初中信息技术课中渗透情感教育的研究

王芳煜

（牙克石市第七中学 内蒙古 牙克石 022150）

随着新课程改革，信息技术教学越来越收到教师的重视。但是，以往教师按部就班，常常在明确的教学计划和教学目标下组织课堂教学，而忽视了学生发散思维的培养，不能够体现信息技术的育人价值。据此，教师应结合学生的实际需求，有效地融入情感教育，以不断提升初中信息技术课堂教学质量，全面提升学生的综合素质。

1.情感教育与初中信息技术课程

1.1 情感教育内涵

情感教育是一种全新的课堂教学模式，顾名思义就是在课堂教学中，教师要加入自己的情感，与学生产生共情，增加学生对于信息技术的喜爱之情，这样学生参积极参与各项信息技术学习和实践活动。同时，在情感教育模式下，教师在课堂教学中还必须要时刻关注学生的个人情感变化，并在教学中切实结合学生的情感，帮助、引导学生在具体的学习中，获得更多的情感体验，进而促使学生在学习的过程中，逐渐形成健全的人格和个性等，进而促使学生的全面发展[1]。

1.2 情感教育与信息技术课程结合必要性

信息技术是初中阶段最为重要的一门学科，在新课程标准下，对信息技术的课程教育提出了明确的要求，即：通过信息技术课程学习，使得学生掌握传输、编辑、处理信息的能力，更好地认识到信息技术优势及其带来的问题，增强学生的责任意识，并对信息技术进行负责地使用。而在具体的信息技术课程教学中，受到传统课堂教学模式的影响，传统信息技术课程教学效果不佳，无法满足当前的人才培养目标。据此，教师在信息技术课堂教学中，必须要充分借助情感教育这一新兴的教育模式，全面提升人才的培养质量。

结合生理学、心理学的研究，情感是一种极大的驱动力，决定了个体在面对内部、外部刺激的时候，所作出的反应。在教学中，学习者首先应该是积极的情感体验，其次才是学习内容。在具体的学习中，只有学生对学习内容充满积极的情绪，才会不断增强学生的学习兴趣，使其积极主动参与到学习中。否则，一旦学生对学习内容充满消极的情绪，就会导致学生的学习兴趣低下，使其无法积极主动参与到学习中，以至于学习效果不佳。基于此，教师要兼顾信息技术知识的传授和学生的情感需求，以更好地开展各项信息技术教学活动。就当前初中信息技术这一学科来说，信息技术学习不仅仅要让学生掌握已经的信息技术知识，提升其基本的操作能力。也承担着培养学生成为有用人才的重要责任。因此，教师在课堂教学中，必须要充分借助情感教育模式，对学生的情绪进行调节，在课堂教学中充分加强情感交流，拉近师生之间的心理距离，提高教学效果[2]。

2.初中信息技术课堂与情感教育模式的契合点分析

在新课程标准下，初中信息技术课程教学中必须要以提升学生的综合素质为主要目标，并充分寻找信息技术与全情感教育模式的契合点，将二者进行有效的结合。

首先，情感共鸣连接点。在情感教育模式下，教师在课堂教学中，必须要坚持“以情共育”的原则，尊重和理解学生。在这一过程中，真爱是其中最为重要的秘诀。这就要求教师在具体的课堂教学中，以更加饱满的热情参与到课堂教学中，并在课堂学习中，以更加饱满的热情参与到课堂上，并在课堂教学中对师生之间的矛盾进行化解。在这种爱、尊重和理解的基础上，促使师生形成情感共鸣，以提升初中信息技术课堂教学效果。

其次，师生关系的融洽点。在传统课堂教学模式下，教师是课堂的主宰者，在这种模式下，师生互动较差，教学效果不佳。而在情感教学模式下，教师应放下架子，并在课堂教学中与学生进行真诚地沟通和交流，并借助自己的真实情感去感染学生，进而在沟通的过程中，激发学生的情感，与其产生共鸣，不断拉近师生之间的心灵距离。

最后，情感熏陶影响点。在研究中发现，人的情感与修养之间是紧密相连的。据此，在情感教育模式下，教师在课堂教学中，必须要积极建立一个积极的、正确的人生价值观，并在日常教学中，不断提升自身的专业素养、业务水平等，并在日常教学中以身作则，成为一个受学生尊敬的人，充分借助自己的真情实感去打动学生[3]。

3.初中信息技术课中渗透情感教育途径分析

3.1 充分挖掘教材中的情感因素

在《中小学信息技术课程指导纲要》中，对信息技术的教学目标、教学方向进行了更加清晰、明确的规定。但是，在目前中小学所使用的初中信息技术所使用的教材基本上是以知识技能训练为主，但是其中涉及到的情感道德内容却相对比较少。在就目前的初中信息技术教学中，教师在课堂教学中，基本按照教材中的内容，照本宣科进行教学。这样不能够照顾到学生的情感需求，也难以体现出信息技术的育人价值。据此，教师应聚焦学生的情感体验对教材内容进行深入地研究，并挖掘其中的情感因素，并以此为出发点，精心设计课程，以更好地对学生进行情感教育。

例如，在《计算机病毒防治》这一内容的教学时，鉴于教材中对相关的知识进行了单纯性地解释，其内容具有极强的理论性、技术性，包括病毒的定义、来源、危害和具体的防治措施等，而其中所涉及到的情感教育内容却非常少。据此，教师在课堂教学中，必须要结合本节内容，以安全信息意识作为切入点，结合一定的实际案例，引导学生积极参与到讨论中。在这一讨论中，不仅激发了学生的学习兴趣，深入理解病毒防治的原理，同时也增强了学生的信息安全意识，懂得了要正确、负责任地使用信息技术，进而不断提升学生的安全意识，以实现情感教育的目的[4]。

3.2 创设充分情感的课堂氛围

在研究中发现，愉快的情绪体验、积极的良好的情感氛围尤为重要，使得人与人之间的关系更加融洽，有利于增强学生的情感体验。鉴于传统教学氛围沉闷、落后的现状，教师应营造和谐、宽松的学习氛围，在教学中逐渐形成一个更加融洽的师生关系，进而保障情感教学的顺利进行。具体来说，教师在创设课堂氛围的时候，可从以下三个方面进行：

（1）借助情境教学法，创设情感氛围

在课堂学习中，知识的掌握和能力的形成，基本上都是学生在感受、体验的过程中，逐渐掌握和形成的。鉴于初中信息技术的特点，在传统课堂教学模式下，课堂氛围沉闷、落后，以至于学生课堂学习效果不佳。据此，在情感教学模式下，教师依据信息技术的主干知识构建与之相适应的情境，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂的教学氛围，进而使得学生在良好地氛围中，全身心地投入到课堂学习中。另外，在研究中发现，情境教学模式属于一种带有情感意识的活动，可最大限度发挥学生的主体地位，激发学生充分发挥其思维，促使学生真正成为课堂的主人。

例如，在学习“制作演示文稿作品”的内容学习中，教师为了创设情感的教学氛围，就充分结合教学内容，给学生设置了一个教学情境：设计一个“走进我的创作世界”文稿创作比赛，并引导学生从布置——制作——初评——决赛等部分积极参与其中。这样，信息技术枯燥的氛围一扫而光，学生的学习兴趣得以高涨，进一步提升了课堂学习效果[5]。

（2）借助成功体验创设情感氛围

学生作为课堂学习的主体，同时每一个学生均渴望得到成功，渴望获得成功的体验，这也是事实情感教育的重要原则。对此，教师应转变单纯聚焦学生知识学习的教学模式，结合学生的情感，给予充分地肯定、鼓励等，激趣励学，增强学生的学习动力，提高学生的学习体验。以“制作word 小报”为例，教师就充分利用了全方位的评价制度，不仅对优秀的作品进行了点评，并且针对没有得奖的设计作品，为了保护学生的学习积极性，也从不同的角度进行了分析，给予了一定的点评和创意等。另外，在对学生作品进行点评的时候，还充分借助语言肯定、肢体动作等，给学生给予真诚的表扬和激励，进而使得所有学生均可获得成功体验，并在这一体验过程中，获得良好的情感氛围。

（3）借助引导启发式教学方式，创造轻松的课堂

在情感课堂教学模式下，教师应给学生创设轻松的信息技术课堂，启发学生的智慧。对此，教师不应压抑学生的学习兴趣，而是给学生创设一个轻松的课堂氛围，给予学生一定的引导和启发，以更好地进行情感教学。在这一过程中，教师可充分借助启发式的教学方式开展教学活动，依据信息技术的教学内容和知识点，设置具有趣味性和启发性的问题，引导学生进行讨论和分析，进而激活课堂的氛围，更好地实施情感教育。

例如，在进行“Excel 统计图表的应用”的情感教学模式下，教师就结合本节课学习难点，提出了一定的问题：如何选择恰当的图标反映数据间的关系，并引导学生结合对柱形图、折线图的应用情况进行对比，加强学生对于数据与图表之间关系的理解，活化学习氛围，让学生在主动学习中掌握Excel 统计图表的原理，并能够在实际的情境或问题中进行应用[6]。

结束语

综上所述，在素质教育背景下，教师应借助情感教育这一新型的模式，将学生的知识教育与情感教育进行有效的结合，激活学生的活力，提高学生的参与积极性，让学生能够真正地参与到信息技术的各种探究活动中，提高学习能力，获得知识与经验。据此，教师应充分挖掘教材中的因素、创设情感氛围、建立和谐师生关系、循序善诱，全面加强情感教育，旨在更好地实现信息技术的育人价值。