完成基础知识教学后，教师可使用多媒体课件展示包含本课主要知识点的问题链，要求学生根据自身能力水平选择合适的问题进行思考探究。笔者所设计的问题链如下：①并联电路图与串联电路图的电灯在一个电路上吗？②串联电路与并联电路的电流路径分别有几条？③什么是支路？什么是干路？④在闭合开关中两个灯泡都发光，在串联电路拔掉其中一个，另一个还会发光吗？在并联电路拔掉其中一个，另一个是否会发光？⑤在闭合开关中两个灯泡都发光，在并联电路中，要使两个灯泡都不发光，应该怎么做？⑥我们都见过节日小彩灯，你知道它是怎么连接的吗？为什么一串彩灯中会出现一些亮一些不亮的情况呢？在上述问题中，问题①②③属于基础问题，问题④⑤属于难度中等的问题，问题⑥则属于难度较高的探究问题，学生可根据自身实际能力选择相应的问题进行解答，也可在学有余力的情况下挑战更高难度的问题，这能极大地提高物理教学的效率。

（4）巧妙融入历史故事，打破学科知识壁垒

跨学科整合教学是新课标提倡的一类教学方式，多学科知识的融合能够拓宽学生的学习视野，锻炼学生迁移应用多元知识的能力，为其核心素养发展创造良好条件。在初中物理教学中，将物理知识与化学、数学、生物、历史、语文等学科知识进行融合，能够更好地发挥学科育人价值。以物理与历史知识的融合为例，教师可结合历史故事创设教学情境，引导学生从历史故事中挖掘物理知识，这样既能调动学生的学习积极性，又能让学生认识到不同学科知识之间存在一定联系，进而主动运用多学科知识解决实际问题。

例如，在教学“光的反射”一节内容时，教师可引入阿基米德用铜镜聚光火烧战船的历史故事，再要求学生完成相关的学习任务：在阿基米德火烧战船模拟图上复原镜子摆放位置。为完成任务，学生需要结合本课所学知识建立光的反射模型，把握光的反射规律，从而明确镜子的准确位置。除此之外，还有很多历史故事与物理知识相关，如秦始皇统一度量衡就与物理中“单位的建立”这一知识点有关；关云长水淹七军的故事涉及了“动能和势能”相关物理知识；曹冲称象的故事与“阿基米德原理”有关；宋代怀丙捞铁牛与“物体的浮沉条件”有关，教师可将这些历史故事作为情境素材，提高初中物理情境教学质量。通过结合历史故事创设情境，学生能够从全新的角度看待物理知识，了解到自己所学的知识并不是孤立的，不同学科的知识有着一定的联系，物理知识也存在于生活的方方面面。

（5）联系学生生活实际，引入真实案例

学习物理知识是为了更好地解决生活中的实际问题，新课标也指明，物理课程理念为“生活走向物理，从物理走向社会”。物理学有着鲜明的实践性、基础性特点，与现实生活联系紧密。在初中物理教学中，教师应借助知识传授发展学生的思维和能力，引导学生运用所学知识与技能解决实际问题。基于此，在情境创设过程中，教师应结合学科特点，引入具体事实、鲜活案例、生活经验等，让学生聚焦真实世界，学会以恰当的方法解决实际问题。例如，在教学“家庭电路”时，教师可联系学生的实际生活创设情境，布置“计算家中一个月的电费”的任务，这样既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的学习成就感。又如，在“声音的产生与传播”一課教学中，教师可使用多媒体设备播放汽车倒车时雷达的工作过程，引导学生结合本课所学内容探究雷达的工作原理，必要时给予学生指导与提示。为解答这一问题，学生需要了解声音的产生过程、传播方式以及传播速度，思考声音在传播过程中遇到障碍物会做何反应，进而把握倒车雷达的工作原理。此外，社会生活中还有许多案例可作为物理情境教学的素材，如劣质电热毯着火的原因可用“焦耳定律”进行解释；可变亮度台灯的原理对应了“变阻器”知识；照相机、放大镜、投影仪等对应了“凸透镜成像的应用”；门禁卡、无线充电器的原理与“电磁感应”知识有关；密度计的原理应对了“浮力”知识；内燃机的工作原理对应了“热机的效率”相关知识。

（6）渗透优秀传统文化，突出学科育人价值

新课标下，初中物理教学肩负着“培根铸魂，启智增慧”的重要使命，教师应发挥物理学科在育人方面的独特优势，推动学生的全面发展。比如，教师可结合中华优秀传统文化创设教学情境，以传统文化启迪学生的智慧，增强其文化自信与民族自豪感，培养其家国情怀。中华优秀传统文化包含了丰富多元的物理知识，从古诗词、古建筑、谚语俗语、古代机械中，都可以发现物理的影子。以古建筑中的物理学为例，在学习“滑动摩擦力”时，教师可向学生介绍秦直道；在学习“杠杆定理”时，教师可援引古代城池升降浮桥的案例；在学习“固体压强”时，教师可联系都江堰的内外江创设真实情境；在学习“固体压强”时，教师可向学生介绍故宫太和殿的顶梁柱。

（7）联系学生兴趣爱好，创设趣味教学情境

初中生大多好奇心强，乐于探索周围世界。在开展情境教学时，教师应结合学生的兴趣爱好确定情境创设的内容及形式，以趣味化情境激发学生的学习兴趣，优化其学习效果。通过与学生的沟通交流，笔者了解到，最近学生都喜欢看一些刑侦方面的电视剧或动漫，而在刑侦案件的侦破过程中，恰好会用到物理学知识。因此，笔者便以此为背景设计探案类情境，带动全体学生参与到物理探究学习中。例如，在教学“压强”相关内容时，笔者便在导入环节设计了“寻找嫌疑人”的任务情境：案发现场留下了嫌疑人的脚印，单凭脚印如何推断出体重特征？为得出嫌疑人的体重，学生需要用到物理学中压力作用的效果、数学中的比例等知识。学生完成任务后，笔者再进行总结分析，引入压强这一物理概念。此外，教师还可直接播放包含物理知识的电视剧片段，创设生动有趣的学习情境，让学生自行挖掘视频中的物理信息，突出教学的趣味性。

综上所述，情境教学以建构主义理论及情境认知理论为基础，在初中物理课堂中创设情境能够明确课堂学习目标、激发学生的学习兴趣并推动其思维发展。当前，初中物理情境教学仍然存在一些突出问题，影响了情境作用的发挥，需要教师从问题出发，优化情境教学方案，为学生的物理核心素养发展创造良好条件。具体实践中，教师可通过做好情境创设准备，了解学生实际认知；围绕教学重难点，创设生活化情境；结合学生个体差异，优化设计问题情境；巧妙融入历史故事，打破学科知识壁垒；联系学生生活实际，引入真实世界案例；渗透优秀传统文化，突出学科育人价值；联系学生兴趣爱好，创设趣味教学情境等策略提高情境教学质量，推动物理课堂由“知识本位”向“素养本位”转变。

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