心理疏导与班级管理相互补益的教育培养模式浅探——以少数民族地区农村初级中学为例

毕晨旭 高 绮

（平凉市崆峒区上杨回族乡下杨中学 甘肃 平凉 744000）

初中阶段是学生思想道德形成和身心发展的关键期。此阶段青春期的到来，使学生在思想、心理、情绪和行为方面都存在很大的波动。因此，初中阶段也是学生教育管理最难、最关键的阶段。少数民族地区的初中生普遍为留守青少年，一般存在家庭亲情缺失、父母关爱不足、家长疏于管理等问题，这些问题的共同作用，更增加了学生教育管理的难度，给教育工作者尤其是班主任工作带来了很大的困难和挑战。如何做好少数民族地区农村初级中学初中生的心理健康和教育管理，使其端正和健康成长，是教者必须面对的现实和研究的课题。

1.学生传统教育管理方式中存在问题分析

农村少数民族聚居区，往往存在大量的留守儿童，这些孩子由于家庭教育管理不足和亲情关爱的缺失，加之也祖父母等隔代老人的纵容娇惯，到了初中阶段，他们往往就会演变成为“问题学生”，这些孩子的思想行为和心理健康方面均存在或多或少的问题。例如思想较为固执偏激、情感较冷漠，性格比较内向，任性自私，缺乏自信或者忙不自信等，育德甚至养成了抽烟、喝酒、喜欢打架、不爱学习、甚至逃学等一些不良行为。再加之无法避免的青春期的到来，使他们变得冲动易怒、不够理智等，家庭教育管理缺失和青春期问题的交织叠加，都对日常的班级管理、对学生身心健康成长和良好发展形成了巨大挑战。

在传统学生教育管理过程中，教者常常存在两种弊端，重管理轻思想道德教育，重管理轻心理健康教育疏导，或者是在学生的教育管理过程中，不能将二者有效结合起来共同施策，这就极大地削弱了学生教育管理的作用，难以取得良好的教育效果。

2.心理疏导与班级管理相互补益的教育模式探析

针对少数民族地区处于留守现状的青春期初中生而言，仅仅靠单一的思想教育或纯粹的班级管理制度的强制约束，是远远不够的，而且也难以取得良好的教育效果，难以从根本上改变学生的思想、情感、心理和行为等方面存在的问题。对于这部分学生的改变，要合理有效利用班级这一平台，发挥班主任及科任老师的齐抓共管作用，有效运用班级管理机制，从人文关怀、亲情关爱、思想道德教育、心理健康疏导和行为习惯干预等几个方面对问题学生进行综合管理，创建和营造和平等关爱、和谐友好的班级教育氛围，使班级管理更加科学有效，促使青春期学生心理健康发展，改变其不良思想和行为习惯，建立良好的人生价值观。

2.1 加强亲情关爱和人文关怀

2.1.1 学校层面

针对少数民族地区青春期留守初中生家庭亲情关爱缺失的现状，学校要积极搭建留守青少年的关爱平台，通过建立心理辅导室、开设心理辅导课、建立留守青少年心理健康档案、召开家长会、设立家校互动开放日、开展家访活动等途径和措施，帮助其加强与家长的沟通，拉近与家长的亲情关系，缓解与家长的矛盾，帮助孩子与家长及其监护人之间搭建起亲情关爱的桥梁，进而融化这些孩子内心的坚冰，缓解其思想和心理压力，排遣内心的孤独，使其逐渐变得阳光开朗。

2.1.2 教者层面

对于少数民族地区青春期留守初中生而言，他们内心最缺乏的是家长关爱和老师的关心。因此，教者尤其是班主任一定要有爱心、耐心和信心，用爱帮助这些孩子走出亲情的荒漠，逐渐步入正常化成长轨道。在家校联系方面，班主任要建立班级家校联系群，多和家长及其孩子监护人沟通交流，促使他们在忙生计、忙工作之余，多关心、关爱和关注自己的孩子，通过不定期和孩子见面、视频连线、电话、微信沟通等方式和孩子多沟通交流，多关心孩子的学习和成长、多关注孩子的思想和心理，另外，还可以从物质生活上多关爱孩子，通过不定期给孩子快递一些生活用品、书籍和食品等方式，拉近与孩子的心里距离，加强与孩子的情感交流、缓解孩子内心的孤独寂寞，让孩子感受到来自亲人的亲情和温暖。

班主任和科任老师在日常教育教学中都要多一分细心，要善于观察这些特殊群体孩子每天的思想情绪变化，对于近期思想情绪波动大，心里行为反常的学生，班主任要及时了解情况，予以关心，可以深入宿舍，或者叫学生到办公室问清情况，及时解决他们内心存在的问题，从思想和心理上予以安慰，及时帮助孩子走出心理阴影和思想误区。

2.2 加强学生思想道德教育

思想道德水平关乎学生的健康成长和全面发展。因此，对特殊群体学生进行思想道德教育十分重要，也是十分必要。留守学生由于家庭教育缺失，学生的思想意识和道德水平普遍存在一些不容忽视的问题，例如他们思想上对学习文化科学知识认识和重视不足，存在一些偏执和消极观念，对别人往往存在偏见，性格方面不合群、不善于融入集体，缺乏团体和集体意识等等。还有部分学生受社会不良风气诱导和一些不良青年的误导，存在一些不健康甚至违法犯罪的思想和动机等。这些都需要教者对其加强思想道德教育。教者除过日常的个别谈话、表扬鼓励等教育方式外，可以经常性组织一些主题班会、专题演讲以及举办一些班级比赛活动等，给学些学生搭建平台，创造机会，鼓励他们积极主动地参与到活动中。帮助学生建立自信、改变和端正思想。

2.3 重视学生的心理健康辅导

如今，各学校都建立了心理辅导室，也培训了心理辅导专业老师，定期对学生进行心理健康咨询辅导和心理疏导。少数民族地区留守初中生在心理健康方面不同程度都存在一些问题，这要引起学校的足够重视，可以定期举办心理健康讲座，师生共同参与心理健康教育实践活动；每周可以安排心理辅导老师对各班心里健康方面存在问题的学生尤其是留守家庭学生进行心理健康咨询和辅导，及时消除学生心里方面存在的问题，班主任还可以组合召开心理健康教育方面的主题班会，通过观看PPT 课件、视频，组织学生参与系列心理健康类的互动游戏，讲讲相关故事等多种方式，加强学生心理健康的疏导和干预，及时派遣和解决学生心理健康方面存在的问题。

2.4 重视学生的行为习惯干预

2.4.1 综合运用制度规范学生行为

“无规矩不成方圆”，对于特殊群体学生行为习惯方面存在的问题，在日常班级管理中，班主任和科任老师要齐心协力，共同参与到班级管理中来。首先，班主任要在学生进入七年级起 就要利用班会课，组织学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，教育和要求全体学生逐渐将其融入自己的思想意识当中，严格按照守则和规范约束和规范自己的思想和行为；其次，班主任要经常教育和要求学生，养成自觉遵守学校各项规章制度的好习惯，用学校的各项规章制度规范和约束不良行为习惯的学生，使其逐渐改掉缺点和不足；其三，班主任要根据班级实际，广泛征求学生意见，组织和带领班干部，制定《班级公约》、《班级管理制度》等，从思想、学习、纪律、安全、卫生、日常表现等各方面规范和约束学生的思想和行为，干预学生的不良思想和行为习惯，促使学生端正思想，改掉不良行为习惯。

2.4.2 让问题学生参与班级事务管理

问题学生最常见的心理问题是缺乏自信，自我封闭，缺乏责任感和归属感等。基于此，班主任要设计和创建系列班级管理职位，为他们搭建更多的管理自我、实现自我价值，获得同学肯定的展示平台。班主任要充分运用教育管理智慧和机智，引导班级中的问题学生承担班级事务的管理，引导他其加强自我管理的同时，增强责任意识，使其在参与班级事务管理中体会到主人翁的责任感。例如，班主任可以将班级学习、纪律、卫生、安全等各方面的管理细化分解，安排给不同的学生分管。以公务保护为例，可以安排问题学生分别参与桌凳、墙面、学习园地的保护监督和管理；以卫生为例，可以安排问题学生管理地面、桌框、垃圾箱等。这样，问题学生各自承担起了班级各项事务管理，都有事可干，有“官”可当，而且他们所管事务和职责之间互相牵制，互相管理，既促进了班级管理，又加强了问题学生自我管理和约束。通过班主任的合理安排和及时鼓励，适时进行思想引导、行为疏导和不间断的关注跟进，使这些学生在参与班级管理的过程中增强自信心，培养起良好的学习、生活和行为习惯。

结语

总之，在日常学生的教育管理中，教者要积极更新教育教学理念，广泛运用班级管理和心理疏导相互补益这一教育模式，开展学生教育管理的可行性研究和实践探索，逐渐形成一套行之有效的教育管理模式。在日常教育教学被班级管理中，教者要摒弃对问题学生的偏见，充分发现和发掘问题学生的优势和潜能，给问题学生提供展示自我的平台，帮助其树立主人翁责任意识，让其在班级中获得存在感和价值感，变不利因素成为有利因素，科学高效推动班级管理的开展，促进学生健康成长和全面发展，全面落实立德树人的根本任务。