民间游戏在幼儿园教育活动中的实践应用研究

刘世爱

（靖远县第一幼儿园 甘肃 白银 730600）

民间游戏有很强的地域特色，它能够发挥出本地资源优势，更符合本地幼儿的成长实际，在幼儿教育上发挥着重要的作用。民间游戏种类丰富，能够满足幼儿的综合能力和素养的培养需求，这是普通游戏教育活动所不能替代的。所以，幼儿园应当重视民间游戏活动的开发和应用，结合本地游戏资源和风俗文化，增强幼儿游戏趣味性的同时，也提升幼儿对家乡的认同感，让幼儿能够继承、发扬本地传统文化精神，实现优良文化传统的继承和发扬目标。

1.民间游戏的特征

1.1 民间游戏有很强的地域性

基于一个地域文化、习俗等方面的特殊性，民间游戏在集中表现文化、习俗特点，其地域性非常的鲜明。比如，在甘肃地区的“扔沙包”、河南地区的“滚铁环”等，这些游戏活动都在本地区内广泛的流传，并且融入了当地民众的特殊情感，在民族区域内部广泛流传，积极传承发扬[1]。当然，随着信息化的发展，地域之间的交流互动增强，一些民间游戏也展现出了其较强的生命力，突破了地域限制，在多地区，甚至在全国范围内广泛的流传。虽然被广泛的流传，但是其地域特性始终被保留继承，并且成为了一个地区文化的宣传媒介，对地域文化的发扬有着重要的价值意义。

1.2 民间游戏有很强的趣味性

民间游戏经历几代人、上百年的传承和发扬，游戏规则简单易懂，容易被人们所接受，更为人们提供了较强的趣味性。在一代又一代人的记忆里，民间游戏所带来的趣味性印象深刻、回味无穷。比如，“跳竹竿”“骑竹马”“荡秋千”“放风筝”“捉迷藏”等游戏活动，现在依然被幼儿所熟知，并为幼儿提供了浓厚的乐趣，给他们的成长带来了趣味感。总之，经过长时间的传承和发扬，民间游戏的趣味性非常强，以人们喜闻乐见的方式流传，在幼儿群体中备受欢迎[2]。

1.3 民间游戏资料更容易获取

当前一些游戏活动的基础条件要求较高，为幼儿参与游戏活动带来了很大的困扰。而民间游戏的基础条件较低，游戏资料的获取也比较便利，让幼儿更容易接触到游戏并参与到游戏活动中，并在游戏中感受到获得感和满足感。例如，在“抓石子”的游戏活动中，幼儿可以很容易的获取“石头”作为游戏资料，并且能够在简单的石子游戏中获得更好的体验。在网络信息广泛传播的视域下，人们利用多媒体记录游戏方式和游戏过程，民间游戏还具有低门槛、易接触的特点，能够在幼儿中获得很好的反响，并快速地在幼儿群体中流行起来[3]。

2.民间游戏在幼儿教育实践中的应用探索

2.1 科学选择游戏，利用民间游戏强化幼儿的体能锻炼

在幼儿园教育中，增强幼儿的体能锻炼非常的关键，是幼儿健康成长的基础，而民间游戏活动是增强幼儿体能的主阵地。但是，在以往的幼儿教育中在幼儿体能训练方面存在一定的短板，很难能够有效的组织幼儿参与到体能训练活动中。出现这种情况的原因主要有两个方面，一是幼儿在体能训练中感觉非常的辛苦，让幼儿对体能训练产生排斥的心理；二是幼儿教师设计的体能训练活动缺乏趣味性，反复的训练动作很难吸引幼儿的参与兴趣。在民间游戏活动的开发利用中，幼儿教师可以根据幼儿的性格特征、生活环境和身心发展规律，科学选择游戏，合理控制民间游戏的难易程度，用游戏活动开展的方式，缓解幼儿在游戏中的辛劳程度，以喜闻乐见的方式实现幼儿体能训练的效果[4]。例如，在民间游戏“丢沙包”的游戏活动中，教师就可以将这个游戏有效地利用起来，锻炼幼儿的奔跑能力。幼儿教师将幼儿分成几个小组，每一个小组有三个幼儿，然后为他们讲解“丢沙包”游戏的规则，让两边的幼儿对着中间幼儿身上投，如果能够投到中间幼儿的身上，那么就算游戏失败，然后两边的幼儿选其一进入中间，再接受两边幼儿的抛掷。中间幼儿为了避免被沙包碰到，就会来回的奔跑，并灵敏的躲闪。除了丢沙包的游戏活动，还有跳绳、赛马、拉大锯等游戏活动，都能够实现对幼儿体能锻炼的效果。这样，幼儿在投沙包的游戏活动中，避免了单一、重复训练动作的枯燥感，有效的激发了幼儿的体能训练的主动性，实现了自身身体锻炼的效果。因此，幼儿教师应科学选择游戏类型，贴近幼儿的实际需要，使用民间游戏的方式，提升幼儿的体能锻炼，为幼儿的终身学习和发展奠定基础，实现强军强国的中华民族伟大复兴的中国梦。

2.2 紧密结合生活，为幼儿营造良好的游戏环境

民间游戏与人们的生活紧密相连，其顺利的开展要求具有相对应的游戏环境和游戏氛围，使得民间游戏具有特色性，而且这些民间游戏也能够依托生活内容展现出更浓的趣味性[5]。所以，在民间游戏的开展中，幼儿教师应当充分的结合幼儿生活内容，为幼儿营造生活化的游戏环境，以此来保障幼儿在游戏中的趣味性，也将民间游戏活动的教育作用发挥最大。一方面，幼儿教师应在物质条件允许的情况下，利用现有的游戏工具布置民间游戏的环境，充分发挥游戏工具的熟悉优势，提高游戏工具的利用率，还可以让幼儿在游戏中立刻拿到游戏工具，缓解幼儿对民间游戏的陌生感。另一方面，幼儿教师应充分挖掘本土特色，利用幼儿的生活习惯和当地的风土人情，创设具有本地特色化的游戏环境，从而丰富幼儿的游戏情感，紧密联系游戏环境和民间游戏[6]。例如，在“捉迷藏”的民间游戏活动开展中，幼儿教师可以从幼儿的生活中，营造良好的游戏环境。幼儿教师结合当前“防范拐卖”的意识宣传活动，为幼儿创设了避免被坏人抓到的游戏活动场景：当自己在大街上与父母失去了联系，这时一个坏人在寻找自己，并且自己要避免被发现，并及时的寻找到自己的爸爸妈妈。这时，幼儿教师将学生分成两个小组，一个小组的幼儿装扮“坏人”，一个小组的幼儿装扮“流浪儿童”。然后，教师发出口令，装扮“坏人”的小组闭上眼睛，另一个小组的幼儿利用身边的物体藏起来，等着“坏人”来找。在这个捉迷藏的游戏中，教师为幼儿设计的生活化游戏环境增强了幼儿的游戏趣味感，让幼儿在紧张的状态下开展游戏活动。另外，教师将“防范拐卖”意识的教育融入到民间游戏活动中，能够对幼儿开展沉浸式的防拐卖教育，让幼儿的安全防范意识得到增强。总之，在幼儿教育中开展民间游戏活动，教师应当以幼儿的实际生活为方向，为幼儿营造生活化的游戏环境，激发幼儿游戏趣味性的同时，更能够让幼儿在游戏活动中获得良好的教育效果。

2.3 创编民间游戏，激发幼儿的游戏参与兴趣

民间游戏有着丰富的传统文化内涵，其发展历程随着时代的更迭而演变。在新时代发展视域下，学龄前儿童的身心发展认知有着影响深远的变化，幼儿教师在选择民间游戏时，应结合幼儿的认知发展规律，在民间游戏中融入幼儿的兴趣和爱好，以幼儿喜闻乐见的方式创新改变游戏，贯彻落实“以生为本”的教学理念，贴近幼儿的生活实际，选择层次性强、种类丰富的游戏类型，从而激发幼儿参与游戏活动的自主性和内驱力[7]。民间游戏的种类非常丰富，不同地域、不同民族的民间游戏有着不同的类型，教师应通过学习网络多媒体资源中的优质课和公开课，筛选出合适的课程资源，选择最合适幼儿年龄的游戏类型。幼儿教师在明确游戏种类的基础上，应根据具体的学习内容，以创新的方式完善民间游戏，积极拓展幼儿的游戏视野，延伸幼儿游戏的边界，从而创设高效的游戏课程[8]。例如，在组织幼儿进行“跳格子”时，可以创新幼儿“跳格子”的确定方式，融入“剪刀石头布”的民间游戏。幼儿教师采取小组合作的方式，将幼儿根据性格特征和游戏方式进行分组，采取“剪刀石头布”的方式，确定“跳格子”的步数。幼儿甲在“剪刀石头布”中，使用“布”赢得了“石头”，可以直接在“跳格子”中跳五步，幼儿乙则保持原地不动，幼儿乙在“剪刀石头布”中，使用“剪刀”赢得了“布”，可以在“跳格子”中跳两步。在小组内，通过两个游戏融合的方式，增加游戏的趣味性和竞争性，并在小组与小组之间进行竞赛，比比哪个小组最快到达终点，从而吸引幼儿积极参与游戏活动。在创编游戏的过程中，幼儿教师应确保创编游戏道具的安全性和游戏活动过程的安全性，以保证幼儿的身心健康为创编游戏的前提和基础，通过创新游戏形式和游戏规则，改变游戏步骤，满足不同幼儿的个性化游戏需求，有效培养幼儿的游戏内驱力，为幼儿的身心健康发展奠定基础。

结束语

幼儿园教学活动是学前教育的重要内容，民间游戏不仅承载着我国优秀的传统文化，而且还能充实教育活动内容，创新教育活动方式，促进幼儿的身心健康发展。民间游戏在幼儿园教学活动中的实践应用，应该掌握民间游戏的特征，通过分析民间游戏在幼儿实践活动中的现状，科学选择游戏，利用民间游戏强化幼儿的体能锻炼，紧密结合生活，为幼儿营造良好的游戏环境，创编民间游戏，激发幼儿的游戏参与兴趣，创设高效的幼儿教学活动，发挥民间游戏的最大价值，树立学前、学龄前幼儿的中华文化自信，在民间游戏中培养幼儿的获得感、幸福感和满足感。