“人人班干”在初中德育中的实践探究

肖红军(广东省广州市黄埔军校纪念中学 510715)

新课程改革倡导以学生发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续性发展，这就要求广大教育工作者注重学生综合素质培养。初中生正处于个性成长的关键时期。担任班干是培养学生的一种重要手段，也是德育教育的重要方式，能培养学生各方面的能力。由于班干部职位有限，传统的学生干部管理方式难以满足培养需求。因此，为让学生获得全面发展，可在班级中实施“人人班干”制度，通过引入班干竞聘制度，让每位学生都有机会成为班干。自从实行“人人班干”以来，学生的主观能动性大大增强，取得了较好的实践效果。自从实行人人班干，学生主观能动性大增，取得了较好的实践效果。

一、初中课堂中“人人班干”的必要性

初中阶段是人生的重要阶段，学生处于开始懂事到似懂非懂的状态，各种认知过程都在发展但不完善。在班级管理中，教师既要对他们提出具体可行的要求，又不能期望过高；既要照顾学生个性发展的需求，又要符合科学的发展观。

1.班干管理现状分析

在中考和高考的压力下，有的班主任偏向选择曾担任过班干、能力较强的优生担任班干，而忽略了对新手的培养。这种做法实际上剥夺了其他学生发展社会能力的机会。另外，一些班级采取了过于细化的管理方式，将班级内的职责分工分得很细，几乎每个学生都有一个“官职”。这种机械化的管理虽然可以让每个学生参与到班级管理中，但可能不太利于发扬团队精神和促进学生个性的发展。

还有一些人对班干部的认知停留在“班级管理层”的层面，认为班干是仅次于班主任的“小官”，有可能导致班干争权夺利的现象出现，这与德育教育的初衷背道而驰。

2.“人人班干”实施的理念

“人人班干”制度应该深入教学素养目标，符合学生个性化发展，贯穿课堂内外，追求学生知识目标和情感的和谐统一以及可持续发展。在中学阶段，学生不应该只凭新鲜感去认识世界的千奇百怪，而应注重养成习惯、培养兴趣、发展个性，初步形成正确的人生观和价值观。对于初一学生，重点是培养学习和生活习惯；初二学生应注重培养逻辑思维能力，形成世界观、人生观和价值观；初三学生应重点培养意志力、分析能力、整理归纳能力和应试能力等。

“人人班干”作为课堂内外引领学生情感的手段是必要的。为引导学生的情感发展，班主任需要巧妙地给学生找事情做。通过实践，学生往往会变得更有能力和才干。在学生中，先知先觉的人属于少数，绝大多数是后知后觉或不知不觉的。因此，义务教育阶段培养学生先知先觉的思想非常重要。学生一旦担任班干，就在一定程度上迫使他们从后知后觉或不知不觉变为先知先觉，变成了“领头羊”。

二、初中课堂中“人人班干”的实施

1.“人人班干”制度的设置

教师选拔班干部的传统做法大多是指定或根据以往担任情况继续安排。科学的可持续发展的“人人班干”制度应该充分考虑学生全面发展的特点，并符合家长期望、学生个性化发展和班主任班级管理风格特征。具体做法如下：首先，公布学生干部预期需求岗位，然后与学生一起商讨是否需要增补其他岗位，再实行自愿原则，根据家长建议和学生个人兴趣进行选择，可实行“一人多岗”或“多人一岗”，确保每人至少担任一个岗位，也应避免个人承担过多岗位以免影响学习。最后，教师再根据班级实际需求对空缺岗位进行指派或协调。

2.“人人班干”制度特色：“一人多岗”+“多人一岗”

“一人多岗”和“多人一岗”的相结合是“人人班干”制度的特色。学生有多个兴趣或家长期望与学生兴趣有所偏差时，可担任多个岗位，进行多岗位能力锻炼，这就是“一人多岗”。而“多人一岗”则是多个学生都希望在某个岗位上锻炼。例如，广州市海珠区某中学实行过10个人都当班长的案例，很好地协调了班级管理和学生需求，成为全校班主任工作的典范。

即使人人都担任班干，也必然会出现“官大官小”的情况。在实践中，一方面要向学生强调担任班干是一种责任和锻炼能力的机会，要加强团结减少分裂；另一方面，要给每个学生每个岗位的机会，实行“轮岗制”，班长由大家轮流担任，看谁担任得最好，减少权力集中引发的负面因素。同时，实行“多人一岗”，即2～3 人同时担任一个岗位，这可以形成互补，强调团队作战模式，发扬团队精神，进而提升班级凝聚力。

3.“人人班干”制度的实践

(1)班干上岗时间与比例。笔者自担任黄埔六期10班班主任以来，三年间培养了许多班干，具体情况如表1所示。班长任期一般只有3个月，其他班干任期一般不超过6个月，同一岗位同一时间最多有3 人担任，到期后实行“竞岗制”。三年来，同一岗位最多有10人担任过，一个人最多担任过8个岗位，每个人至少担任一个班干岗位，而担任2个岗位及以上的学生班干有32人，约占学生总数的84%。在轮岗制中，我们尽可能养成表扬先进并指出不足的习惯，对于不足的班干建议组团上岗，以相互学习，共同进步。让全体同学深刻认识到担任班干是培养他们的公平平台。

表1 10班班干部上岗情况一览表 (全班共38人)

(2)各类班干优异对比分析。根据中学生综合素质评价标准，我们将全班38名学生班干分成优、良、差三个级别，并对他们的担任职数、在任时间以及中考情况进行了简单统计，结果如表2所示。

表2 10班班干部上岗考核情况对比 (全班共38人)

从以上统计数据可以看出，担任班干职位数越多、在任时间越长的学生往往表现优秀。此外，优秀班干和良好班干的重点高中上线率明显高于较差班干。因此，担任班干并不影响学业成绩，反而有助于提升学生综合素质。教师应鼓励学生担任班干，并鼓励实行“师徒结对模式”，让较差班干与优秀班干一起学习，以期提升自我。

许多10班的同学在小学阶段并未有机会担任班干，但在“人人班干”制度实施下，每个人都有机会锻炼自己，取得了在学习和各方面的较大进步。例如，优秀班干聂同学在担任班干期间取得了显著进步，年级进步了101名，以优异成绩(740分)考入广州市六中“黄埔班”。他曾担任团支书、班长、学习委员等职务，还担任学生会副主席。在10班担任班干期间，他充满热情地带出了5名“徒弟”，在初中三年获得了校级“三好学生”“优秀班干”以及区级“优秀班干”“南粤美少年”和“广州市优秀学生”等多项荣誉。

(3)优秀班干培养结果对比。对13位优秀班干近三年担任班干前后的性格变化进行了对比，发现他们在各方面都发生了明显变化，办事能力大大提升，并获得了进入高一级学校学习的能力，具体情况见表3。

表3 10班班干部上岗前后情况对比

三、“人人班干”制度的优势

1.培养学生自信

在“人人班干”制度下，学生受到鼓舞，敢于担任班干部，逐渐学会担当。班主任及时表扬学生干部的优点，激发他们的正能量；对学生的错误进行委婉批评，让学生愿意接受指导。班主任应引导学生干部勇于做决定、制定班规，公开发表观点，逐渐传递自信的态度。在“人人班干”制度下，学生在担任干部的过程中开始变得自信和阳光。

2.发展学生能力

在“人人班干”制度下，学生选择自己喜欢的岗位，往往与个人优势相关，有利于学生的个人发展。实行“一人多岗”保证了学生能力全方位发展，“多人一岗”则保障了每个学生有锻炼每个岗位的机会。班主任定期对学生干部进行培训，让各班干部相互学习和讨论，每周写好工作记录和反思。鼓励学生干部积极参与学生会活动进行锻炼，还鼓励他们参与社会实践活动，如做义工等，从社会环境中获取锻炼机会。

3.激发学生竞争意识

在“多人一岗”情况下，可以实行轮岗制度。同一岗位有多个学生干部轮流担任，既有竞争又相互团结、相互学习，表扬优秀，改进不足。例如，班会课可以由班长或小组长轮流主持，看谁做得最好，从中选拔优秀的主持人供大家学习。对于同一岗位，鼓励学生组团担任，发扬团队合作精神。此外，对于不同岗位的学生干部，每学期进行投票选出优秀班干部。实施“人人班干”制度促进了学生团结与合作，激发他们的竞争意识，使整个班级变得积极且活跃，竞争有序。

4.促进学生评价意识

学生干部的角色不仅仅是责任的体现，而是一种锻炼能力的机会。因此，班干部应学会反思和总结。核心干部应定期撰写总结，分析自己在担任干部期间做了什么，哪些方面表现良好，哪些方面还有待改进或存在困惑，并及时反思。班干部应定期在班级汇报工作情况，勇于接受全体师生的监督，养成接受公开评价的习惯，并乐意接受他人的意见，改进自身不足。每学期，班主任组织学生对班干部进行评价，包括自我评价、互相评价和教师评价。在“人人班干”制度下，学生不再是不知不觉的人，而是学会了评价、总结、反思和调整。

四、“人人班干”实践的反思

德育育人主要体现在集体活动中，而担任班干部是集体活动中至关重要的一环。实行“人人班干”的优势在于促进学生德育教育和全面发展。这种制度是一种无形的教育，是柔性德育的体现。只要运用得当，通过触动学生的情感、引导学生的思考，其潜在的教育作用将持续不断。实施“人人班干”制度，明显地使得1+1 大于2。然而，也需要家长和学生的大力配合。如果配合不当，学生可能只是应付了事，而没有真正发挥在相应岗位的作用，从而失去了“人人班干”制度的全面发展效果。此外，这需要班主任花费大量时间去选拔、培养和监督学生干部。如果班主任不愿意花时间，只是简单使用“现成”的班干部，就无法实现“人人班干”的初衷。

综上所述，“人人班干”是促进整个班级学生全面发展的有效途径，虽然实施可能耗费一定时间，但若做好了，将使学生发挥出自身的主观能动性，使他们成为符合现代化需求的综合型人才。