“双减”背景下初中数学教学“提质增效”的方法与实践

何丽君

【摘要】“双减”政策背景下，为达到“减负”和“提质增效”的理想效果，教育者应十分关注初中数学课堂教学设计，在这一过程中全面规划、审慎思考，确保课堂教学方案具有可行性、科学性.在初中数学教学的“提质增效”过程中，教师可以重点从抓好课堂教学主阵地、强化课后的分层辅导、注重作业的设计优化这三个方面入手，持续性提高课堂教学质量，助力学生的有效学习与健康成长.文章重点从这三个方面对初中数学“提质增效”的方法与实践进行分析论述，希望可以为从事初中数学教学的教育工作者提供些许建议.

【关键词】初中数学；提质增效；翻转课堂

前 言

“双减”政策给教师的执教带来较多的挑战，要求教师最大限度地减轻学生的学习压力与负担，但要确保教学活动的有效性及质量，达到理想的“减负”和“提质增效”的效果.在初中数学教学中，“双减”政策实施以来取得了良好成效，同时在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）的支持下，初中数学课堂教学方案的设计与优化始终有所创新.在这一背景下，教师可以极力凸显课堂教学的主阵地地位，所设计的课堂教学方案具有科学性、可行性.但即便如此，要想真正实现初中数学教学的“提质增效”，教师依然需要继续探究其中的可行之策.

一、抓好课堂教学主阵地

初中数学教学中，课堂教学是主阵地，教师在落实“双减”政策时要努力实现课堂增效.“双减”政策对教师的课堂教学主要提出三大要求，一是教师要做到应教尽教，引领学生达到应学尽学的良好效果，充分提高课堂教学的效率与质量；二是教师要创新课堂教学模式，设计学生喜欢的学习活动；三是教师要坚持以生为本和做到以学定教，确保课堂教学始终服务于学生.为抓好课堂教学主阵地，实现理想的增效目标，教师可以重点从以下方面入手.

（一）应用翻转课堂模式

在传统的课堂教学模式中，教师需要在课堂上给学生讲授知识内容，学生则需要在课余时间进行讨论、复习或做作业，这一模式强调的是“先教后学”.翻转课堂是指将课堂内外的时间重新调整，由学生在课前学习知识和完成预习任务，因此在课堂教学时，教师可以不必再花费太多时间给学生讲解基础知识内容，而是可以引领学生解决重难点问题和深入探索学习内容，强调的是“先学后教”.与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂模式具有显著优势，可有效培养学生的主动学习意识及能力，提升学习效能；也可以给学生提供更多的自主学习空间，满足学生的个性化学习需求；更有助于让学生的学习时间更为灵活，方便学生课前预习和課后复习.目前来看，在初中数学教学中，教师已经达成了一个共识，即“改变传统教学模式，从翻转课堂开始”.

以新人教版七年级上册“立体图形与平面图形”教学为例，教师可以借用翻转课堂模式达到“先学后教”的理想效果，充分提高课堂教学的效率与质量.教师可要求学生利用课余时间学习新课知识内容，并给学生提供学习资料，如微视频，从而帮助学生有效进行课前学习.教师可以在微视频中重点呈现立体图形和平面图形的图片，且应该多呈现学生在日常生活中可以经常见到的物体.通过课前学习，学生能够有效对比立体图形和平面图形，知晓两者的不同特征.为提高学生的课前学习目的性，教师可以设计具体的任务或问题，比如要求学生举出生活中一些平面图形、立体图形的例子.后期在课堂教学时，教师要和学生进行沟通与互动，确定学生的课前学习情况及质量，在此基础上优化课堂教学方案，将更多的课堂时间应用在重难点知识的讲解上，从而提高课堂教学质量，落实“双减”政策.

（二）注重课堂的有效提问

初中数学课堂教学中，提问是非常重要的手段，借助具体的问题可以引领学生进行思考及探索，在分析问题和解决问题的过程中提高学生的思维品质，帮助学生掌握数学知识，达成课堂增效目标.因此，教师要始终注重课堂的有效提问，发挥出问题教学法的最佳效能.在课堂提问时，教师要重点把握好两点，一是提出的问题要富有探究性和趣味性，确保有效吸引学生，二是营造和谐友爱的课堂氛围.教师要尊重、关爱学生，多应用赏识教学法，给予学生足够的鼓励与情感支持，与学生积极互动，确保学生在课堂上敢于大胆发表意见.

比如在新人教版八年级上册“三角形全等的判定定理”教学中，教师可以适时给学生提出问题，引领学生进行思考.在新课导入环节，教师可以这样提问：“判定两个三角形全等时，有哪些方法呢？”为了解决这一问题，学生需要回顾所学知识，将新课知识和所学的知识内容联系起来，有助于在脑海中建构知识网络.随后的课堂教学中，教师可以继续提问：“现在有两个三角形，已知斜边和其中一条直角边对应相等，那么这两个直角三角形全等吗？”探究这一问题时，教师可以让前后桌学生进行合作，目的是创设出一个交流互动的平台，让学生可以互相交流、互相启迪.如果学生在问题探究过程中遇到困难，教师要及时进行指导，避免学生在课堂学习中处于无效或低效的状态.在问题探究任务结束后，教师可以应用陶行知先生提出的“小先生制”这一教育思想，鼓励学生大胆地担当“小先生”，营造出一种大胆分享、互相学习、共同进步的良好氛围，从而打造高效课堂，实现“提质增效”这一目标.

（三）坚持做到精讲精练

为了实现“提质增效”目标，教师必须实现课堂教学的“精讲精练”，如此才可以让课堂教学具备高效率与高质量的特点.在“精讲精练”中，所讲的“精”，是指教师坚持立足于学生的学情和教学内容，梳理出课堂教学的重点和难点，且所有的教学内容都不偏离教学目标.为达到理想的“精讲精练”效果，教师需要重点做好一点，即认真备课，重点是分析解读教材和《新课标》，成为教材的解读者和使用者及《新课标》的忠实执行者.与此同时，教师应该有这样的一个意识，即自己不应该是教教材，而是用教材教，且要“应教尽教”.

二、强化课后的分层辅导

为了实现“提质增效”目标，教师应注重课后的反思与分层辅导，注重分析与评价，确定学生是否已经充分掌握知识点.对于学生在课堂上未能有效掌握的知识内容，教师应该进行课后的分层辅导，帮助学生进一步学习和巩固知识点.一方面，教师可以利用好课余时间，给学生讲解课堂上出现的问题和不足，或者是集体辅导，或者是个别辅导，如此一来，可以帮助学生及时解决问题，将当天的学习任务当天解决.需要特别注意一点，即初中阶段学生的学习任务重，教师若要进行课后的分层辅导，则应该多采用个别辅导的方式，让真正需要帮助的学生获得教师的指导.另一方面，教师要关注学困生和学优生，比如学优生的学习能力强，他们可以较快完成学习任务和作业，所以教师可以进行一定的拓展式教学，引领学优生进行深度学习.而对于学困生，教师可以分析他们在学习过程中遇到的困难和问题，在此基础上进行针对性的辅导.这样的分层辅导可以让每名学生都有所提高.目前来看，多数的教师通过应用分层辅导方法，可以让学困生获得自信，拥有奋斗目标和学习动力，更愿意参与一系列的学习活动，应用效果良好.

一些学生在学习数学知识的过程中，做同一类题目时会反复出现错误，不能有效掌握相应知识内容和技能，对此，教师应对学生进行指导.从错题分析的角度而言，教师可以要求学生将做错的题目系统整理起来，在抄写错误题目时使用黑色笔，在答题时使用铅笔，而标记重点内容时可以用红笔，从而形成一套错题集.在后续的学习中，学生可以用错题集进行反思和巩固，逐渐在自我学习和自我反思的过程中掌握知识内容、数学思想、解题技巧.以新人教版八年级下册“特殊的平行四边形”一课为例，该课涉及较多的重点、难点、疑点，学生在学习中会不可避免地遇到困难.因此，教师不单单要注重课堂教学的“提质增效”，还应该对学生进行分层辅导.以思维导图为例，其也被称之为脑图，是一种思维发散工具.学生借用思维导图可以有效进行知识内容的分解、分析，并理解知识点之间的联系.教师可以要求学生在课余时间利用思维导图整理“特殊的平行四边形”这一课的知识内容，并要求学生在绘制思维导图时主要呈现“性质”“判定”“对称性”“面积”这些知识内容，帮助学生系统地理解平行四边形、菱形、矩形、正方形的知识内容.在此基础上，教师通过分析学生绘制的思维导图便可以发现问题所在.多数情况下，学生不能熟练地运用判定与性质定理，存在思维灵活度不足的问题.对于此，教师可以将学习能力差异程度一致的学生划分为同一个小组，然后进行针对性的分层辅导，帮助学生提高学习质量.

后续的习题练习中，教师应该结合学生的学习情况设计针对性强的练习题，以求每名学生都可以获得进步.以学困生为例，教师在设计练习题时，应紧紧围绕知识点，多设计“知识点测试题”，如：“可以判定四边形ABCD为平行四边形的题设是什么（ ）.（A）AB∥CD，AD=BC；（B）∠A=∠B，∠C=∠D；（C）AB=CD，AD=BC；（C）AB=AD，CB=CD”.而对于中等生及学优生而言，教师可以设计一些“综合提高题”，锻炼学生的深度学习能力及解题能力，比如可以设计“延长正方形ABCD的边AB至E，并使BE=AC，连接DE，则∠E=（ ）°”这样的题目，也可以设计“在△ABC中，AB=AC，D是BC的中点，且DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分别是E，F，试着证明DE=DF”这样的题目，并让学生将做错的题目归纳在错题集中，为今后的学习提供引导和提示.

三、注重作业的设计优化

在初中数学教学的“提质增效”中，教师要注重作业的设计优化，借用作业帮助学生继续掌握和运用知识点.在初中数学作业的设计中，教师要努力实现精选的效果，为达成这一目标，教师应重点关注三点：首先，要坚持立足于学生，考虑学生的学习情况和个性发展需求；其次，作业总量要适中，要科学控制难度，避免让学生处于繁、难、多的做作业困境之中；最后，所设计的作业要多元化和具备分层性，且应该凸显学生的主体地位，让学生可以自主选择作业内容.如此一来，学生就会更加喜欢做作业，且可以在做作业的过程中获得成就感，更好地巩固知识内容.

在初中数学作业设计中，教师可以重点设计“基础巩固型作业”“能力拓展型作业”“应用探究型作业”“综合实践型作业”.若学生的学习能力较强，则教师还可以设计“学科融合型作业”.以新人教版八年级上册“轴对称图形”为例，教师可以设计这样的作业，即“设计并绘制轴对称图形”.在做作业的过程中，学生需要将数学知识和美术知识有效联系起来，既促进了知识内容的融合，也可以有效锻炼动手操作能力.再以“应用探究型作业”的设计为例，教师应该将数学知识和学生的日常生活联系起来，引领学生发现生活中的数学问题，并在深度思考之后用数学知识解决问题，在此过程中培养学生的数学思维和问题探究能力.比如，教师可以设计这样的作业，即“先找一个常见的四边形，然后从四边形的某一个顶点出发，分别连接这个顶点与其余各个顶点，试一试可以得到多少条对角线，得到的对角线可以将这个四边形分割成多少个三角形呢？四边形内角和又是多少度呢？”在完成作业的过程中，学生需要积极思考和探究，在教师的启发下进行深度思考，经历“猜想—验证—归纳”这一学习过程.总之，在初中数学教学的“提质增效”中，教师应注重作业设计优化，用精选的作业引导学生有效学习和巩固知識内容，但需要特别注意一点，即教师要对学生的作业成果进行分析评价，及时发现学生在学习和做作业过程中的不足之处，并注重后续的引领与指导，以求达到理想的“提质增效”目标.

结 语

在“双减”政策背景下，教师要积极探究实现初中数学教学“提质增效”的可行之策，在促进初中数学教学“提质增效”时，可以尝试重点从课堂教学理念与方法的优化、课后的分层辅导及作业优化设计这三个方面入手.对于当前积累的成熟经验做法，教师要注重推广应用，同时后续要进一步加大研究力度，以求掌握初中数学教学“提质增效”的更多要点与方法，帮助学生进行高效率与高质量的学习.

【参考文献】

[1]张瀚斤.初中数学教学如何提质增效[J].中小学数学（初中版），2023（Z1）：15-16，58.

[2]冉爱凤.“双减”背景下初中数学教学提质增效的实践研究[J].中学课程辅导，2022（36）：36-38.

[3]张玉科.“双减”背景下初中数学课堂教学提质增效探究[J].试题与研究，2022（24）：98-100.

[4]阙成.关于初中数学课堂教学提质增效的思考[J].新课程研究，2022（02）：54-56.

[5]武燕红.初中数学课堂教学提质增效的方法管见[J].数学学习与研究，2020（28）：158-159.