立足学生获得感 促进班级自主管理

钟希望 王著 华星亮

摘   要：高一新生正处于自我同一性建立阶段，学生自主性较强。基于高一新生这一心理特点，高一班主任应立足于提升学生获得感，从改变形式、改变角色、改变方法等方面提出相应的班级管理优化策略。班主任要做“有心”的旁观者、倾听者和指导者，让学生在做中实现自感、自省、自悟，不断激发学生的积极主动性，从而实现班级的自主管理。

關键词：高一新生;班级自主管理;学生获得感

中图分类号：G635.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）27-0034-03

美国心理学家埃里克森在其人格发展阶段理论中指出，青少年正处于自我同一性和角色混乱冲突时期。高一新生正处于埃里克森的自我同一性建立阶段，也是自我意识觉醒和追求自我价值的身心发展关键时期，从某种意义上说，高一新生具有较强的自主性。在传统的班级管理中，班主任更多的是管理者、支配者，而学生则是被管理和被支配的对象。随着新课程改革理念的不断深入，传统意义的班级管理已无法很好地适应现代高中班级管理的需要，不仅如此，素质教育理念强调学生的管理工作应从社会需要出发，要契合学生的身心发展规律。因此，高中学校要转变教育管理方式，应注重引导实施班级自主管理，以充分发展和培养学生的综合能力。

如何更好地引导高一新生快速适应高中生活，让班级管理走向正轨，是每一位高一班主任需要认真思考的问题。事无巨细、过犹不及则容易使班级过度依赖班主任，在这种管理模式下，班主任往往容易身心俱疲;佛系管理、任务式治班则会使班级凝聚力不强，在这种管理模式下，学生不能更好地发展自身能力。为此，笔者从提升学生获得感出发提出相应的优化管理策略，从而逐步实现真正意义上的班级自主管理。

一、班级自主管理与学生获得感

早在20世纪初，我国著名教育家陶行知先生就在《学生自治问题之研究》中提出了“学生自治”的问题，他指出，“学生自治”是学生自己管理自己，在实践中，反复学习、修正，最后达到自主管理的境界。当代教育家魏书生在20世纪80年代开启了班级自主管理的尝试，引导学生学会自我教育、自我管理，倡导班级形成“人人有事做、事事有人做”的管理局面。著名教育学家钟启泉教授在《班级管理论》中指出：到今天为止，好像在讨论教师应该怎样从事班级的管理工作，其实这种理解不正确，在教育过程中，管理班级的责任更多在儿童本身。由此可见，要想实现班级的自主管理，其关键在于激发学生的主动性，而班主任则需发挥主导者作用。从这个角度出发，所谓班级自主管理就是在以班主任为主的教育管理者的激励下，引导全体学生积极参与班级管理事务、自行调节活动，对班级中各类资源进行自主规划和组织，以落实预期的班级管理目标，并在此过程中，提升学生的自主管理水平和自我管理能力。

2015年2月，在中央全面深化改革领导小组第十次会议上习近平总书记提出“让人民群众有更多获得感”，党的十九大将获得感、幸福感和安全感这三者并列，充分体现了人民群众对美好生活期待的时代回应。“学生获得感”是近几年出现的热点词汇，它指的是学生在班级管理的学习生活中，对实现自我价值、满足自身需求的认识与体验。学者翟慎良认为“获得感”之所以受重视，是因为“获得感”虽是一种主观感受，却是实实在在的“幸福指数”。“获得感”与“满足感”密切相关，与“幸福感”紧密相连而有所差别，“获得感”更强调一种实实在在的得到，是集具体事物的获得而产生的满足感和精神层面的获得而带来的幸福感于一身的价值获得感。在日常教学中，越来越多的教师开始关注通过在课堂中加强学生获得感来提升课堂的教学质量，事实上，在班级管理中，学生才是班级管理的主人，我们要重视学生的需要与感受。由此，以提升学生获得感为立足点，把日常班级管理与学生获得感相结合，可以更好地促进班级管理走向自治，从而实现班级自主管理。

二、基于提升学生获得感的班级自主管理策略

以高一新入学的班级为例，班主任应如何立足于提升学生获得感，从而促进班级自主管理呢？结合班主任工作的实践经验，笔者认为可以从以下几个方面着手进行：

（一）从改变形式入手：“新型”班委议事制度

在传统的班级管理中，班级管理更多的是班主任“一言堂”，学生只是被动的执行者。然而，高中生已经有了自己的思想和主见，“一言堂”式的班级管理已无法适应时代的发展，班主任要创新班级管理方式，可采用“新型”班委议事制度，提高班级管理成效。从开学第一周起，在选出班委后，班主任可在每周一下午班会课结束后固定召开半小时班委会，落实“新型”班委议事制度。而“新型”的“新”表现在哪里呢？新在角色的转变，改变了由班主任主导班委会整个流程的传统做法。第一周的班委会开始后，由班干部回顾整个班委会流程和其中的要点，之后的班委会，则由学生轮流主持召开，班主任则在一旁做倾听者和建议者，会议结束后，班主任再和当周的主持人对本周的班委会进行“复盘”，表扬优点，指出可以进一步完善的地方，为主持人下一次组织召开班委会奠定基础。虽然只是形式上做出了相应调整，但班干部真真切切感受到了“我是班级管理带头人”，提高了班干部的责任意识，此外，班主任的及时点评与指正，也有助于提升班干部的自我管理能力。这种获得感是真实而又接地气的，更好地激发了班干部参与班级管理的热情和积极性，从而有效促进班级管理走向自主管理。

（二）从改变角色入手：我做“幕后”你“上台”

在传统的班级管理中，班主任会习惯性地在班会课上对班级存在的问题等进行总结并提出整改意见，长此以往，学生容易产生依赖心理，不利于培养学生的创造性。为此，班主任可以转变自身角色，尝试做“幕后”，让值周、值日班干部走上讲台。首先，可以从每天早读前的5分钟总结开始，班主任每天晚上可先找值日班干部讨论交流总结当天班级的日常表现，让学生第二天早上进行总结，总结结束后马上给予学生反馈，反馈从正向回应开始，先表扬学生总结过程中的优点，然后再和学生交流还需进一步完善的地方。其次，做好每周的周总结，起初的第一周，班主任可以自己写一份总结报告，包括一周以来学生的日常表现、学习表现、存在的问题、改进措施及班主任寄语等。从第二周开始，班主任可让值周班干部自行总结本周班级的总体情况，班主任修改完善后由值周班干部进行这一周的周总结。在这一过程中，学生不仅学会了日常总结，而且提升了自己的综合能力。角色的转变，使班主任成为了真正的指导者，学生则变被动为主动，在主动过程中不断地“获得”，在“获得”中不断地成长，由此，班级自主管理也在不断地走向正轨。

（三）从改变方法入手：从批评指责到悦心陪伴

在传统的班级管理中，部分班主任倾向于严格管理，习惯给学生立规矩。俗话说，无规矩不成方圆。立规矩本身没有对错之分，但这会使得班主任在日常生活与学习中更多的是发现学生的问题，日常的教育管理也多是以批评指责为主，这明显不利于激发学生的积极主动性，也不利于学生的全面发展。在高一新生入学后的班级管理中，班主任要转变观念，适当改变管理方法，要及时发现和捕捉学生身上的闪光点，同时也要理解和包容学生的问题与不足，保持平和的心态与学生沟通，真正做到悦心陪伴。为此，班主任可以在日常管理中及时记录下美好的小细节，到周总结时及时将这些美好的小细节分享给学生，以激发学生的内在动力，如笔者曾记录了如下一个美好细节：有位很有个性的女生，一天因生病要请假，然而请假那日正是她卫生值日那天，为做好自我管理，这位女生提前和同学调换好值日顺序，认真落实好班级卫生值日制度，为此，笔者把这件小事记录下来，并与全班同学分享。分享这一小细节不仅强化了这名学生的良好行为习惯，而且鼓励了其他学生，积极争做文明有礼的好学生。小细节的记录不仅有利于增进教师与学生之间的感情，与学生建立友好关系，营造良好的班级氛围，而且有助于学生化被动为主动，化消极为积极，培养学生自主管理能力，促进良好行为习惯的养成。

班主任高效管理高一新生班级的“道法术”在于依靠学生，让学生在做中学，在做中悟。班主任要做旁观者、倾听者和指导者，引导学生自感、自省、自悟，让学生在做中不断提升自己的“获得感”，在真真切切的获得和成长中不断激发自身的积极主动性，从而实现班级自主管理。

参考文献：

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