初中语文文本解读的三个维度

李朝娜

摘 要 初中语文文本解读方法众多，教师可从深度、法度、新度三个方面展开探索，为学生提供更多学法支持。教本、生本、师本是语文阅读教学重要参与方，师本是最关键因素，需要发挥主导作用，发掘教材内容，观照生本学情，利用师本优势深入解读文本内涵，传授文本解读方法，延伸文本解读训练，促进学生语文阅读能力的提升。

关键词 初中语文 文本解读 阅读教学

文本解读是语文学习的基本内容，也是培养学生语文素养的重要途径。特别是对学科教师来说，科学解读文本是基本功。教师要借助教辅材料和校本课程，深度发掘教材，追求文本解读的深度；观照学生学情，结合学生的阅读基础组织教学，突出文本解读之法度；利用学识优势，推出更多全新学习方案，强调文本解读之新度。教师科学解读文本，可为阅读教学奠定基础，可为科学引导学生创造条件。初中学生有一定阅读能力，教师有意识地培养学生文本解读能力，对促进学生学科核心素养发展有重要的现实帮助。

一、发掘教本内涵，追求文本解读之深度

文本解读是探秘的过程。面对相同的文本内容，不同的读者会给出不同的解读。而教师的责任是引领学生在文本解读中从表层走向深刻，探索文本解读的密码。文本解读追求深度，而教师具有专业特长，自然能够顺利进入文本解读的核心，对教学内容进行科学分解，找到文本与学生的对接点，作出科学设计。文本解读追求深度，教师需要掌握适度原则，不能无限发掘文本内涵。一旦超出学生的认知范畴，所有的深度发掘都是徒劳的。

学生的思维存在一些局限性，教师在布设文本解读任务时要做好学情分析，针对学生的阅读认知基础展开具体设计，提出阅读要求，以有效激活学生思考的主动性。如《老山界》，教师先期搜集相关资料，设计课件并在班级展示，让学生了解红军长征背景，为深入阅读文本奠定基础。在学生阅读之前，教师提出阅读要求：红军长征是艰难困苦的，其困苦程度超出我们的想象，但这些红军战士并没有被困难吓倒，始终保持乐观精神，这无疑是最为可贵的；阅读文本时，可以选择其中一个方向进行重点探索，如时间空间顺序、描写方法、文章主旨等。学生根据教师的指导选择一个方向展开重点研读，逐渐理清文本要义，形成解读认知。在文本解读交流环节，教师可让选择同一方向的学生组成一个研讨小组，围绕同一主题进行讨论，最终达成学习共识。

教师应设计不同主题的阅读任务，为学生顺利进行文本解读创造条件。教师要抓住学生的阅读心理展开设计，让学生选择一个重点来进行解读。学生有了明确的阅读方向，自然有研读的主动性。不同阅读方案有不同主题，但这些主题之间存在必然联系，教师以此进行阅读引导，给学生一些启示，可以确保主题性文本解读顺利展开。

二、观照生本学情，突出文本解读之法度

学生在阅读兴趣、阅读思维、阅读悟性等方面都存在一定差距，因此，教师要直面现实学情，针对不同群体，设计分层阅读指导方案。观照学情展开文本解读方案设计，符合因材施教原则。教师不仅要考虑学生的接受能力，还要对学生的知识储备情况和思维发展趋势做出科学评估，以提升教学设计的适切性。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，这强调了个性化阅读的现实性。因此，教师要真正走近学生，了解学生的阅读心理和学习基础。

在教《老王》这篇散文时，教师可围绕“老王”展开文本解读任务设计：①文本题目是“老王”，体裁是散文，如何解读这个题目的内涵呢？②作者在描写老王的外形时，抓住了哪些主要特征？重点鉴赏精彩的描写片段。③文本诞生于特定年代，历史背景有特殊性，借助教辅材料了解相关内容，辅助阅读。④你如何看待老王这个人物？这些问题本身带有任务属性和启迪性，要求学生深入阅读文本内容，并调动阅读思维展开深入研究。

当学生对教师布设的问题有主动研究的热情，教师要抓住学生心理引导学生自觉思考和讨论，逐渐形成阅读认同感。特别是对“老王”人物鉴赏、散文主旨分析等任务，学生有主动解读的意愿。阅读文本需要搜集素材，也需要深度思考，还要展开多重交流活动，这样才能逐渐进入文本核心与作者展开多重對话，才能建立客观认知。学生的文本解读能力存在较大差距，教师有针对性地设计阅读问题，可以给不同水平学生提供阅读思考的机会，助学效果由此逐渐呈现出来。

三、利用师本优势，强调文本解读之新度

深度发掘文本内涵，是文本解读的追求。教师要充分考虑学生的学力基础，也要考虑教学条件，做好融合和对接，为学生带去更多文本解读的方法。语文学科教师在知识储备方面占更多优势，可以发挥能动性，对文本做出创意解读，为学生带去全新的学习体验。由此，教师不妨借助一些辅学手段，设计聆听、讲述、演绎、创编、展评、游戏、比赛、网络互动等活动，让学生调动多种感官参与文本解读，在交互中建立文本解读认知。

学生对文本解读任务有选择性，教师要根据学生的学习心理展开任务设计和投放，这样才能获得预想的组织效果。如在教学《台阶》时，教师可先引导学生复习小说体裁知识，让学生围绕小说三要素进行文本解读。学生对小说有主动阅读的兴趣，但大多关注的是人物命运和主要情节。教师可让学生从人物、情节、环境等角度进行深度阅读和分析，同时提出具体的阅读任务，让学生主动回馈，由此文本解读进入崭新阶段。为激发学生阅读的主动性，教师可鼓励学生搜集小说相关知识，找到相似度高的小说展开对比阅读，并撰写读后感，交流阅读经验。学生在教师指导下展开阅读研讨活动，文本解读进入崭新阶段。网络信息技术的广泛应用为学生带来更多的阅读动力。学生喜欢利用网络搜集阅读素材，也愿意进行网络互动。教师可据此展开设计，组织学生在对比阅读、延伸阅读、读写结合基础上展开文本解读行动。

教师要求学生开展延伸阅读和对比阅读，既增加了阅读机会，也开阔了学生的阅读视野。文本解读不能局限在固定课文之中，教师鼓励学生延伸阅读，是比较有创意的设计。学生思维活跃，对课外阅读比较感兴趣。教师推出一些课外素材搜集任务和网络阅读交流活动，可以成功激发学生的学习主动性。学生只有对文本解读有自己的期待，才能赢得文本解读的主动权。

文本解读是阅读教学的重点。教师深度解析文本内容，指导学生进入文本核心，为学生提供更多阅读方法，组织多种形式的研学训练，都能够提升学生的阅读综合能力。文本解读有诸多评价指标，深度、法度、新度代表不同维度。文本解读具有更高的应用价值，对此，教师需要理性分析，为学生提供必要的服务，以提升其阅读学习效率。