浅谈信息技术在高中历史教学中的优化策略

摘要：随着信息技术的不断发展，在现代教育教学中越来越多的教师应用信息技术辅助教学，以此弥补传统教学模式的不足，提升教学质量。在高中历史教学中应用信息技术，能够为学生提供多元化的学习方式，使学生更愿意自主参与到高中历史的学习中，对所学的知识掌握也更加深刻，有助于学生养成良好的历史核心素养。基于此，本文探究信息技术在高中历史教学中的优化策略及实践教学。

关键词：信息技术背景；高中历史教学；优化策略

一、引言

在信息化时代，信息技术已成为人们生活生产的重要组成部分。它不仅为人们的生活生产提供了便利，还促进了教育的改革，提升了教育质量。越来越多的教师在实际的教育教学活动中使用信息技术，以应对时代发展对教育的要求。这样的教学模式也更符合当代高中生的学习方式，贴合高中生的生活实际，有效提升了学生的学习积极性。将信息技术与高中历史教学相结合是教育变革及时代发展的必然趋势[1]。

二、在高中历史教学中应用信息技术的意义

（一）改变学生对高中历史教学的刻板印象，给予学生更直观的学习体验

在传统的高中历史教学中，教师一般习惯于采用灌输式、说教式等教学模式对学生进行教学，高中阶段的历史课程内容相较于其他阶段的历史课程内容更加理论化和系统化。其内容设置更为抽象、枯燥，学生在学习和记忆的过程中会存在一定的问题，且没有直观的学习感受。长此以往，会导致学生的学习效率不高，甚至对高中历史学科丧失学习兴趣。

另外，自新课程改革开展以来，高中历史教学的内容也发生了改变。如果教师仍然按照传统的教学模式进行教学，将会导致学生难以接触到学习内容的核心。但在高中历史教学中合理应用信息技术能够很好地解决这些问题。教师运用信息技术能够让书本上通篇文字记载的知识变得活灵活现，通过信息技术将历史事件还原，直观地展现在学生眼前。同时，帮助学生捋清学习思路，建立完整的历史发展框架，深入学习，加深学习印象，可加强学生对高中历史学科的学习兴趣，使他们在日后的高中历史学习中更愿意自主参与到课堂中来。

（二）信息技术能够将高中历史教学中的知识由繁入简

另外，自新课程改革开始以来，高中历史教学的内容也发生了变化。如果教师仍然按照传统的教学模式进行教学，学生可能难以接触到学习内容的核心。教师可运用信息技术手段，为学生收集相关的学习素材，开阔学生的学习视野，激发学生的学习驱动力，使学生全身心投入到课堂学习当中。同时，教师发挥信息技术的直观性、创新性、多样性优势作用，把枯燥单一的学科知识，变得形象、生动，充满趣味性，降低学生的学习难点，强化学生的历史学习效率，实现高效历史课堂的构建。

（三）现代信息技术能够将历史情境还原，促进教学更加灵动

高中历史教学涉及的知识有很多，其中包含很多的历史典故。如果教师仅仅是单纯地讲解或板书介绍这些历史典故，难以在学生的脑海中形成生动的画面。而这些历史典故本身是生动有趣的，传统教学模式中的口头讲述会使历史变得枯燥乏味，会浪费生动的教学资源。但如果在高中历史教学中采用信息化技术来对历史典故进行辅助教学，模拟和还原典故发生的历史场景，就能够更加深入地帮助学生理解和认识历史典故，掌握背景、时间、地点和相关历史人物等信息。另外，为了帮助学生更深入地学习和拓展知识储备，教师可以引导学生利用信息技术查询相关资料，扩大学生的视野，并养成良好的自主学习习惯。

三、信息技术背景下高中历史教学的优化策略

（一）在高中历史教学中应用信息技术，创建多元化教学情境

兴趣是学生最好的老师，在高中历史教学中，首要目标便是提升学生的学习积极性和主动性，让学生自主参与到高中历史学科的学习中。因为高中历史课程涉及的历史知识较为分散且跨度较大，学生在学习的过程中时常会遇到一些难题，容易导致一部分学生存在畏难情绪，降低对高中历史学科的学习兴趣。为了提升学生的学习兴趣，教师可利用信息技术为学生营造更加多元化的学习氛围，构建轻松和谐的学习环境，并全面分析学生的身心发展规律及学习需求。借助信息技术，将学习的知识内容以视频、音频、图片等形式呈现，让学生能够全身心地投入到高中历史学科的学习中，并在这样的氛围中提升学习兴趣，加深对知识的记忆[3]。

例如，在教师讲解《鸦片战争》这一部分的内容时，可以先提出一个问题，吸引学生的课堂注意力。比如说：“同学们都去过天安门吧，那你们认为天安门广场中给你留下最深刻印象的标志性建筑物是什么呢？”有的学生会回答：“金水桥。”有的学生会回答：“人民英雄纪念碑。”此时，教师就可以通过多媒体设备向学生展示人民英雄纪念碑的图片及视频，并再次向学生发出提问：“同学们，你们知道人民英雄纪念碑上的浮雕都有什么吗？那第一块浮雕是什么呢？它具有怎样的意义呢？”有些学生会说：“人民英雄纪念碑上刻有虎门销烟、金田起义、武昌起义、‘五四运动、五卅运动、南昌起义、抗日战争、胜利渡江，第一块浮雕就是虎门销烟历史事件的记录。”为了帮助不了解这段历史的同学更深入学习这段历史，教师可以利用多媒体设备为学生展示带有虎门销烟浮雕的图片，并播放一些爱国主义歌曲作为背景音乐，激发学生的爱国主义情感。或者为学生播放一些有关于虎门销烟历史事件的电影片段，帮助学生近距离地感受这段历史。在这样的情境和氛围中学习，加上教师的细致讲解，会使学生更深入地体会我国劳动人民坚决抵抗外敌和舍身赴死的决心，不仅能够释放学生的爱国主义情感，还能全面且深刻地掌握这一节课的知识，真正做到教书育人的教学目标。

比如在讲解《从汉至元政治制度演变》这节课时，因为高中历史教材的内容较多，所以在历史脉络的划分上不是十分清晰，需要学生具备一定的知识储备量。这节课的主要教学目标是引导学生掌握自两汉开始，到魏晋南北朝及后续朝代的朝堂中央集权制度的演变及其发展的背景、作用及意义。由于学生生活的时代距离这些年代较远，难以在情感上产生共鸣。此时教师可以借助信息技术，为学生展示各个朝代的经济区域版图及相关信息资料，引导学生将当时的朝代与现在生活的时代进行对比，加深学生的记忆。另外，教师還可以向学生提出一些问题，引发学生们的思考和讨论，如：“各个朝代政治制度的发展与其经济发展存在联系吗？”等。由此引导学生对各个朝代的背景进行了解，从而分析得出问题的答案。这样的方式更能培养学生独立思考并解决问题的能力，将所学知识记忆的更加牢固[4]。

（二）在高中历史教学中应用信息技术，有效拓展教学内容

时代的发展促进了教育的变革。自新课程改革落实以来，在各个阶段的教学与教学活动中，都要求以学生为中心。同时要求在教学的过程中培养学生的自主、探究、合作、实践及创新能力。这一要求在高中历史教学中也同样如此。

为了深化这一教学要求，教师可以在高中历史教学中融入信息技术，提升高中教学质量。具体而言，教师可以转变教学模式，采用线上线下相结合的方式来进行教学。引导学生利用信息化平台学习高中历史学科，并充分发挥学生的主观能动性。在这个过程中，教师要加强与学生之间的交流与互动，形成良好和谐的师生关系，让学生全身心地投入到学习中。另外，教师应积极鼓励学生利用信息技术结合自身实际的学习情况进行复习，查找相关学习资料，不断丰富自身的知识储备，并拓展知识面，让学生进一步了解和掌握学习内容。

例如，在讲解《战国时期的百家争鸣》这节课时，教师可以向学生下发一项学习任务。这节课对于高中历史教学来说非常重要。为了帮助学生更好地学习，教师可以让学生利用百度、360、谷歌等搜索引擎在正式上课之前了解和记录与战国时期百家争鸣相关的信息资料，如战国时期诸子百家的代表人物、诸子百家思想的社会地位等。为了拓展学生的知识面，教师可以提供一些学习网网站，如“历史在线”“历史教与学”等，以不断拓展学生的见识并丰富学生的知识储备量。这样的方式能够使学生在实际的课堂教学中得到更多的知识，并对教师的提问对答如流，提升学习自信心。同时，教师可以引导学生收集完相关学习资料之后，对这些资料进行汇总整理，创建一份完整的学习资料。然后通过微信、钉钉、QQ等方式发放到班级的交流群中，让学生分享自己的学习心得并相互取长补短[5]。作为教师，也可以定期在网络交流群组中向学生发送一些有趣的历史事件、历史知识、文化民俗等，并积极参与学生的问题讨论和解答，帮助学生拓宽学习视野，提升学生使用信息技术和相关工具的学习能力。

（三）在高中历史教学中应用信息技术，突破教学重点难点

在高中历史学习中，学生面临的一个挑战是掌握那些平时较少接触或者相对抽象的知识点。这些知识点晦涩难懂，而且历史事件距离现在已经很久了，對于学生来说，理解起来可能会比较困难。如果教师仅仅用言语来传达这些知识点的含义，很难让学生真正理解。因此，教师可以考虑引入信息技术，通过信息技术的应用，将抽象的知识点具体化，以直观的方式展示晦涩知识点的本质，使学生更容易理解，更好地记住这些知识点。

例如在讲解《民国时期民族工业的曲折发展》这节课时，教师可以利用电子白板向学生展示一段电视上张裕公司的广告语“传奇品质，百年张裕”，吸引学生的学习目光，进而向学生展示孙中山参观张裕酿酒公司的图片，进而将本节课的教学主题适时导入。接着，教师可以提出问题，让学生思考“为什么民国初期出现一个短暂的春天？”“这个春天为什么称为短暂？”等，以激发学生对于历史的兴趣和学习的欲望，并引导他们全身心地参与到课堂学习中。接下来，教师可以进一步引导学生思考“在这一阶段，为什么民族工业发展虽然有所成就，却无法完全脱离半殖民地半封建的时代烙印？”、“为什么许多经济学家认为这是民族工业发展的黄金时期，却转瞬即逝？”等问题，以帮助学生深入了解民国时期民族工业发展的背景和难题，克服他们可能遇到的学习难点。最后，教师可以与学生一起探究“国民党统治前期民族工业的短暂发展”背后的原因，以借助电子白板向学生展示国民党统治前期民族工业发展的情况，让学生分析其短暂发展的根本原因和不良因素。学生们将带着这些问题回顾所观看过的历史片段，并进行深入的思考和分析，结合后续历史发展，得出自己的结论。这种教学方法不仅可以帮助教师轻松解释那些晦涩难懂的历史知识点，还能提升学生的理解能力和思考能力，以更轻松的方式解决他们可能遇到的难题。

（四）在高中历史教学中应用信息技术，加强学生的合作学习

在高中历史教学中，学生需要通过与他人的合作来更好地学习和掌握知识，仅仅依靠个人的努力是远远不够的。长期以来，学生们在学习上往往采取独自奋斗的方式，而处于青春期的学生因为一些情绪波动容易积累负能量，导致对学习感到厌烦。因此，教师可以利用信息技术在高中历史教学中提升学生之间的交流与合作，以帮助他们相互交流学习心得和学习方法，从而提高学习兴趣并感受到集思广益后得出最终结果的满足和乐趣。同时，通过共同查找资料、记录资料内容和分析历史知识，还可以提升学生的实践能力和团结合作的能力，这不仅有助于学生平稳度过青春期，而且对未来的历史学科学习也充满期待。

例如，在讲解《物质生活与习俗的变迁》这节课时，为了激发学生的学习驱动力，使学生进一步了解近代以来人们物质生活与社会习俗的巨大改变，教师让学生通过合作学习方式，从衣食住行等方面，进一步“探究近代以来我们的生活发生了哪些变化？”，教师借助信息技术手段，为学生播放我国服饰的革新过程，吸引学生的学习目光。然后，将学生分成小组，要求学生共同探索服饰发展历等相关资料，并最终形成一份学习报告。学生们可以互相讨论和分工，通过查询历史资料、走访民俗馆、咨询老师等方式获得信息，并共同讨论得出最终结果。这个过程不仅可以提升学生的责任心，还能让他们感受到合作带来的学习乐趣，提高学习兴趣。

类似地，在学习《古希腊民主制度》这一课题时，教师可以要求学生在课前以小组为单位完成预习作业，并利用信息技术和书籍等资源搜集相关资料。在上课时，每个小组派一名代表来分享他们的研究成果。通过这种分散调查和共享的学习方式，学生们将更深入地理解古希腊的民主制度，激发他们主动求知的欲望，并加强相互间的沟通交流。

四、结束语

在信息技术背景下，将信息技术融入高中历史教学变得非常重要。这不仅可以提高教学质量，还可以帮助学生更好地学习历史知识，并掌握更适合自己的学习方法。通过使用信息技术，学生可以养成良好的学习习惯，并有效地扩展自己的知识储备。为了发挥信息技术在高中历史教学中的作用，教师需要不断提升自己的信息技术使用能力和教学水平，以提供丰富的学习体验。这将有助于培养学生的历史核心素养，为他们未来深入学习历史学科打下坚实基础。

参  考  文  献

[1]豆宇鹏.信息技术背景下优化初中历史教学的策略[J].中国新通信，2022， 24（5）：212-214.

[2]栾思源.“双新”背景下信息技术支持的高中历史跨单元教学策略[J].教育传播与技术，2021（3）：58-61.

[3]陈毓华.用好信息技术，提高课堂效率——初中历史教学优化策略[J].读与写：下旬，2022（2）：28-29.

[4]李玉秀.新课程背景下高中信息技术教学优化策略[J].试题与研究：教学论坛，2021（16）：162.

[5]辛跃棋.立足信息技术背景下创新高中历史教学的研究[J].世纪之星—高中版，2022（9）：16-18.

李振宇（1970.04-），男，汉族，甘肃静宁，本科，高级教师，研究方向：中学历史教育教学。