高中信息技术课堂评价多元化途径研究

黄艺芬

摘 要：文章以高中信息技术学科为例，首先阐述课堂多元化评价的重要作用，然后结合课堂评价的现存问题，分别从评价主体、评价目标、评价方法等层面，提出针对性的优化措施。力求通过丰富评价主体、明确评价目标、完善评价标准、创新评价方法等方式，构建健全的多元评价体系，吸引学生参与进来，在弹性评价、形成性评价、鼓励性评价、全方位评价等综合评价应用下，实现创新发展。

关键词：高中信息技术；课堂评价；评价方式；评价主体

当前，高中教育体制改革逐渐深入，传统课堂评价模式较为单一，现已难以适应信息技术发展需求，不利于学生日后学习与成长。对此，信息技术教师应注重评价环节的完善和创新，结合教学目标与高中生的个性特点，从评价主体、评价目标、评价方法等层面入手，在新课标基础上积极探索多元化评价途径，使教育评价的积极效能充分发挥出来，以客观可靠的评价结果，帮助学生更好地认识自己，重拾学习自信，取得良好的教与学效果。

一、信息技术课堂多元化评价的重要作用

在新课改不断深入下，对高中课堂评价提出新要求，强调创新评价体系，构建多元化评价体系，探索与众不同的评价方法，使不了解学习目标、评价标准，且没有机会反思自身表现的学生，能够更加全面、清楚地认识自己、反思自己，重拾学习信心，实现进步与发展。在信息技术课堂中，强调学生全面参与和互动，通过学生自评、小组互评、鼓励性评价、形成性评价等方式，营造轻松自由、民主平等的评价氛围，赋予学生更多的自我控制权，使其自觉承担更多学习责任。将测试与非测试相结合，个人与小组相结合，开展多元化评价，并邀请家长、学生和教师均参与进来，丰富评价主体，为多元化评价体系创建提供助力，使评价结果更加精准可靠。同时，学生根据评价结果更好地意识到自身信息技能与学习目标间的距离，并在教师指导下，通过刻苦学习来提高学习效果；教师也接受学生的反馈，便于教学进度、态度与方法上的改进，依靠评价反馈使师生都能取得较大进步[1]。

二、信息技术课堂评价的现存问题

（一）评价目标与标准模糊

课堂评价作为课程实施的重要部分，在信息技术课堂中，教学评价应注重学生信息意识、信息能力、伦理道德等素养的全方位评价。但实际评价存在许多问题，主要表现如下。一是评价目标不准确。评价的制订需要结合教学目标，通过评价完成预期教学目标，但部分教师未能意识到这一点，评价结果无法将教学目标充分体现出来，使二者相脱离。二是评价主体单调。新课改要求评价主体多元化，鼓励将学生、家长、教师以及其他相关者引入，通过学生自我评价、合作评价等方式，使評价结果更加客观全面。但是，当前教师在评价设计中，往往仍以自身为主体，学生则处于被评价地位，不利于参与积极性培养。三是评价标准不明确。课堂评价信息技术科目的知识构成较为特殊，不但包含基础文化教育，还涉及人才素质培养等，具有综合性特点。在学生作品评价中，不但评价内容较多，且作业完成过程复杂，评分要求较高。但因评价标准多由任课教师个人自由制定，不同信息教材和教师所采用的评价标准尚未统一，很容易出现随意性、形式化等问题，加上部分教师未做出科学的评价规划，制定的各个评价指标较为独立，彼此缺乏联系，很难准确把握学习进度与开展情况。

（二）评价方式单一

信息技术教师应做到与时俱进，充分了解新时代对人才的需求，并把握高中生的个性特点，通过优化课堂教学模式、评价方式等，使学生在多元评价中充分发挥个人能力。但是在课堂实践中，普遍存在评价方式单一问题，评价未能体现出全面性、客观性特点，学生获得的信息不完整，影响后续学习方向。在小组讨论后，教师忽视学生点评与补充，学生只能被动接受教师评价，有时难免存在偏颇，评价价值无法最大化发挥，不利于学生学习主动性培养[2]。

（三）教师评价反馈不及时

在信息技术课堂中，教师不但要传授理论知识和操作技能，还要通过多元评价，肯定学生的成果，激发其学习欲望，提高教与学质量。但在实际教学中，部分教师单纯注重知识传授，忽视评价环节，如未能及时给予评价、评价反馈较少，没有及时指出学生的不足或优点。采取科学指导或鼓励话语，能够点燃学生的热情，帮助挖掘其学习潜力，有利于后续知识学习与综合发展。在实践课堂评价方面，教师评价反馈同样较为滞后，缺乏客观评价与鼓励，学生无法确定自己的陈述是否正确、有价值，影响了学习动力提升。

三、信息技术课堂多元化评价的实施路径

（一）丰富评价主体，吸引学生参与

长期以来，教师在信息课堂评价中始终占据主体地位，学生的话语权较少，这与新课改理念相背离，也不利于学生认知结构完善、参与兴趣提升。要想调动学生的能动性，便要结合高中生个性特点、学科特点、学生间合作交流等，创建完善的多元化评价体系，而该体系的核心便是评价主体多元化，使学生不再单纯关注评价本身，能够学会从多个角度观察和反思问题，为教学目标落实和自身长远发展打好基础。例如：在学习《感受数据管理技术的应用》一课时，先带领学生回顾以往相关知识，并自然引出数据管理技术概念，设计“太阳花信息技术大赛”的实践环节，并提供许多数据资料，如参赛选手信息、参赛学校信息、作品信息等，鼓励学生利用本课所学知识进行数据管理，最后布置课后作业，访问网站，思考如果需要管理全校师生姓名、性别等基础信息，应采用何种管理方式。在学生提交作业成果后，由教师、学生、小组进行评价，依靠丰富的评价主体，挖掘学生潜力，获得更加丰富的信息技术知识[3]。

（二）明确评价目标，完善评价标准

新课程背景下，信息技术课堂评价应树立合理的评价目标，注重学习过程与结果，还要培养新课标明确的学科核心素养，并完善评价标准，抑制教师主观因素干扰，促进评价结果客观性提升，具体如下：

一方面，设定合理的评价目标。课堂评价应探索多元化评价途径，激发学生参与欲望，这对学生信息技术成绩提升、技能进步来说意义重大。在评价体系创建中，先要明确评价目标，应结合教学需求与高中生发展特性，依靠多元评价体系服务于学生，弥补课堂教学的缺陷，深入挖掘学生潜力，使其积极参与到信息技术活动之中。此外，评价目标设定还要与当前新课改理念相符合，即注重信息技术学科核心素养培养，在多元评价目标设定上，使课堂评价综合目标指向更加多元。

另一方面，完善评价标准。针对课堂评价主观性、随意性强的问题，应完善相应的评价标准，使评价结果更客观，培养学生自信。但在实际课堂中，对于理解难度较大的计算机知识，教师提出简单问题，学生马上能够给出答案，在加深问题难度后，学生往往只能给出模糊答案，或者只答出一半，无法与教师自信交流。这时教师该如何给予评价成为难题所在，还包括理论与实践测试等方面，都需要明确的评价标准，使评价结果得到保证。针对理论测试评价，根据教程可知，理论题型包含填空、选择、判断等多种形式，考评目标并非单纯地考查学生对信息技术理论的掌握情况，还要鼓励学生主动探究，使理论与实际相结合，做到学以致用。例如：在多媒体信息数字化知识测试中，可与学生常用的U盘、手机等联系起来，使常见、常用的知识上升到理论高度，可根据学生答题主动性、学习态度等进行评价；针对实践上机操作评价，应通过作品评价学生对所学知识的掌握程度、应用能量、创新意识等；学生评价不应单纯以一份作品为依据，而是动态、全面评价，注重能力、认知和情感体验，关注学生在学习中的体验和情感诉求，允许针对相同问题提出不同的解决方案；评价还应具备开放性，在学生发现问题、分析问题、解决问题中，评价其独特个性、聪明才智与创新成果，使其实现创造性发展[4]。

（三）创新评价方法，做到及时反馈

1.弹性评价

每位学生都是独立个体，因家庭环境、信息技术基础、学习能力等不尽相同，如若采用“一刀切”的评价方式，很容易给学习较差学生带来沉重压力。对此，可将弹性评价引入，使教师能够针对每位学生的进步或问题，及时反馈，并精心设计教学方案，提供科学指导。在课堂评价中，针对班内不同学习层次的学生，制定相应的评价标准，如计算机基础能力差的学生设立初级评价，能力中等学生设定中级评价，能力较强学生设定高级评价。例如：在“知识与数字化学习”相关知识点教学中，可降低对学困生的要求，设立初级评价，即掌握数字化学习概念；中等生则是学会利用数字化学习工具开展个性化学习，高级评价是根据学习安排，以案例分析方式灵活应用数字化工具，并能够自主探究数理知识。同时，还要注重各层学生在思维、创新力、信息素养等方面的评价，对表现优异的学生及时肯定，增强其学习兴趣。

2.形成性评价

此类评价方式较为灵活，为学生信息技术兴趣、问题解决能力培养提供强大助力。在课堂教学中，形成性评价贯穿于全过程，通过评价反馈使学生个体需求得到满足，应用措施如下：

（1）分组评价。为使不同层次学生都能树立信息技术学习自信，根据学生当前成绩与学习热情，将班内学生分成多个小组，以最近一次成绩测出平均分，将其作为基准线，后续成绩为参照，确定是否进步。如若高于基准线，则得一颗星星，低于则减去一颗星星，在期末对比各小组的星星数量，在良性竞争环境下，培养学生团队意识，实现共同提高。

（2）设计观察表。该法可弥补传统评价的缺陷，对学生表现进行简洁明了、客观全面的描述，便于教师准确监控学生的进度和表现，给予针对性指导；学生也可利用该表进行自我评价、同伴互评等。在“Python编程”知识学习中，为了检验学生的计算思维与数据处理能力，可设计观察表，了解学生在问题分析、数据特征提取、算法描述、程序调试、数字化工具使用等方面的进展[5]。

（3）“存款折”账册。该法是用一个笔记本作为成绩的“存款折”账册，每人一页创建个人账户，由学生自己记住账号，便于翻阅查询。账户初始为100分，评价方式是课堂表现良好、作业优秀、成绩进步等，都可加入相应分值，期末学生可用账户积分兑换相应奖品。还可制订分数追击制度，每人选一位同学为追击目标，如若下次考试成绩超过该同学，则他的账户积分将加入自己存款折中，此法新奇有趣，学生纷纷踊跃参与，在你追我赶中营造良好的竞争氛围，不但掌握了更多的信息技术，还感受到更多快乐。

3.鼓励性评价

教学评价不但是门技术，同时也是一门艺术，这就需要教师掌握评价艺术性，无论是在课堂提问，还是作业评审环节，都能够具备一双“慧眼”，善于发现学生的亮点与进步之处，并给予鼓励，而不是套话与敷衍。例如：某次课上提问环节，学生A没有给出正确答案，且偏差较大，教师不应立刻否定，而是本着鼓励的原则，采用含蓄言语和迂回手法激励学生，先是对学生的表达给予肯定，肯定其表述清楚，思路新奇，再对存在的问题进行评说，这样更能保护学生的自尊心，并极大地激发了学生的学习自信，取得较好的教学效果。又如：在信息作品评价中，主题是“中小学信息技术大赛”报名表设计，尽管学生的数据划分不够清晰明了，但教师仍发现了作品的亮点，那便是创意性，搭配的文案标语是“来一场科技与智慧的比拼！”在课上立即对该名同学巧妙的表达方式进行肯定，通过鼓励性评价，使学生愿意主动改进报名表，最终提交了一份完美的答卷。

4.全方位评价

与其他课程相比，信息技术课程涉及的内容较多，教师应从信息技术学科核心素养着手，给予学生全方位评价，如答案是否正确、思路是否清晰、回答问题时的神情表现等。例如：在学习“信息安全与系统维护”相关知识时，教师在导入阶段提出问题“信息技术在为人们带来便利的同时，也带来一定危害，你的电脑是否遭受过病毒侵袭？你的QQ号是否曾被盗过？”高中生已经具备一定的信息基础，大部分学生都有自己的QQ号，教师的问题很快让其回想到自己的经历，并逐渐进入学习状态。这时教师提问：“大家在发现自己QQ被盗后，一般都会采取哪些应对措施？”学生A回答：“我会立刻申诉找回，并用安全卫士清理电脑病毒。”学生B回答：“我会检查防火墙，并设置电脑使用权限。”在学生回答完畢后，教师给予评价：“你们的回答十分正确，而且思路清晰有条理，涵盖知识点很全面，更重要的是，在回答问题时声音洪亮充满自信，让人欣赏。”上述评价对学生给予了高度肯定，能够从信息技术学科核心素养着手给予全面的点评，这样的评价才可真正发挥效能，激发学生的主动探究热情，促进其信息素养提升。

结束语

综上所述，高中信息技术课堂注重学生信息技能与素养的培养，在课堂评价方面，应尊重学生的学习能力，结合教学内容与目标，制订切实可行的评价方案，并将弹性评价、形成性评价、鼓励性评价、全方位评价等手段引入进来，从评价主体、评价目标、评价方法等层面着手，完善多元评价体系，使体系内容跟随实际情况进行调整，便于教师时刻把握课堂、学生的动态，取得较好的教学效果。

参考文献

[1]李曙强.高中信息技术课堂多元化有效评价策略研究：以温州地区为例[J].中国信息技术教育，2020（18）：31-33.

[2]虞午吟.浅析高中信息技术必修课程多元化评价体系的设计[J].中小学电教（下），2020（1）：114-116.

[3]师嘉庆.探析高中信息技术教学中培养学生计算思维的途径[J].新校园（中旬刊），2019（12）：23-25.

[4]欧阳思聪.多元化视野下高中信息技术课堂学习评价的实践研究[J].名师在线（中英文），2020（5）：68-71.

[5]陈国梁，姚红敏.浅谈多元化评价在高中信息技术教学中的应用[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2019（1）：179.