线性课堂与班本实践“双轨”并行下的初中真情作文教学探索

蒋千红

摘 要 初中阶段的作文教学要有意识地让学生从真实体验出发，以自己的生活经验和经历为写作主题与内容，通过对生活的细致观察，调动已学的写作知识与技巧，以真情实感来写作。基于班本课程建设、线性课堂教学，本文探索“双轨”并行的初中真情作文教学策略，目的是帮助学生从多个视角看待世界，增强学生的写作信心。

关键词 真情作文  写作教学  线性课堂  班本实践

初中语文教学的重难点之一就是写作教学。很多学生想在作文中融入真实情感而不得其法。理论界对此提出过很多方案，比如班本课程建设、线性课堂教学。班本课程建设指师生双方共同挖掘特色课程的过程。线性课堂教学指由浅入深、层层递进的教学流程。本文探索结合班本课程建设和线性课堂教学的可行性，旨在以“双轨”并行的思路来理顺初中阶段真情作文的教学方法。

一、捕捉身边事，破除畏难心——构建真情切入节点

很多初中学生写作时按照某种规则拼凑非真实的人、事、物，这并不能促进写作能力的提升。对此，教师要引导学生捕捉身边事，找到真情融入点。

以统编《语文》七年级上册第一单元的写作部分为例，主题是“热爱生活，热爱写作”，要求是“别考虑像不像一篇文章，就从身边的事写起”。教师可据此引导学生，让学生明白日常生活就是最值得书写的内容。比如，教师可以抛出“你哪个朋友的名字比较有特点？”这个问题，再给出范例，破除学生对写作的畏难心理，促使全班学生从最亲近的同学着手，将熟悉的同学的特点进行提炼，将习以为常的人和事作为写作对象。此时，教师要以初步实践来带领学生逐步进入写作情境。

我的同桌叫魏莱，她说过她的爸爸妈妈希望她在未来能实现自己的理想，希望她在人生中永远对未来充满希望。

我的好朋友的名字很普通，但“巍”的意思是希望他像一座高山一样，巍峨高大、连绵不绝，成为一个顶天立地的人。

我最喜欢的高年级姐姐名叫灵均，取自古代诗人屈原的字，她的爷爷希望她像屈原一样文采斐然、傲骨铮铮。

经过教师的启发和引导，很多学生从名字的意义着手，顺利地写出上述文字。这些文字并不能说富有多少文采，读起来却非常舒服，既能够让读者感受到真实感，又能让读者捕捉到所要描写的人物的特点。这就是用真实的生活情境来激发学生情感表达的过程，符合班本课程建设与线性课堂教学“双轨”并行的要求。

二、串联记事法，感知共情点——创设真情体验情境

线性课堂教学是主要针对快餐式阅读的教学理念。新一代成长起来的孩子从小就不断接触短小、细碎的信息，习惯了碎片式资讯的获取和表达，难以在短时间内构建起写作的系统化思维。对此，在语文课堂真情作文训练过程中，教师要有意识地利用线性课堂教学由浅入深地串联学习内容，以班本实践的形式勾连“双轨”并行的脉络。

例如，统编《语文》七年级上册第二单元的写作主题是“学会记事”，要求学生将事情的起因、经过、结果以及时间、地点、人物等六要素罗列清楚，给出的题目是“那一次，我真______”。学生在写作前已经掌握如何记录事情的经过。根据线性课堂的递进教学要求，学生要在学会捕捉身边事和人的特点后，进入到对情境的描写。教师要向学生强调一点，就是必须记录自己真实的经历。初中生思维灵活，有着少年人的活泼，班级内每天都会发生趣事。一位学生这样写道：

那一次，我真尴尬。

我之前以为所有男同学都是短头发，所有女同学都是长头发的。初中开学第一天，我觉得同桌很腼腆，还总是照镜子，想着约“他”一起上厕所拉近一下关系。结果我一开口，就把同桌气红了脸，“他”还对我说了一句“有病”。我听到她的声音才知道，原来她是个短头发的女生。

短短一段话记录了这名学生的尴尬经历，教师和同学听了哈哈大笑，就连短发女同桌也无可奈何地笑了。有了这样的经历，想必这位同学再不会有“所有男同学都是短头发，所有女同学都是长头发”的刻板印象，而其他同学也因“共情”增加自己的社会认知。教师可通过这个故事，引导学生看事情要打破自己的陈规，有意识地在日常学习中避免“信息茧房”现象发生，而应当以不断地学习来优化个人的知识结构。

三、从小处着眼，学会取与舍——拓展真情描写深度

在通过创设熟悉的情境以及采用共情方法引导学生的写作思维后，教师要趁热打铁，让学生学会取与舍，尝试从小处着眼。这是因为不少学生在描写身边人或事时，存在一个共同的问题——过分追求面面俱到。這种情况并不少见，统编《语文》七年级上册第五单元的写作部分甚至专门提出“写作时不要贪多求全”的要求。

比如，有学生如此写自己的妈妈：我的妈妈很喜欢染头发，几乎两三个月就变一种颜色，红的、黄的、绿的、紫的她都染过，可是她坚决不再染灰色，因为上一次她染了流行的“奶奶灰”，真的被一个幼儿园小朋友喊了奶奶。

这段话非常生动，抓住妈妈喜欢染头发的特点并描述了一件小小的趣事，原本是很好的开端，接下来应该展开“妈妈为什么喜欢染发”的情感挖掘，创设丰满鲜活的人物形象。但这名学生却受到写作模板的影响，接着写妈妈怎样为家庭操劳和无私奉献，作文前后割裂感非常明显。对此，教师没有直接给答案，而是让班级学生共同分析该如何写下去。马上有同学提问：“为什么你妈妈喜欢染发呀？”该名学生眼睛一亮，瞬间有了新的思路，重新写出的作文如下：

我问妈妈为什么喜欢不同颜色的头发，她告诉我，她小时候看到邻家姐姐柔顺有光泽的长发非常羡慕，曾经以为那是天生的，长大后才知道是做了烫发和染发。我的妈妈也希望体会一下多彩光亮的人生，就把染发的习惯保留至今。

经过修改以后，一位追求美好人生的女性形象也树立起来了，让人读之倍感亲切。

因此，教师要着眼“小处”写作教学，积极引导学生体会以小见大的魅力，要求学生“从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一个方面写开去，学会取舍”，锤炼自己的写作方式，以层层递进的线性思维来构建作文。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。因此，在进行课堂作文训练时，教师要积极引导学生关注现实社会和个人经历，将生活经历及所学知识作为作文内容的来源，形成真情实感写作意识，将作文作为抒发个人心声的途径，用作文来表达自己对生活的感悟。

[本文系南京市教育科学“十三五”规划课题“初中语文‘真情作文’的班本实践和探索”（课题立项号：L/2020/085）的阶段性研究成果]