“双减”政策下的小学数学分层教学落实途径探究

【摘要】小学数学教师需要在“双减”政策指导下，探索减轻学生学习压力的方式，关注学生实际学习情况，积极转变自身教学理念，充分把握学生的学习基础，关注学生预期变化，不断优化分层教学过程。教师可以通过找出学生水平差异、把握学生学习特点、激发学生学习欲望、关注学生的转变与发展等途径，合理设置数学课堂的课前预习、课堂教学、课堂评价与作业布置等环节，为分层教学的实践与“双减”政策的落实提供有效教育空间。

【关键词】小学数学；分层教学；“双减”政策

随着“双减”政策的提出与落实，学校教师需要对自己的教学工作进行全方位的调整与改进，通过转变教学方式与方法等，为学生的学习提供更加坚实的保障。在小学数学学习过程中，部分学生由于个人积累的知识较为有限，认知发展水平较低，面对难度较大的数学知识，难免会产生各种影响他们数学学习效率与质量提升的学习问题［1］。在“双减”政策指导下，小学数学教师应当将教学重点放在减轻学生压力的层面，通过分层教学的方式，为学生学习数学提供更精准的指导，引发学生对数学知识的思考，从而实现提高学生学习效率的教学目的。并且，采用这种分层教学的方式，不会给学生带来过多的学习压力，契合学生自身实际情况与“双减”政策的要求。

一、“双减”政策下的小学数学分层教学应注意的方面

（一）学生学习基础

在“双减”政策下开展的分层教学实践，需要教师把握学生的学习基础这一关键点。做好这项工作，能够迅速地将不同学习基础的学生划分到相应的学习层次当中，为教师制订教学计划、开展教学提供科学的依据，实现教学资源的合理利用，有效提升分层教学的效果。可见，把握学生的学习基础是小学数学教师开展分层教学实践的重要条件。

（二）学生预期变化

除把握学生的学习基础以外，小学数学教师在开展分层教学的过程中也需要关注学生的预期变化这一关键点。开展分层教学实践后，不论是对学生来说还是对教师来说，都可以对学习或教学的结果形成初步的判断。并且，教师通过预设学生变化的方式，能够在目标引领下优化分层教学环节安排，增强分层教学实践的科学性，使学生的学习状态更加稳定，使学生最终的学习结果更接近预期。

（三）教学过程优化

在分层教学中，学生是主体，教师发挥着指导作用，需要协助学生提高学习效率。小学数学教师在课堂中落实分层教学时，还需要坚持自己作为指导者的教育地位，通过提高对教学过程及方式的关注度，为学生的学习提供科学保障。教师要从教学实践出发，判断学生的学习状态与学习效果等，对实践中的教学手段与活动等进行优化、调整，以便适应学生的变化，促进学生在学习中快速提升。

二、“双减”政策下的小学数学分层教学落实的途径

（一）找出学生水平差异，分层布置课前预习任务

在小学数学教学开展过程中，课堂教学环节值得重视，因为课堂教学环节会影响学生的数学学习效果。其中，课前预习环节在教学工作中发挥着重要作用，影响着课堂的教学效率。小学数学教师通过分层教学的方式，为学生提供符合他们学习水平的指导，落实“双减”政策，能够避免受到传统教学理念下“一刀切”教学方式的消极影响。因此，在分层教学理念指导下，教师应当找出不同学生的数学学习水平差异，依据学生的学习基础，为学生布置分层的课前预习任务，为学生预习知识提供精准指导［2］。

例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”的知识前，教师根据之前观察的结果，从学生的数学学习水平出发，将学生分为不同的层次，并布置相应的课前预习任务，从而为顺利进行课堂导入做铺垫。针对学习基础不牢固的学生，教师布置的课前预习作业的目标在于让学生熟悉与理解基础知识，对本节课的重点内容—长方形与正方形的面積计算公式有一定的了解。针对学习基础较为牢固的学生，教师针对教学内容提炼出一些问题，如“长方形面积计算公式的推导过程与正方形面积计算公式的推导过程各自的特点是什么？有没有相同的地方？”“你认为长方形面积计算公式与正方形面积计算公式这两个公式中，哪一个更便于进行实际问题的计算？你是怎么得到这个结论的？”教师再提出上述问题，使学生在问题的引导下对即将学习的知识进行较为深入的思考，达到启发学生思维的目的。针对学习基础很牢固的学生，教师在向学生提出问题的基础上，融入其他学科的知识，帮助学生在预习中使自己的学习思维更灵活。如教师结合美术学科知识，为学生布置有关长方形花园与正方形花园的设计任务，让学生自主预习，并完成花园面积的具体计算等作业，使学生在综合性问题的引导下加深对长方形与正方形形状特点的理解，提升学生的预习效果。通过完成相应的预习任务，每一学习层次的学生都能够得到符合自己数学学习基础的预习任务的引导，减轻后续学习的压力。

（二）把握学生学习特点，划分学习小组

在小学数学课堂中采用分层教学的方式，不仅需要教师将学生分为不同的学习层次，在此基础上对学生进行针对性的引导，还需要教师把握不同学生的学习特点，尤其是处于相同学习层次的不同学生的学习特点，帮助学生确定具体的学习方法，以此增强引导的有效性。因此，小学数学教师要按照学生学习方面的差异，将同一层次的学生分成若干学习小组，在此基础上，为学生分配小组探究任务，使学生的探究兴趣得到更好的激发，提高学生在探究中的专注度，为分层教学工作的落实提供保障。

例如，在“位置与方向（一）”课堂教学开展的过程中，教师在按照学生日常学习的表现对他们分组之前，进行了以下考虑：不同学生在同一个学习小组内，依然可能存在数学学习方法或效率等方面的差异。而且学生的空间感、方向感与他们的数学学习情况不一定有直接联系。如有的学生数学学习水平较高，但是空间感较弱，对于本课知识的学习效率可能较低；而有的学生数学学习水平不高，但空间感较强，在探索本课知识时很快就能发现问题的关键，学习的效率较高。这就使得学生的整体学习效率与对具体知识的学习效率不同的现象产生。基于以上考虑，教师将每一学习层次的学生进行了学习小组的划分，让空间感与方向感较强且能够快速理解本课知识的学生担任组长，并告诉组员自己是怎样理解相对位置以及方位词等概念的，然后一同在探究任务中掌握位置与方向的相关知识。采用这种划分学习小组的方式，能够更好地发挥对某一知识板块学习能力较强的学生的优势，让这些学生对相同学习层次的其他学生产生积极的影响，这有助于学生知识探究效率的整体提升。教师充分利用不同学生的学习特点，并合理分配每个学习小组的探究任务，有利于提升小组探究的科学性。

（三）激发学生学习欲望，给出分层评价

针对学生开展的分层教学，依据的不仅仅是学生自身的水平差异、学习特点，还有学生个人的学习欲望。即使学生之间的学习水平相差无几，但不同学生的个人学习规划仍可能存在较大区别。因此，小学数学教师需要通过激发学生的学习欲望，将学生进行进一步分层，给予学生更具有针对性的引导，做出个性化的分层评价，为后续分层教学的科学开展提供更多的依据。这样一方面与学生自身真实情况相契合，另一方面可以使学生得到更合理的引导，对自己现阶段的学习情况有更准确的把握，对自己未来的发展也有更清晰的规划，从而发挥出分层教学应有的作用［3］。

在小学数学课堂教学中，多数教师经常会向学生提问，根据学生的回答判断学生掌握知识的效果如何。提问也是教师落实分层教学工作的途径之一。教师可以向不同学习层次的学生提出学习方面的不同问题，以此对学生进行更进一步的指导，并从学生的学习表现出发，对学生的学习兴趣与学习积极性等给出评价。

例如，在“线段、直线、射线”这部分知识的教学中，教师向学习基础较差的学生提问，引导学生说出线段、直线与射线定义的区别，并介绍自己的记忆方法等。如有的学生回答得较为流利，所介绍的记忆方法也较为实用。教师就能够据此判断这名学生虽然学习基础不够牢固，但应该已经意识到了自身存在的不足，所以主动地进行了知识的预习与记忆。于是，教师及时地对这名学生的学习表现进行了肯定，并指出了其中的可取之处。这样能够让这名学生形成积极的内心感受，促使这名学生在后续学习中继续保持，逐步提高自己的学习水平。

（四）关注学生的转变与发展，分层布置实践作业

小学阶段的学生对数学知识的学习情况通常是不断变化的，这就意味着分层教学工作的开展要在灵活性上做出改进，教师要意识到对有进步的学生的学习层次不做调整，或以相同的标准判断不同学生的学习水平皆不可取。小学数学教师在进行分层教学实践的过程中，需要关注学生在学习上的转变与发展，注意学生学习层次的变化，以此为依据，为学生分层布置实践作业。这样一方面能够让每一学习层次的学生都得到实践作业的引导，帮助学生深入探究数学知识；另一方面能够使实践作业具有较强的灵活性，避免让学生在探究时受到过多限制，并且能够让不同学习层次的学生都得到数学思维能力的提升［4］。分层教学的实践与落实，符合“双减”政策的要求，能够帮助教师把握学生学习情况以及某一时间段内学习方面的变化，减轻学生的学习压力，也能够为学生以后的数学学习奠定坚实基础。

例如，在教学完“小数乘整数”的相关知识后，教师从学生的学习层次出发布置了难度不同的两类实践作业，以使实践作业与学生的实际学习水平相适应，保证作业设计的有效性。第一类实践作业内容为：请你询问家长家里的某些物品的单价，然后选择其中涉及小数与整数计算的物品，计算相关物品的总价，并检验自己计算的结果是否正确。这一类型的作业较为基础，与课内知识联系紧密，便于学生检验和了解自己的学习效果。第二类实践作业内容为：请你自己去超市选择购买一些散装的商品，回家后计算其总价，将计算的结果与小票上的价格对比，看看是否一样。这一类型的作业主要关注学生计算能力的发展，侧重对学生综合能力的训练，有助于学生对小数乘整数的计算过程形成更深刻的印象。对于上述两类实践作业，教师并没有规定需要由哪一层次的学生完成，而引导学生根据自己的实际情况选择做其中一类或者两类都做，以适应学生数学学习情况的变化。

【参考文献】

［1］李贤宏.新课程改革下提高小学数学教学有效性的策略［J］.求知导刊，2019（50）：20-21.

［2］王涵.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践应用［J］.天天爱科学（教育前沿），2019（8）：18.

［3］倪静.立脚点上求平等，于出头处谋自由：谈小学数学作业的分层设计［J］.启迪与智慧（教育），2019（5）：39.

［4］張廷飞.新课标下小学数学课堂分层提问教学策略研究［J］.读写算，2019（13）：137.

作者简介：唐晓丽（1985—），女，福建省福州市麦顶小学金源浦下分校。