核心素养导向下的小学数学结构化教学实践研究

曹海龙

【摘要】近年来，随着我国教育教学改革的不断发展，教育部门对提升小学教学质量的重视程度越来越高.小学数学是小学阶段难度较大的学科之一，提升小学数学教学质量，对打好学生数学知识基礎以及培养学生数学学科素养等具有重要意义和作用.小学数学结构化教学强调教师遵循教学整体性和结构性特点，通过开展情境化教学等方式，强化数学知识的内在逻辑和实践价值.文章对核心素养导向下小学数学结构化教学实践的价值及原则进行了探究分析，明确了核心素养下实现小学数学结构化教学的路径，希望为小学数学结构化教学实践提供一定的理论指导.

【关键词】核心素养；小学教育；数学；结构化教学

核心素养是指学生在学习过程中形成的与学科知识密切相关的基本能力和素质.核心素养对于学生的全面发展和终身学习至关重要.核心素养在小学数学教学改革发展中具有重要的指导作用，小学数学教育中，核心素养能够指导学生形成正确的数学观念，培养学生有效解决问题的能力，强化学生的数学思维和数学创造力.在核心素养引导下，小学数学结构化教学实践也应体现核心素养要求，从教学设计、教学形式以及教学评价中实现优化改革.

一、核心素养导向下小学数学结构化教学实施价值

（一）创新教学模式

核心素养导向下的小学数学结构化教学实施对创新教学模式具有重要意义.创新教学模式是指在传统的课堂教学模式基础上，引入一系列新的教学方法和手段，以满足学生的学习需求，它能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习效果.首先，核心素养导向下的小学数学结构化教学有助于增加教学的趣味性.传统的教学方法通常以知识点为中心，将大量的知识点堆积在课堂上，给学生造成枯燥乏味的印象.其次，核心素养导向下的小学数学结构化教学更注重培养学生的思维能力、学习能力和解决问题的能力，通过情境教学、案例教学、游戏教学等多种形式引导学生主动探究，积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高学生的学习效果.

（二）拓展学生数学学习思维

在核心素养的指导下，小学数学教育应该注重培养学生的数学思维能力，提高学生对数学的认知水平.对此，结构化教学可以促进学生数学学习思维的拓展.具体而言，结构化教学模式强调的是对数学知识的系统性、层次性的呈现，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高其数学学习能力和思维能力.例如，在小学数学教学中，教师可以将知识点与实际生活场景相结合，设计情境化教学活动，鼓励学生通过实际问题来思考、解决数学问题.此外，教师还可以通过分步骤、分阶段的方式，引导学生思考和解决复杂的数学问题，帮助学生建立完整的数学思维框架.这些教学方法都有助于促进学生数学学习思维的拓展，帮助学生形成系统性、层次性的数学思维模式.此外，结构化教学还能够帮助学生提高创新思维能力.在结构化教学的过程中，学生需要通过分类、转化等方式来探究和解决问题，这有助于培养学生的创新思维能力.通过创新思维能力的培养，学生能够更好地应对未来的各种挑战，具备更强的竞争力.因此，核心素养导向下小学数学结构化教学有助于促进学生数学学习思维的拓展.

（三）增强学生对数学知识的认知

核心素养背景下小学数学结构化教学有助于增强学生对数学知识的认知.具体而言，数学结构化教学可以通过系统化、逐步深入的方式，帮助学生建立起对数学知识的整体性认知，促进学生对数学概念的深入理解，提高学生的数学思维能力和解决问题能力.首先，数学结构化教学可以帮助学生整体、系统地认识数学知识.在结构化教学中，教师会按照一定的顺序，将数学知识进行系统化的整合和呈现，从而帮助学生建立起对数学知识的整体性认知.这种整体性认知不仅有助于学生更好地理解数学概念和原理，还能够帮助他们在解决数学问题时更好地把握问题的本质.其次，数学结构化教学可以促进学生对数学概念的深入理解.在结构化教学中，教师会引导学生逐步深入地探究数学概念的本质，从而帮助他们形成更加深入的理解.最后，数学结构化教学还能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力.在结构化教学中，教师会引导学生通过分析、归纳、比较等方式逐步深入地掌握数学知识和解决问题的方法.

二、核心素养导向下小学数学结构化教学原则

（一）从零散化走向结构化

从零散化走向结构化是核心素养导向下的小学数学结构化教学实践的一个重要原则.这个原则主要是指教师从零散的数学知识点出发，逐步构建起完整的数学知识体系，从而提高学生对数学知识的整体认知能力.首先，小学数学教师需要清晰明确数学知识点之间的内在联系.在教学中，教师需要把不同的数学知识点进行分类和归纳，以帮助学生更好地理解和记忆这些知识点，如在教学乘法时，可以与加法、减法等相关知识点进行联系，帮助学生理解数学知识点之间的内在联系.其次，教师需要注重数学知识的分层和逐步深入.数学知识是由简单到复杂、由易到难、由浅入深的，教师在教学中应该根据学生的实际情况，逐步引导学生深入学习数学知识，从而不断提高他们的数学水平.最后，教师需要注重教学内容的系统性和连贯性，在教学中注重不同知识点之间的衔接和延伸，以帮助学生构建完整的数学知识体系.

（二）从抽象化走向情境化

传统的数学教学往往采用抽象化的方式，让学生直接面对公式和符号，而忽略了数学知识与生活实践的联系.这种教学方法难以引起学生的兴趣，容易让学生感到数学知识难以理解和应用.而核心素养导向下的小学数学结构化教学强调将抽象的数学概念和知识融入生活情境中，使学生将数学知识应用于实际生活中解决问题.将数学教学情境化可以通过引入实际场景来实现.例如，在教授加减法时，教师可以通过购物清单、跑步成绩单等情境，让学生在实际生活场景中体验数学运算的应用和意义，从而理解和掌握数学知识.此外，情境化教学还可以激发学生的创造性思维.在情境化教学中，学生需要将抽象的数学知识转化为具体的情境，并从情境中找到问题的解决方案.这种转化的过程需要学生进行思维跨越，从而培养学生的创造性思维能力.

（三）从细小步骤分解到完整问题的解决

在数学学习中，许多复杂的问题需要被分解成多个小问题逐一解决.这就需要学生具备分解和细节掌握的能力.从细小步骤分解到完整问题的解决的原则强调了教学过程中将复杂问题分解成小问题进行解决的重要性.教师应该引导学生从整体问题出发，逐步将大问题分解成一系列小问题，让学生能够更加清晰地把握问题的结构和解决方法.在实际教学中，教师可以采用类似于拆分游戏的方式，将一个大问题拆解成若干个小问题，引导学生逐一解决.例如，在教学乘法口诀表的过程中，教师可以通过引导学生将口诀表分解成多个小块，逐个学习、练习，从而逐步掌握整个口诀表.又如，在教学几何知识时，教师可以先让学生学习线段、角度等基础概念，再逐步学习角度的度量和计算，最终学习三角形、四边形等图形的相关知识.从细小步骤分解到完整问题的解决，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并且在解决问题时也会更加自信和熟练.这有助于提高学生的数学学习效果和兴趣，促进其数学素养的全面发展.

三、核心素养导向下小学数学结构化教学路径

（一）了解学生学情

了解学生学情是核心素养导向下小学数学结构化教学的重要一环，因为学生的个体差异性需要在教学中得到重视和尊重.教师只有深入了解学生的学情，才能更好地根据学生的需求制订个性化教学方案，让所有学生都能在教学中得到更好的学习效果.首先，在教学过程中，教师可以通过观察学生的学习状态、行为表现等了解学生的学习特点和需求.例如，教师可以观察学生对待数学学习的态度、学习时的注意力集中程度、学习速度和解题效率，进而了解学生的学习习惯和学习水平.其次，教师可以通过和学生的交流互动，了解学生的学习兴趣和需求，以及学生在学习中遇到的问题和困难.例如，在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行交流，引导学生表达自己的想法和观点，从而了解学生的学习情况.再次，教师可以通过测评评估的方式，了解学生的数学水平和学习状况.例如，教师可以利用课堂测试、作业、期中期末考试等方式，对学生掌握的数学知识和技能进行测评评估，了解学生的学习状况和水平.最后，教师可以通过研究学生的学习档案和历史学习记录，了解学生的学习历程和学习特点.例如，教师可以查看学生的学习档案、课程记录和作业记录等，了解学生在学习成绩、学习进度、学习方法和学习兴趣等方面的情况.

（二）以单元为基础建立知识库

以单元为基础建立知识库是核心素养导向下小学数学结构化教学的一个重要步骤，通过对单元的深入研究，可以使学生逐步了解数学知识的组织结构，有助于学生对数学知识的深入理解和应用.第一，教师在实际教学中，应根据课标要求和教学进度制订课程计划，明确每单元以及每节课的教学目标和重点难点，将单元相关的知识点分散在不同的课程中，逐步引导学生建立知识库.第二，教学中，教师应针对实际教学内容设计各种难度的练习题，帮助学生巩固对知识的理解和应用.对于不同水平的学生，教师可以提供不同难度的练习题，逐步提高学生的学习效果.第三，在教育教學中，教师通过将单元相关的知识应用到实际生活中，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点.教师可以引导学生通过观察、实验等方式，将学习到的知识点应用到实际中去，加深学生的印象.

（三）创设有效的知识情境

有效的知识情境可以激发学生学习数学知识的兴趣，增强学习的效果，帮助学生更好地理解和掌握数学知识.在创设有效的知识情境时，教师可以采用以下方法，第一，在课堂上，教师可以选择一些与学生生活有关的情境作为教学内容，例如购物、旅游、运动等.这样可以使学生更容易理解和接受课程内容，并帮助学生将所学的数学知识与生活实际联系起来.第二，教师可以使用多样化的教学资源来创设有效的知识情境，如图片、视频、实物、模型等.这些资源可以使学生更加生动、形象地了解和理解所学的数学知识，激发学生的学习兴趣.第三，教师可以组织探究性学习活动，探究性学习活动可以激发学生的思维，提高学生的自主学习能力.例如，教师可以让学生自己设计一些数学问题或者在小组内进行合作探究，让学生更加深入地理解所学知识，并且培养学生的探究精神.第四，教师在教学中可以适当地组织竞赛和游戏，以此激发学生学习的兴趣，例如通过数学竞赛可以激发学生的学习热情，同时可以加深学生对数学知识的认知.第五，教师可以采用情境模拟的方法，例如通过实验室实验、构建数学模型等方式来模拟实际情境，让学生在实际情境中理解和掌握所学的数学知识.

（四）利用分类、转化等思想设计探究活动

在核心素养导向下的小学数学结构化教学实践中，设计探究活动是一个重要的环节.通过探究活动，学生可以在实践中运用数学知识解决问题，增强对数学知识的理解和掌握.一方面，教师要强化对分类思想的运用.分类是数学中常见的思维方式，通过将对象分成相似的类别，将事物联系起来，形成知识结构.教师在设计探究活动时，可以通过分类的方式将问题进行分组，让学生在实践中感受分类的重要性.例如，对于图形分类，教师可以设计一个活动，让学生观察不同的图形，分类讨论它们的共同点和不同点.通过这个活动，学生可以进一步理解图形的特点，形成对图形的分类思维.另一方面，教师要强化对转化思想的运用.转化是数学中常见的思维方式，通过将一个问题转化为另一个问题，或将一个问题转化为已知问题的方式，从而解决问题.教师在设计探究活动时，可以通过转化的方式让学生发现问题的本质，从而解决问题.例如，对于面积和周长问题，教师可以设计一个活动，让学生先计算一个长方形的面积和周长，然后对长方形进行旋转、变形等操作，将问题转化为计算一个平行四边形的面积和周长.通过这个活动，学生可以从转化的过程中理解面积和周长的本质，掌握它们的计算方法.

结 语

综上，在核心素养导向下，小学数学结构化教学逐渐彰显出其优势作用.小学数学教师应认识到结构化教学具有的创新教学模式、促进学生学习思维拓展、增强学生对数学知识的认知等实施价值，本着从零散化走向结构化、从抽象化走向情境化、从细小步骤分解到完整问题的解决三项原则，在实际教学中了解学生学情，以单元为基础建立知识库，创设有效的知识情境，利用分类、转化等思想设计探究活动，从而提高学生的数学素养和学习兴趣，培养他们的创新意识和创新能力，从而促进整个国家的科技水平的提高.

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