微课在小学数学应用题教学中的应用研究

张静玲

【摘要】微课作为素质教育理念下的一种创新型教学方式，将其应用在小学数学应用题教学中既有利于促进小学生数学学习思维的培养，也能够丰富小学生的数学学习素材.基于此，笔者在分析微课在小学数学应用题教学中的应用优势及困境后，结合自身的教学实践给出了具体的应用策略，旨在以此促进小学生数学学科核心素养的提升.

【关键词】微课；小学数学；应用题教学；应用策略

引 言

作为小学数学教学内容的重要组成部分，应用题的学习既能够培养小学生的数学逻辑思维，也能够巩固小学生的数学知识体系.然而在现阶段的应用题教学中，还存在小学数学思维认知不够全面以及学习效率无法提升等问题.微课作为一种创新型教学方式，能够通过视频的方式将课堂教学中的知识点内容呈现出来，既有利于小学生数学模型思想的有效构建，也有利于提升应用题教学效果.

一、微课在小学数学应用题教学中的应用优势

（一）有利于创新教学方法，增强学习兴趣

在小学数学应用题教学中，微课的应用既有利于促进教学方法的有效创新，也能够通过多样化的教学方法来提升小学生的应用题学习兴趣.传统教学模式下的应用题教学课堂是以教师作为课堂主体的，学生在应用题学习的过程中处于被动地位，只能够跟着教师的教学思路走，这就导致很多小学生对数学应用题教学缺乏明显的学习兴趣.再加上很多小学生受思维认知水平的影响，在学习的过程中往往会存在注意力不集中的问题，这不仅会直接影响小学数学应用题教学的整体效果，也会使得小学生由于无法跟上教师的教学思路而出现不理解数学应用题的情况.微课在小学数学应用题教学中的应用既有利于促进小学生对数学应用题学习的兴趣，也能够通过教师的引导和启发使小学生全身心地投入应用题的世界，对于培养小学生的问题解决能力以及自主探究能力具有重要的促进作用.

（二）有利于促進主动学习，凸显主体地位

微课在小学数学应用题教学中的应用对于贯彻素质教育理念具有重要的促进作用，在开展微课教学的过程中，教师和学生的地位能够得到有效的转变，教师处于一个引导者的角色，而小学生则作为课堂教学的主体来发挥作用，这在一定程度上促进了小学生自主学习能力的有效培养.小学生在学习应用题的过程中可以结合微课以自主学习思考的方式来掌握习题的解答过程.同时在自主思考的过程中，小学生自身的数学逻辑思维能力也能够得到有效的培养，对于促进小学生数学核心素养的培育具有重要的促进作用.在微课的应用过程中，教师只需要向小学生解答疑难问题便能够得到良好的教学成果.微课视频课时较短，且不受时间和空间的限制，小学生能够在较短的微课教学时间内全程集中注意力，既能够形成较为系统化的数学思维，也能够通过微课教学来进行自主思考，对于大幅度提高应用题解题能力具有重要的促进作用.

（三）有利于集中课堂注意力，提升学习效率

一般情况下，微课视频的讲解时长大约在10分钟左右，对于处于自控能力较差阶段的小学生来讲，这10分钟左右的课堂时间能够为应用题教学工作的开展提供较大的帮助.受年龄特点的影响，在开展数学学习的过程中，小学生很难保持长时间的注意力，这就导致小学生在数学学习的过程中无法全面地掌握数学知识，在一定程度上影响了小学数学课堂教学活动的有效开展.对此，微课视频的时间相对较短，因为在相对较短的时间内小学生能够保持较强的注意力，所以教师可以利用这一段时间着重地讲解一些重点和难点问题，让学生也能够在注意力较为集中的状态下对数学知识的重点和难点进行全方位的理解，对于提升小学生的数学学习效率以及培养小学生应用题解题能力具有重要的促进作用.综合来看，微课在小学数学课堂教学中的应用能够改变传统的应用题教学方式，对于小学数学教师来说，想进一步创新课堂教学方式，需要在微课教学实践过程中不断地积累经验，尽可能地提高小学生参与数学学习的积极性和主动性，这样既能够实现应用题教学效果的有效提升，也能够实现小学生数学核心素养的有效培育.

二、微课在小学数学应用题教学中的应用困境

（一）教师对微课应用缺乏重视

作为近几年来一种现代化的教学方式，微课在小学数学应用题教学中的应用能够有效地提升数学课堂的教学效率.这种教学方式既能够凸显信息技术在数学教学工作中的优势，也能够促进我国教育行业的大力发展.然而，从目前信息技术的具体应用情况来看，很多教师缺乏对微课的重视，在开展课堂教学的过程中教学思维相对僵化，既没有充分认识到微课在小学数学应用题教学中的重要价值，也对信息技术的应用具有较强的抵触情绪，只愿意应用传统的教学模式来开展应用题教学工作.这种教学方式既不利于小学数学应用题教学工作的顺利开展，也无法让学生接触多种多样的教学方法.在应用题学习的过程中，小学生无法提高课堂学习兴趣，既不利于对数学知识的有效巩固和理解，也无法利用微课来巩固数学知识，直接影响到自身数学知识体系的科学构建.因此，在未来的教学过程中，教师需要进一步强化微课在小学数学应用题教学中的应用，进一步提升重视程度，拓展微课的教学资源，以此来提升小学数学应用题教学效果.

（二）微课的设计时长缺乏合理性

微课在我国小学数学课程体系中的应用实践相对较少，教师在开展微课教学工作的过程中由于缺乏经验会影响微课的使用效果.在很多小学数学课堂的开展过程中，教师一味地追求趣味化的教学氛围，在课堂中较长时间地使用微课，这一教学方式导致原本的课堂时间被大量占用.这样一来，在小学数学应用题教学工作中，教师既无法有效地提高课堂效率，也会在一定程度上打乱原有的教学进度，直接影响了教学效果.这种趣味化的课堂尽管在教学氛围上看起来相对活跃，但是受到小学生年龄特点和思维认知的影响，小学数学应用题教学工作却无法得到良好的效果.众所周知，小学生在课堂上的注意力大多不够集中，如果教师将大多数的课堂时间都用来播放微课视频，那么小学生只会在课堂学习的过程中一味地追求趣味化的教学内容而忽视对数学学科知识的理解，这样一来小学生会受到自身理解能力较弱等方面的影响而无法提升学习的有效性，在应用题解答的过程中也会由于缺乏相应的学习能力而无法顺利解题.因此，教师需要在应用题教学工作的开展过程中结合学生的学习兴趣来设计微课，通过缩短微课时长以及科学设计内容来丰富微课教学的趣味性，这样可使小学生在应用题学习过程中以更加积极主动的姿态来学习数学知识，在提升小学生应用题解题能力的同时增强教育教学的趣味性.

（三）师生课堂地位没有进行调整

微课在小学数学应用题教学中的应用主要是帮助教师多样化呈现数学知识，促进小学生对应用题的理解和认识，从而有效地降低应用题难度，以此来提高小学生参与应用题学习的积极性和主动性，这样既有利于促使小学生自主地进行探究和学习，也能够进一步培养小学生对数学知识的理解和运用能力.然而从目前教学实际来看，教师对微课这一教学手段的使用并没有体现出学生的课堂主体地位，反而牢牢地把握应用题教学主动权，导致小学生在微课学习的过程中缺乏自我表达的能力和想法，只能被动地由教师带着去思考问题，这样小学生的自主性没有得到有效的培养，也不利于小学生课堂主体地位的有效转变，违背了素质教育理念下以生为本的课堂教学理念.与此同时，教师在开展小学数学应用题教学的过程中，需要结合应用题的教学种类来鼓励小学生通过微课学习进行自主探究，在探究的过程中提高自身的理解能力和探究水平，这样既可以发挥教师的引导价值，也能够凸显小学生的课堂主体地位，实现对小学生学习能力的有效培养.因此，在未来的教学工作中，教师应当进一步转变课堂地位，充分发挥自身的引导价值来促进小学生自主学习能力的有效提高.

（四）实践教学中对微课的应用较少

小学数学应用题教学对微课的应用大多数都是通过视频教学的方式来呈现的，在这种教学模式下知识的载体是互联网和信息技术设备，小学生在利用微课来进行学习的过程中能够实现翻转课堂的有效构建，这样小学生在课后学习的过程中能够实现自主化和个性化，教师在这一过程中也可以利用微课来积极主动地设计一些教学实践活动，让小学生结合微课中的知识将数学应用到实际生活中去，从而促进小学生数学实践能力的培养.然而，从目前的教学情况来看，教师在利用微课开展小学数学应用题教学工作的过程中，仅仅将微课应用在课堂学习中，既没有结合微课来设计小学生的课堂实践活动，也没有充分发挥微课在小学数学课堂教学中的引导作用，无法提升小学数学应用题教学的实效性，导致小学生在应用题学习的过程中无法提高自身的知识运用能力和实践探究能力.新课程改革要求教师在开展应用题教学工作的同时结合小学生的日常生活实际来进行优化设计，大多数应用题的内容都与小学生生活具有紧密的联系，教师应將其作为微课设计的一种方式来丰富微课内容，将小学数学知识点应用到小学生的生活中，这样才能够切实地增强课堂教学效果.然而，目前大多数教师既没有利用微课来设计一些教学实践活动，也没有将数学知识与实际生活建立有机联系，导致小学生长期处于“读死书、死读书”的不良学习习惯中，严重影响了小学数学核心素养的有效培育.

三、微课在小学数学应用题教学中的应用策略

（一）培养教师信息素养，提升微课重视程度

为了将微课更好地应用在小学数学应用题教学工作中，学校应当从教师信息素养的培育出发来提升微课的应用重视程度.一方面，教师专业素养的提升需要以先进的教育理念作为支撑，在传统的教学模式下，大多数数学教师的教学思维相对僵化，因此在素养培育的过程中可以通过加强教师的交流学习以及专业培训工作来改变教师传统的教学观念，从而在潜移默化中引导数学教师结合当前教学要求进行有效的创新和发展.这样不仅有利于教师更好地将微课应用在小学数学应用题教学工作中去，也能够通过素质教育理念的有效引导及时地转变课堂主体地位，充分发挥教师的引导价值来促进小学生自主学习能力的有效提高.另外，教师在提升自身专业素养的过程中可以在网络上主动地学习一些名师公开课，在学习的过程中掌握微课的设计及应用经验，这样在增强小学生学习主动性的同时，也能够提升微课教学的趣味性，从而不断地提高小学生的数学应用题解题能力.与此同时，教师还应当不断拓展自己的数学认知，加强对应用题教学内容的有效认识和创新，积极主动地与其他学校的教师分享应用题教学经验，形成多元化的教学思想，这样既有利于教师教学眼界的进一步拓宽，也有利于将微课更好地应用到应用题教学中去.

（二）科学设计微课内容，凸显微课实用价值

在利用微课开展小学数学应用题教学的过程中，教师需要科学合理地使用微课，这样既有利于凸显微课在小学数学应用题教学中的价值，也可以通过创新教学方式的方法来提高小学生的应用题理解能力和探究水平.一方面，教师在微课的设计过程中，应当科学地设计微课时长，这样才能够确保小学生在微课学习的过程中保持较为集中的注意力.一般情况下，教师使用微课的时长应当控制在10分钟左右，这样既能够保证小学生在应用题学习的过程中有较强的专注力，也能够确保教学活动的正常开展，从而给小学生留出更多的时间来进行自主学习和自主思考.另一方面，教师在应用和设计微课的过程中，应当有意识地去激发小学生的自主思考能力，引导小学生结合微课的教学情境来对数学应用题进行综合、全面的思考.在学生思考的过程中，教师还可以将小学生感兴趣的一些动画元素融入微课，这样既符合小学生的年龄认知，也能够从小学生的喜好出发科学地开展教学活动，对于激发小学生的数学学习兴趣、提升微课的使用价值具有重要的促进作用.例如，教师可以拿小学生喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的角色来设计微课，将应用题中的人物画成喜羊羊和懒羊羊，这样在应用题的教学过程中，小学生不仅能够提高课堂专注力，还能够通过对喜羊羊和懒羊羊的了解来加深对数学知识的理解.

（三）尊重学生主体地位，鼓励学生自由发挥

在微课设计工作中，教师需要通过自主引导和探究的方式来体现小学生的课堂主体地位，这样既有利于小学生准确地把握数学应用题考查的数学知识，也能够通过自主地探究来形成系统化的数学思维.一方面，教师需要在微课设计中有意识地引导小学生进行主动思考，发挥小学生的主体价值，弱化自身在课堂中的主导权，这样既能够充分尊重小学生的课堂主体地位，也能够增强教育教学的有效性，让小学生积极主动地发挥自身的学习主动性，从而实现综合素质的全面发展.另一方面，教师在开展教学的过程中，还应当结合微课来优化教学氛围，让小学生通过自由发挥来实现自身能力水平的有效提升.大多数小学数学应用题教学中涉及的知识点相对较多，需要小学生在探究的过程中通过微课视频来学习，对同一类型的应用题进行自主的划分和总结，这样既能激发小学生主动学习数学知识的积极性，也能够在潜移默化中增进小学生的数学学习欲望.

（四）积极拓展微课资源，加强实践活动设计

在利用微课开展课外实践活动的过程中，教师可以将数学知识与小学生的日常生活进行有机联系，积极拓展微课资源，让小学生充分了解数学知识在实际生活中的应用.教师可以通过微课的方式来设计课外实践活动，让小学生结合生活中的一些数学问题来对应用题进行有效的探究.通过多种多样的课后实践活动，小学生不仅能够对应用题学习充满积极性，还能够在实践探索中养成良好的知识运用能力和数学解题思维.

结 语

综上所述，微课在小学数学应用题教学中的应用对于促进小学生知识应用能力和数学思维的培养具有重要的作用.在未来的教学工作中，教师可以结合小学生对应用题的理解和认识进一步创新微课的应用方式，以多种多样的教学实践活动和翻转课堂来促进小学生数学学科核心素养的提升.

【参考文献】

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