高中语文教学中中华优秀传统文化的渗透

黄梦珊

摘 要 高中语文教师需要重视优秀中华传统文化的传播与弘扬，利用古诗词、古典小说、传统艺术等来让学生全面认识中华优秀传统文化，感受其经久不衰的魅力。教师可深度挖掘文本中潜藏的传统文化要素，引导学生学习文化知识；通过经典作品阅读，拓宽学生的阅读视野；启动任务驱动模式，增强学生的自主学习动力；利用多元化的教学活动，激活课堂氛围，实现中华优秀传统文化的有效渗透。

关键词 高中语文  传统文化  古诗文  整本书阅读

中华优秀传统文化是民族传承与国家发展的精神命脉。无论是学科核心素养，还是课程标准，都要求教师围绕中华优秀传统文化有效落实相关的教育工作，确保学生在理解中华优秀传统文化的基础上，成为中华优秀传统文化的继承者与弘扬者。因此，教师在日常教学工作中，必须通过可行的教学手段实现中华优秀传统文化的有效渗透，使学生在接触中华优秀传统文化的过程中，感受文化魅力，并学会将时代精神注入中华优秀传统文化之中，使其迸发出新的活力。

一、挖掘文本，提取文化要素

高中语文教材中有诸多文本都与传统文化息息相关，包括古典小说、古诗文等，全面涉及道德、艺术、民俗、文学与文字。教师应依托教材文本，有效提取其中的传统文化要素，让学生体会中华优秀传统文化经久不衰、源远流长的深层原因。

如学习《窦娥冤》一文，教师不仅仅要让学生通过解读文本来明确窦娥这一人物形象的典型意义，还要使学生加深对古代戏曲这一文化瑰宝的印象，明确元杂剧的舞台语言与结构特点。教师可以运用对联导入的方式，展示“舞台小天地，天地大舞台”这一对联，让学生解读其阐释的道理，从而引出戏剧这一表演艺术。在前期预习阶段，教师可让学生对作者关汉卿及其《单刀会》《救风尘》等流传较广的作品进行了解；而后通过PPT对元杂剧的结构、角色、剧本构成等知识进行展示，帮助学生理解元杂剧，激发学生对于元杂剧的兴趣。在精读文本环节，教师可引导学生解读窦娥的形象特点；也可让学生对比其他古典文学作品中的女性形象；同时让学生讨论其成长历程，并对窦娥为蔡婆婆顶罪这一行为进行解读。有学生提出这是一种愚孝，而有的学生则认为窦娥深受当时封建社会传统伦理道德的影响，用行动践行了“百善孝为先”的传统，但是在现代，我们对孝道的内涵进行了扩充，反对无原则的孝。

教师应当注重课堂讨论视角的选择，应围绕作品中的文化要素进行延伸，把握课堂教学机会，更多地为学生展示传统文化。在价值观培养环节，教师一方面要让学生尊重并践行优良传统，另一方面也要让学生以辩证、理性的方式来认识传统文化。

二、走进经典，拓宽文化视野

教材选编的古典文学作品往往篇幅有限，尤其是古典小说，以致学生只能对作品的部分精彩内容进行了解。对此，教师可让学生在完成课内学习后，利用课外时间完成“整本书阅读与研讨”，加大阅读量，开拓阅读视野。

比如在“《红楼梦》整本书阅读与研讨”活动中，教师可以借助影视剧版《红楼梦》片段来导入课程。在前期阅读环节，教师可每周为学生安排1～2课时的自主阅读。学生还需利用自己的周末等课余时间来阅读，在阅读的同时记录读书感悟，每周展示优秀笔记。在指导阅读环节，教师则可基于章回小说的特点，让学生通过回目对小说的主线与结构加以梳理。在精读环节，教师可引导学生采用圈点批注的方式对印象深刻的情节、人物以及环境等进行标注。考虑到作品篇幅较长，教师可给学生传授一些适合此类作品的阅读方式，如略读章回、研读主题、精读细节、通读全书等。如部分章节可跳读，而对于“黛玉含酸”“宝玉挨打”“共读西厢”“刘姥姥进大观园”等重要部分则进行精读与细读。学生还可围绕自己感兴趣的人物，如薛宝钗、林黛玉、贾宝玉、王熙凤等，展开人物主题研读；或者围绕书中的诗词展开研究，通过赏读诗词来分析人物形象。阅读后，学生可展开交流、辩论等多种共读分享活动，在经典文学作品中感悟自我、感悟生命，丰富精神世界。

教师还可结合课内的古代文学作品，引导学生尝试阅读《论语》《三国演义》《诗经》《聊斋志异》等，丰富学生的古代文学知识储备，引导他们感受古人的人文精神与理念，使学生在增强古代文学阅读能力，增加阅读量的同时，切实体会国学经典的魅力，加深对中华优秀传统文化的喜爱。

三、任务驱动，增强自主意识

在阅读教学中渗透各种传统文化要素时，教师不可忽视对学生自主学习意识的培养，既要实现文化传播目标，又要实现对学生语文学科学习能力的有效锻炼。而教师可采用任务驱动模式，为学生布置探究性任务，使学生在任务的引领下走进传统文化。

比如，在学生学习《琵琶行》（并序）一文时，教师可以让学生围绕“走近白居易”这一主题，开展探究性学习，让学生在组建语文探究小组后，搜集与白居易有关的资料，阅读其作品，编制调查报告，并撰写人物传记。有小组结合白居易的仕途，编写了诗歌“初任校书郎，俸钱万六千。二任左拾遗，愧俸三十万，……”这一诗歌展示了古代的官职名称，帮助其他学生补充了这部分知识；有小组对与白居易有关的典故进行了汇总，如顾况用其名字开玩笑等；也有的小组从其思想入手，明确其思想对道家、佛教与儒家思想进行了综合，既有“独善”之心，又有“兼济”之志，其转变思想的节点可能为“被贬江州司马”；有小组以创作手法为切入点，研究了其诗歌的分类，分别为杂律、感伤、闲适与讽喻。

在探究性活动中，学生的主体地位得到充分尊重，他们可以围绕教师提出的议题自选方向，并对知识进行分析与归纳、整合。在增强满足感的同时，学生也能够逐步增强自身的独立学习意识与能力。

四、活跃氛围，创新活动形式

为了使学生乐于了解中华优秀传统文化，教师应当组织更多具有趣味性的教学辅助活动，使学生能够形成更强的学习动力。

比如，在学生学习了《烛之武退秦师》《鸿门宴》两课后，教师可以“历史的真实与虚假”为主题，展开辩论活动：烛之武仅依靠自己的三寸不烂之舌就有效化解了战争，而刘邦也借助自己一武一文两个助手，在危机四伏的鸿门宴中全身而退，这究竟是真实历史还是杜撰？而后，正方与反方选出固定辩手，其他学生也可以自由地参与辩论活动。为了在辩论中取得胜利，学生需要了解史料，并组织语言，保持清晰的逻辑思维与高度注意力。

除了组织辩论、演讲，教师还可以开展角色扮演活动，或者举办诗词大会，让学生在愉快的氛围中学习与运用中华优秀传统文化。

中华优秀传统文化是中国人保持文化自信的重要源泉，语文教师应主动承担宣传、弘扬中华优秀传统文化的重要使命，鼓励、引导、支持学生重视中华优秀传统文化的價值，深入学习中华优秀传统文化相关知识，继承优良传统，增强文化自信。