高中语文古诗词鉴赏教学有效性提升策略

叶倩文

摘 要：中国传统文化源远流长、博大精深。古诗词是从中华文化中凝练出来的优秀作品，蕴含着丰富的想象以及多元的哲理，不仅记录了古代社会的发展模式，也将作者的情感内涵、文化理想表达出来。语文作为高中阶段的重要学科，不仅需要学生掌握遣词造句的能力，还需要让其具备文化素养，学会通过文学作品感受现代、古代的文化哲理。古诗词的鉴赏学习对于学生的个性成长、人格发展、中文素养的提高都有着积极意义。首先，文章阐明古诗词鉴赏能力的构成要素；其次，简要说明当前高中语文古诗词鉴赏教学存在的问题；最后，详细阐释高中语文古诗词鉴赏教学有效性的提升策略。

关键词：高中语文；古诗词鉴赏教学；有效性；策略

语文学科作为应用型学科，蕴含着丰富的人文历史内涵。踏实推进语文教学工作，不仅能够提高学生语言文字的表达能力，对于学生的人文素养也有着积极影响。古诗词作为中国文学作品中的特殊形式，凝聚着中国传统文化的精华内容。对此，高中语文教师需要引起重视，主动通过有效的教學手段和教学方法推进古诗词教学，培养学生的古诗词鉴赏能力，让其感受到古诗词的丰富意蕴和哲学理念。长此以往，学生的语言表达能力、文学艺术品位都会实现正向提高。然而，在实际教学中，大部分高中语文课堂依然存在古诗词鉴赏教学落实不到位、有效性不足的问题，因此还需要对鉴赏教学工作的落实策略进行深入分析和探讨。

一、古诗词鉴赏能力的构成要点

（一）理解能力

理解能力是古诗词鉴赏能力的重要组成部分，其主要包括对诗词情感、内涵的正确理解以及理解古诗词内容后的感悟。因此，这一理解能力不仅仅是对古诗词字面意思、诗词景物的理解，还包括了对古诗词深层次的意蕴化感受。理解能力较高的学生，通过古诗词内容感受到当时的社会面貌，也透过文字信息理解作者的创作风格和精神感悟。另外，通过培养学生古诗词理解能力，还让学生进一步感受到鉴赏古诗词带来的乐趣，对于学生鉴赏习惯的培养有着积极意义[1]。

（二）感知能力

顾名思义，感知能力就是利用感官对古诗词意境的感受能力，感知到古诗词中的一些艺术形象和思想情感，从浅入深，逐步引导学生感受到古诗词的内涵美，丰富学生的精神世界。学生具备敏锐的感知能力后，身临其境地感受到作者在创作古诗词时的内心独白和情绪变化，有助于深刻理解古诗词的内涵。

（三）创造能力

创造能力也是古诗词鉴赏能力的组成部分，这里的创造能力是指学生在理解古诗词的深刻内涵和文化哲理后，将这些文化因素融入于实际生活创造之中，树立新的思维、新的理念。具备创造能力的学生，可以更好地将所学到的古诗词内容贯穿到实际生活之中，真正实现学有所得、学有所用，从根本上提高学生的语文素养。

（四）想象能力

想象力一直都是古诗词创作的重要因素，而对于古诗词的鉴赏学习来说，想象力也是必不可少的。一方面，很多诗人都是借助想象的翅膀进行创作，通过丰富的想象来释放自己的情怀和理想，突出古诗词内容的生命力。另一方面，学生要想跨越千年时空去理解、感受古诗词的内容，也需要具备较强的想象能力，发挥自己的想象，将一些文字化的表达形象化，以此来感受古诗文所描绘的内容。同时，具备该能力对理解诗人创作理念也大有裨益。

二、当前高中语文古诗词鉴赏教学存在的问题

（一）学生表现出明显的功利性心理

古诗词鉴赏能力是高中语文教学阶段的重要内容，对于学生的审美情趣、文学修养的提高都有着积极意义。然而，在实际的教学过程中，大部分学生都过分注重语文应试成绩，学习古诗词大多都是为了提高分数。从专业教师的角度看，这样的学习目的存在一定的误区。在实际教学中，掌握古诗词鉴赏能力，有助于激发学生的学习兴趣，这对于学生主动了解古诗词内容、记忆古诗词都有着积极影响。因此，积极开展古诗词鉴赏教学工作，还能够提升学生的应试能力，强化学习效果。若学生一味地遵从功利性的想法和理念，整个学习负担较重。若学生在古诗鉴赏题块不能有效得分，长此以往会存在学习效果下降、学习态度不积极的情况和问题，对于学生的长期发展有着不利影响[2]。

（二）教学评价方式过于单一

古诗词作为高中语文课程中的重要内容，近几年一直在进行教学改革和创新。一线教师力图突破应试教育的桎梏，真正提高学生的文化素养水平。但不容置疑的是，在实际的古诗词教学过程中，教师的确会以考试内容作为指导开展教学工作，不能达到预期的鉴赏教学效果，同时也不能完全体现出学生的真实水平。因此，可以发现，当前高中语文教学阶段的古诗词教学评价手段过于单一，不能全面检测出学生的真实水平。其次，语文学科既是一门工具课，更是一门人文课，语文教师不仅要对学生进行语言文字运用的得体性教学，还需要让学生感受到语言文字中蕴含的魅力。因此，高中语文教学一定要落实多元化的教学评价体系，从卷面成绩、课堂学习、鉴赏表达、诗词创作等多个方面进行评价、考核，综合展现出学生的学习情况，调动学生古诗词学习的积极性。

（三）学生缺乏文学素养

文学素养是古诗词鉴赏学习的关键因素，对于学生的语文能力也有着重要影响。古代诗人在创作古诗词时，大多会通过其他景物以侧面烘托的方式展现出自己的情感。同时，很大一部分古诗词都具有诗词意境过分跳跃、诗词语序颠倒、诗词内容涉及经典的情况。例如：崔颢的《黄鹤楼》中“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”这句古诗词就涉及引经据典的情况，其中的“昔人”说的是古代一位名叫费祎的仙人，他曾经在此地乘鹤登仙。另外，还有白居易《长恨歌》中的“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”一句就存在词序颠倒的情况。原本正确的词序为“行宫见月色伤心，夜雨闻铃声断肠”，由于这一词序偏向散文的表达无法体现出诗歌的节奏感，于是诗人便调整词序，以223的节奏形式进行阐释。这些诗词都需要学生具备一定的文学素养之后才能够理解，否则无法感受到作者创作时的心境和感悟。其次，中华文化博大精深，在学习古诗词内容时根本不能一味地按照字面意思理解，需要学生在诗词章句中找到线索，根据这些问题线索推敲出诗人的创作风格和情感表达。若学生不具备较强的文学素养，就很难达到这一学习目标，久而久之会出现畏难的情绪，不利于学生长期参与到古诗词鉴赏学习之中。

三、高中语文古诗词鉴赏教学有效性的提升策略

（一）读写结合，提高学生的创造力

古诗词作为古代的文学形式，如果学生以现代的思维去理解、学习肯定有格格不入之感。面对这样的学情，教师难以提高古诗词教学的有效性。对此，教师应该积极运用读写并重的方式开展古诗词鉴赏教学工作，通过阅读的方式来鼓励学生进行创作，在创造过程中陶冶学生的性情，提高学生的鉴赏能力[3]。例如：教师在进行高中语文《蜀道难》的古诗词教学过程中，可以让学生读一读自己觉得最经典的句子。很多同学可能都会将“蜀道之难，难于上青天！”这一句读出来。接着教师再对学生进行引导，让学生反复诵读这一句，并将“难”字着重刻画和表现出来，让学生感受到蜀道难究竟难在哪里？难在什么地方？通过这样的阅读教学，不仅能够加深学生对古诗词的记忆程度，还能够调动学生诗词鉴赏表达的积极性，提升学生的鉴赏能力。

学生完成阅读学习之后，教师就需要引导学生通过写作训练来促进鉴赏能力的提高，拓展古诗词阅读的深度和广度。首先，古诗词是高中语文阶段的重点内容，对于学生的应试成绩也有着较大影响。通过阅读古诗词的赏析范文、评论内容，让学生进行仿写、创作提高学生的综合水平，让其在应试过程中更加专业。例如：教师在进行高中语文《登高》的诗词教学中，通篇阅读后，学生感受到诗词的基本内容和情感。但是，若在此时加入一些评价性的话语，让学生运用自己所学的知识来评价整首古诗，既能够让学生感受到古诗词中的“词眼”，还有助于提升学生的理解能力。如《登高》中“风急天高猿啸哀”的“哀”字。通过这样的细化赏析，引导学生在写评论的过程中厘清赏析思路，真正实现用心去赏析古诗词，提高学生的综合鉴赏能力。

（二）提升教师古诗词鉴赏的教学能力

教师是古诗词鉴赏教学中的重要主体，教师的教学能力和理论知识储备都直接影响着学生的鉴赏能力。对此，教师首先需要重视理论知识的积累和补充，确保自己的专业基础扎实。只有保持这样良好的素养，才能够在古诗词鉴赏教学中更好地引导学生参与知识学习和思考。同时，古诗词的鉴赏教学实际上也具有一定的理论性，这些理论性的知识如果强行让学生死记硬背，会让学生感到枯燥、无聊，心生抗拒。长此以往，学生会认为鉴赏学习就是有“套路”地进行赏析内容的背诵，无法真正掌握古诗词的鉴赏技法。因此，教师需要注重提高自己的感知力和想象力，在日常生活中不断地丰富自己，将一些生活感悟与古诗词赏析内容联系在一起，形成自己独特的古诗词鉴赏教学模式。例如：教师在进行《归园田居其一》的教学过程中，应深入挖掘学生日常生活中与陶渊明所描绘的农家生活相类似的情景。由于许多学生都是生活在车水马龙、高楼林立的城市，已经很少接触到乡材景象。对此，教师可以利用多媒体为学生创设绿树环绕、炊烟升起、狗吠鸡鸣的乡村景象，从而引导学生在观看和想象中进入诗的意境，进而体会和感悟陶渊明所描绘的田园生活。

其次，教师在教学过程中还需要进一步突出学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。目前，部分高中教师仍存在“满堂灌”“一言堂”的问题，这主要是受到应试压力的影响，一味地要求学生接受知识，忽视了对古诗词鉴赏教学真正的内涵和价值的思考。对此，教师应该将古诗词鉴赏教学的舞台交还给学生，鼓励学生利用所学的知识进行自主分析和鉴赏，确保学生能够在自我表达的过程中加强理解，实现古诗词鉴赏教学的良性循环。

最后，教师还要注重优化自己的鉴赏教学方法，多運用一些“兴趣点引导”的方式进行鉴赏教学，提高教学的趣味性，鼓励学生积极参与到鉴赏课堂当中。例如：在进行《春江花月夜》的鉴赏教学时，教师可以播放相对应的乐曲，通过这样的乐曲引导，学生较快地融入了诗词意境之中。在这样的氛围中进行鉴赏教学，增强了教学的趣味性，使得鉴赏教学真正落到实处，从根本上提高学生的古诗词鉴赏素养[4]。

（三）留出空白，培养学生的想象力

想象力是实现古诗词鉴赏学习的重要因素，是理解古诗词意象的关键手段。对此，教师首先需要普及一些古诗词鉴赏的相关理论知识，让学生具备一定的鉴赏能力和素材。首先，可以将之前所学的古诗词进行分类阐释，让学生自己总结古诗词中“柳”“秋天”“杜鹃”这些事物的内涵，丰富学生的鉴赏素材，为之后的教学打下基础。其次，完成基础的理论知识教学后，教师还需要发挥自己的专业能力，通过合适的教学引导方式来推进较为灵活和自由的古诗词鉴赏教学，适当留白，不讲过于理论化的鉴赏内容，让学生运用自己所学的内容展开想象的翅膀。例如：在进行《雨霖铃》的鉴赏教学时，教师不需要将古诗词的鉴赏内容进行应试化教授，而是通过运用“骤雨”的意象进行导入，让学生想象一下，在这样的氛围中同自己最爱的人分别时的感受。通过这样的留白引导，学生能较为充分地感受到诗人所营造的氛围，仿佛身临其境，进一步理解“都门帐饮无绪”的内涵。最后，很多古诗词受制于格式限制，都是将浓烈的感情通过几句简短的诗词表现出来，这也恰恰使得古诗词语言具有了较强的鉴赏价值。针对这类古诗词进行教学时，教师更需要突出留白教学的特点。例如：在进行《山居秋暝》的鉴赏教学时，由于古诗词内容简单，只展现出了五个风景画面，而这些画面在呈现方式上缺乏连贯性，每个画面都以独立的形式展现出来。因此，通过留白教学，能够让学生对初秋雨后的意象自己进行创设和描绘，使得作品鉴赏更加直观，让学生在脑海中留下古诗词的痕迹，大大提高鉴赏的效果和质量[5]。

结束语

综上所述，古诗词鉴赏能力对于高中学生的综合素质水平有着重要影响。对此，高中语文教师应该引起重视，积极推进古诗词鉴赏教学的落实，通过有效的手段来丰富课堂内容，打破传统的应试教育壁垒，做好“辅导者”“引导者”，真正让学生的鉴赏能力得到提高。同时，教师还需要培养学生探索古诗词鉴赏内容的能力，让学生在探索和想象过程中融入自己独特的情感体验，感受到古诗词鉴赏的隽永魅力。

参考文献

[1]姬一华.高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略[J].文学教育（下），2016（10）：53.

[2]黄晓虎.高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略[J].试题与研究（高考版），2021（28）：2.

[3]刘晶.高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略探究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2021（12）：2.

[4]莫少华.高中语文古诗词鉴赏教学优化对策分析[J].读与写，2021，18（6）：115-116.

[5]张艺瀛.浅析高中语文古诗词鉴赏教学策

略[J].明日，2021（1）：1-2.