理趣相融，优化小学低段写字教学

【摘要】小学低段写字教学存在着教师指导不当，学生习惯不良、审美缺失的问题。针对这些情况，教师应该从写字教学的有效性入手，重视写字教学的作用，规范自身的指导行为，以理趣相融的方式拓展写字教学的维度。教师可以借助文化氛围的营造、游戏教学的辅助、生活化教学的指导，让学生深切感受汉字之美，养成良好的书写习惯，在融会贯通中切实提升写字素养。

【关键词】小学低段；写字教学；优化途径

识字、写字是小学语文教学当中的基础内容［1］。根据语文新课标的要求，小学低段的写字教学应重点引导学生掌握汉字的基本笔画，在能够识记常用偏旁部首之余注意间架结构，初步感受汉字的形体美，同时在书写时做到规范、端正、整洁。从中不难看出，对于小学低段写字教学的定位，教师应该更多地强调学生写字行为的强化，有意识地将识字、写字教学与书写指导相结合，这样才能在学生整体感知汉字之美的前提下，激发出他们对写字的情感［2］。

一、写字教学现状探究

自2017年部编版语文教材开始投入使用以来，先进行生字教学、再教授汉语拼音成为小学低段语文教学的常态，这也表明了生字教学的重要性。但是，对于不少初入小学的学生来说，认得汉字、写好汉字并不简单。从师生教与学的关系来看，学生学写汉字的主要途径是课堂学习。可有些教师不了解学情，提供的写字指导不够细致，即便进行范写常态化指导，也未把握写字的细节。这样的指导容易导致学生不能养成好的书写习惯，对于笔顺也掌握得不到位。低段的学生逻辑思维仍处于发展阶段，他们较难系统地理解汉字的书写规律，可能会出现随意书写甚至是任意模写的情况。长此以往，他们可能就只会将某个汉字依葫芦画瓢地书写，而无法感知汉字的形体美，造成审美缺失。由此可见，为了避免让写字教学的实际效果大打折扣，教师在组织教学时，应该重点关注学生的写字诉求［3］。

要想解决上述问题，需要从提升小学低段写字教学的有效性入手。高度重視写字教学是指导学生写好汉字的前提。有些教师对低段学生的书写要求不高，但这样往往会让学生不重视写字学习。因此，写字教学的优化要求教师和学生端正态度。在上写字课时，教师要保障学生有充足的集中精力写字的时间，同时多角度地进行指导。即便学生在写字时出现了错别字，教师也应该善于把这些错别字当作教学资源［4］。

基于新课标的要求，教师除了让学生明确汉字的基本笔画，还应该就笔画在田字格中的位置进行指导。田字格是一种帮助低段学生进行规范书写的一种模板。田字格这个正方形的框体被横中线和竖中线划分成四格，这四个格分别叫作左上格、左下格、右上格和右下格。教师在指导低段学生书写汉字时，可以首先让学生观察汉字的每个部件在田字格中所处的位置；接着引导学生了解汉字的关键笔画的占位；然后在田字格中进行汉字书写的示范，使学生对书写时起笔、行笔、收笔的方法形成直观感受；最后让学生在田字格中对汉字进行描红、仿影、临摹。

比如，在教学生写“禾”字时，有经验的教师应该都知道，要想写好这个字，最重要的是让学生写好最后两个笔画—撇和捺。由于对刚开始学习写字的学生来说，这两个笔画的书写比较有难度，因此教师就可以细致地指导学生观察这两个笔画在田字格中的位置，借助田字格下方的两个顶点进行书写。在学生完成书写以后，评价反馈是必不可少的环节。教师可以根据汉字书写要求以及汉字笔画的相关标准，指导学生评价书写情况，并及时提醒学生进行修正，以此体现教学评一致性，让评作为衡量书写质量的终点，也作为指明下一次书写方向的起点，让学生学会评价，在正面反馈中掌握写字方法，这样才能做到“授之以渔”，让学生获得更多成就感。

二、立足于写字教学现状的小学低段写字教学的有效优化途径

（一）营造文化氛围，引导学生认识汉字之美

新课标对于“规范”这一书写要求体现在学生能够正确地写出简化字。简化字从甲骨文、隶书、草书、行书等字形演变而来，简化字的出现具有现实意义，也是汉字发展的必然趋势。不过，汉字简化在带来便利的同时，其美观程度也受到了一定程度的影响。朱永新教授在新教育实验中提倡的完美教室的缔造，是通过学习氛围来丰富学生的学习生活。而教室里的文化具有明显的价值取向。在小学语文写字教学中积极渗透文化元素，有助于实现我国传统文化的传承［5］。因此，为了让学生更全面地了解汉字，感受汉字的形体美，教师可以积极营造文化氛围，在教室的墙面上设置“汉字展示角”，将学生学习的生字进行分类张贴。

例如，部编版语文一年级上册“识字4 日月水火”一课有三种语言元素：图画、甲骨文和简化字。受到自身经历、身心发展阶段等因素影响，一年级学生普遍对图画充满兴趣。而且，从形成性评价的角度来看，让学生掌握这些图画、甲骨文与简化字之间的联系是考查的要点。教师在教学时运用教材资源，将“日”“月”“水”“火”等汉字用图文并茂的形式展示出来，让学生发现这些独体字的美，有助于文化氛围的营造。在具体的操作上，教师在教室墙面上划分出甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书及图画的区域，将本课汉字的起源、演变过程等资料张贴在相应区域内，让学生获得直观的感受，在对比中识记汉字的结构，从丰富的汉字字形中体会汉字独特的美感。教师还在“汉字展示角”内划分出一个区域，用于展示学生近期完成的优秀书法作业，发挥这些学生的榜样示范作用。

除此之外，一些相对特殊的合体字也蕴含着独特的文化。针对这些汉字，教师可以引导学生按照结构的不同、偏旁的不同进行分类，引导学生掌握汉字的穿插、避让等规律，在多次仔细的观察中有效识记合体字各部件之间的比例，从而在书写时做到比例协调、结构合理。这样不仅能够加深学生的记忆，还能培养学生对汉字的审美情趣。

（二）借助趣味游戏，培养学生良好的书写习惯

一些小学低段的学生注意力集中的时间不长，一节40分钟的课只有20分钟左右是保持注意力集中的。因此，在组织小学低段写字教学时既要注重教学的高效性，又不能忽视教学的趣味性［6］。游戏教学就有利于提升教学的趣味性。运用游戏的形式来组织教学，能够使学生感受到学习的快乐，同时也能使学生通过游戏中的竞争机制获得成就感和满足感。这无疑为解决学生注意力集中的时间不长的问题提供了思路。在写字教学实施中，教师应该注意识字与写字的关联性，让两者互相促进，这样才能达到更好的写字教学效果。要想最大化地发挥出写字教学的作用，教师可以适当地缩短教学的时间，切实致力于培养学生的书写习惯，以开展趣味游戏的方式为学生接受与记忆知识提供便利。这样更能激发写字指导课的活力，让学生将主要精力用在写字练习上，实现寓教于乐。

例如，部编版语文一年级下册“识字3 小青蛙”一课中出现了许多由“青”与不同偏旁组成的汉字。为了区分和识记这些汉字，学生应该进行对比记忆与联想记忆。针对有的学生对这些字形相近的汉字容易混淆的问题，在以往的教学中，部分教师会选择用区分偏旁含义的方法，但是对于一些书写能力较差的学生来说，记忆偏旁并不是一件简单的事情。而为了有效解决这个问题，教师就可以通过游戏教学法来调动学生写字的积极性，从而让学生真正做到正确、规范地书写汉字。因为课后的“想一想，填一填”的练习是以词语的形式来让学生巩固本课的生字的，所以在组织教学时，教师可以多角度地进行引导，将相关词语融入游戏中，在游戏中带着学生一起记忆顺口溜，让学生边互动边思考，进而提升写字学习的效果。如在指导学生写“睛”字时，教师可以借助顺口溜“张大眼睛亮晶晶，看到青草青又青”开展写字游戏，让学生先写左边的“目”再写右边的“青”。这样既可以加深学生对汉字的理解与记忆，也可以教会学生在观察汉字时应该张大眼睛仔细看。同样，教师可以用“清水透明又干净，晴天更有好心情”的顺口溜来指导学生写“清”、“晴”和“情”，并注意三点水、日字旁和竖心旁的不同。可见，以游戏作为教学的辅助，有利于让学生了解偏旁表意的作用，牢记汉字的字形，在游戏中掌握汉字的写法，在拥有好心情的同时养成好习惯。

（三）依托生活实际，提升学生写字素养

汉字之间是有联系的，巧用这些联系能很好地提升寫字教学的效果［7］。学生最早会写的汉字大都与生活实际息息相关。很多教师在写字教学的初期，常常会引导学生观察生活中的汉字。而且汉字的功能也决定了写字教学生活化的必要性。因此教师应该从学生的视角出发选择观察指导的策略。对于一个新学的汉字，学生要想写得规范整洁，就应该仔细观察。有效的观察应该从每个笔画入手，重视汉字的整体结构，同时关注其中的细节。如对于“栽”字的书写，学生应注意“土”的下面那一横要比上面那一横长很多，这样才能兼顾整个字的各个部件。随着观察经验的不断积累，学生对汉字的印象就会越来越深刻，并能根据这些印象进行书写，学生也会增强写字能力，从而更好地开展生活实践。

例如，部编版语文二年级下册“识字4 中国美食”一课的教学，就体现了生活化教学的开展对提升学生写字素养的积极作用。本课介绍的中国美食可以激发学生的兴趣。学生带着积极的心态学习本课的生字，有利于取得事半功倍的效果。从构字的角度来看，本课强调了火字旁和四点底是与食物有关的偏旁。以“烧”这个字为例，一些学生在书写时会在右上角多写一个点，导致书写错误。对此，教师可以让学生先观察，了解这个字的字形特点，之后联想烧菜的行为，将这个字的右上部分看作一口空空的锅，从而借助生活化教学指导学生规范书写。由于教材中涉及很多火字旁的字，因此教师可以采用“生字开花”的形式，归纳书写规律相同的汉字。在指导时，教师可以让学生先写出火字旁，再分别写出“考”“少”“乍”等，使它们组成新的字。对于“鸭”和“鸡”这两个字，也可以采用这样的方法。在学生书写时，教师应重视让学生联想，将这两个字与生活中的事物相联系，如联想小鸭子的嘴巴扁扁的，小鸡的嘴巴尖尖的，以记忆“鸭”的左边是“甲”，“鸡”的左边是“又”。可见，结合生活实际及写字规律，符合学生的认知发展特点，能够激发学生识字、写字的兴趣。

结语

总而言之，在组织小学低段写字教学时，教师既要注意学生书写的规范性，又要增强写字指导的有效性、趣味性。这需要教师在切实把握写字教学现状的前提下，重视文化氛围的创设，培养学生的审美能力，在游戏教学中培养学生的书写习惯，以生活化教学来调动学生的积极性，做到理趣相融，真正提升学生的写字素养。

【参考文献】

［1］王霞.识字遵斯理，写字得新法：小学语文识字写字教学的新尝试［J］.安徽教育科研，2022（34）：119-122.

［2］张天礼.小学语文识字、写字与书法结合教学的必要性及对策研究［J］.新课程，2022（37）：84-85.

［3］宗海芹.工具箱支持下的关联性学习实践探索：以“吴韵笔墨”在小学语文写字教学中实践为例［J］.新课程，2022（35）：228-230.

［4］韩喜梅.小学语文识字写字教学方法：基于错别字现象的反思［J］.新课程教学（电子版），2022（2）：68-69.

［5］王芸.小学语文第一学段识字写字教学中优秀传统文化的渗透探讨［J］.读写算，2022（3）：28-30.

［6］朱华静.让学生爱上书写：小学语文中低年级写字教学探究［J］.天津教育，2021（32）：185-186.

［7］闫守勤.在小学语文教学中培养学生写字兴趣 提高教学效果［J］.天津教育，2021（25）：149-150.

作者简介：刘雪莲（1978—），女，江苏省徐州市睢宁县新城区实验学校。