思维导图对高中化学复习课的辅助研究

谢小会

摘 要：从新课程改革的视角来讲，思维导图是一种具有较高应用价值的辅助工具，将其应用于高中化学复习课之中，可以引导学生有效、有针对性地复习，发现知识学习不足之处，予以深入学习，解决知识学习问题，巩固知识。文章将从概述思维导图展开，着重分析思维导图在高中化学复习课中的作用，探讨高中化学复习课中如何有效应用思维导图，提出相关建议。

关键词：高中阶段；化学复习；思维导图

高中化学作为高中理科中重要的基础课程，综合性较强，知识点较多，整体的学习难度大。思维导图作为贴合人们实际思考和认知规律的思考方式，对于人们思维的培养和知识的总结都具有非常重要的作用。将思维导图运用于高中化学复习课之中，可以纠正学生不合理的复习方式，引导学生科学合理地复习知识，巩固知识的同时，锻炼和强化他们思维能力、问题解决能力及知识复习能力等，促使学生良好发展。

一、思维导图的概述

思维导图又称为心智图，是用于表达发射性思维的有效思维工具，能够将各级主题的关系用相互隶属的层级图方式表现出来，加之主题关键词、图像及颜色等要素的运用，可形成记忆链接。思维导图的应用特点是最大限度上模拟人脑自然思考方式，也就是由一个主题，联想到多个子主题，而每个子主题又能够发散出多个要素，形成放射性立体化结构。在国内教育改革不断深化的背景下教育工作者越来越注重教学方法或者工具创新，意在推动教育教学改革，保证所组织开展的教学活动能够真正贴近学生，良好地教授和培养学生，让学生在学习知识的过程中发散思维、发挥想象、锻炼能力等，促使学生可以收获知识、能力、学科核心素养等。正因如此，思维导图的价值被挖掘，被应用于教育领域之中，不仅应用于各个学科教学之中，还应用于学科复习之中，帮助学生梳理知识，连接知识点，促使学生构建相对完善的知识体系，也加深知识记忆。

二、思维导图在高中化學复习课中的作用

新高考背景下要促使高中学生能够游刃有余地应对高考，实现良好发展，除了做好化学教学之外，还应高度重视化学复习。教师应组织学生系统性、合理性及科学性地复习，巩固知识的同时，提升他们思维能力、分析能力、解题能力等。基于此，将思维导图应用于高中化学复习课之中是非常恰当的，可以加深学生对化学知识的理解，提高学生化学自主复习能力，提升学生化学核心素养。

（一）促使学生加深对化学知识的理解

对以往高中化学复习课开展实际情况予以了解，教师在组织学生进行知识复习的过程中挑拣学生学习比较困难的知识或者习题进行深度讲解，讲解时习惯应用直接讲授方式，将思考过程及解题思路呈现出来，抑或直接讲解知识点形成的过程，未能引导学生独立思考与独立探究，导致学生参与知识学习、习题解答的程度不高，未能深度理解，达到融会贯通的状态。而将思维导图应用于高中化学复习课之中，可以让学生利用思维导图进行知识点比较，深入分析，理解知识点，使之能够明白知识点应用方式、应用条件等，促使学生可以灵活地应用知识点，而非僵化地应用知识点进行解题。另外，在组织学生进行重难点题型或者习题复习的过程中引用思维导图，拆解题目，促使他们可以精准地理解题意，之后利用思维导图进行问题答案推导，反复修正错误的解题思路，最终寻找到正确的解题思路，精准解答。这一过程中学生能够深刻地理解知识，明确不同知识的考点、变型应用等，有利于提高他们知识应用能力。

（二）促使学生化学自主复习能力提高

高中化学学科知识较多、较难、较杂，学生学习比较吃力，难以加深记忆，这不利于学生应对新高考。此种情况下开展高中化学复习课，应注重应用思维导图，可指导学生利用思维导图进行知识梳理，将各个知识点串联起来，这一过程中学生既可以有效地复习化学知识，又能够精准把握知识点之间的内在联系，构建完善的知识体系，达成复习目标。另外，伴随着学生对思维导图这一辅助工具的掌握，学生可以在后续的学习之中灵活地应用该工具自主整理知识点，自主复习知识，夯实化学基础的同时，提高自身自主复习能力[1]。

（三）促使学生化学核心素养提升

新课程改革不断深化的背景下，高中化学教学改革步伐不断加快，教师需要从传统教学观念中摆脱出来，树立以生为本的教学理念，充分考虑学生的实际情况，合理地策划和展开该项教学活动，使得实际教学从知识技能培养转变为能力与素养培养。高中化学复习课之中思维导图的应用，可以让学生在思维导图的指导下明确化学知识点之间的关联性，在解答化学习题的过程中精准把握题意，尝试运用一个知识点或多个相关的知识点进行问题解答。这一过程中可以有效地锻炼学生的知识理解、掌握及运用能力，这对于学生化学核心素养良好发展有积极的促进作用。

三、思维导图对高中化学复习课的辅助研究

（一）高中化学复习课中思维导图的应用原则

无论是从理论还是从实践的角度来讲，高中化学复习课中思维导图的应用都是非常重要的，可以改变学生错误的复习方式，促使学生科学合理地进行化学知识复习，检验解决知识困惑或问题，夯实化学基础，也进一步强化学生的问题解决能力、知识应用能力及自主复习能力等。当然，要想使思维导图的作用充分发挥，需要在具体应用中遵循以下原则。

1.符合学生学情。从认知主义理论视角来审视高中化学复习课，认为应当合理利用学生所掌握的旧知识来解决学习困惑，让学生在深度学习的过程中真正理解知识、掌握知识及吸收知识，加强记忆，构建完善的知识体系。而要想真正做到这一点，就需要教师在利用思维导图引导学生进行知识复习，需要通过多种渠道、多种方式来观察和了解学生，分析学生的学情，如化学基础、学习方式、学习需求等方面，合理地规划思维导图应用方式，激发学生的参与兴趣，让他们能够利用思维导图进行知识梳理、习题解答等，提高复习成效。

2.注重循序渐进。基于思维导图来展开高中化学复习课，还需要教师注意遵循循序渐进的原则，让学生系统地进行知识复习，从简单知识复习展开，这一过程中既能够帮助学生建立知识复习的自信心，又能够逐渐检测出学生掌握不扎实的知识或者掌握偏差的知识，之后进行针对性的复习，如此既可“吃透”知识，获得良好的复习效果的同时，构建完善的知识体系[2]。

3.注重因材施教。基于思维导图的高中化学复习课的良好展开，还要注意因材施教的原则，也就是充分考虑学生个体间的差异，合理地制订复习计划，促使学生既能很好地复习知识，又能个性化发展。由于不同学生成长背景、生活经历等方面均存在较大差异，相应的学生的智力开发程度、思维发展程度、能力提升程度等方面均存在较大差异，相应的化学知识学习成效不尽相同。教师只有遵循因材施教的原则，充分考虑学生之间存在的差异性，设置适合不同层次学生的复习任务，如此才能顾及每位学生，让每位学生都可以利用思维导图进行复习，这一过程中教师观察学生思维导图应用情况及知识复习情况，予以适当的点拨，可以让每位学生都能获得良好的复习效果。

（二）高中化学复习课中思维导图的应用策略

1.利用典型试题，把握核心知识

对以往高中化学复习课开展实际情况予以了解，教师习惯性组织学生进行习题作答，之后根据学生习题解答情况，明确学生不足之处，展开错题率较多习题讲解及涉及的相关知识讲解。这一过程中没有顾及所有学生，比如学困生基础性习题错误未能得到解决，学生化学基础知识学习困惑未能解除，化学复习的可行性和有效性大大降低。所以，为了改变以往化学复习的不足或者弊端，应当高度重视、合理应用思维导图，也就是教师从不同角度、不同方面观察和了解学生，精准把握学生的学情，根据化学复习课内容来设计习题，遵循由简到难的原则，提出具有代表性的试题，组织学生进行试题解答，紧接着了解学生试题解答情况，让学生跟随教师的步伐，共同进行试题解析，明确每道习题所涉及的知识点，与此同时运用思维导图进行知识点的梳理，促使学生能够在理顺习题，形成正确解答思路的过程中真正理解知识点，让学生准确把握知识点之间的内在联系，促使学生在后续的学习和习题解答之中能够灵活地应用一个或者多个知识点，增强学生知识运用能力[3]。

2.明确复习目标，厘清复习脉络

高中化学知识复习是一项系统性工程，需要学生能够明确目标，有计划地展开知识复习，如此既能够完成知识复习，又能够检测自身知识点掌握情况，及时发现学习不足，有针对性地复习知识，加强知识理解与巩固。而要想真正做到这一点，就需要教师在组织学生进行化学知识复习的过程中明确新课程标准的要求，同时注意了解学生的实际情况，精准把握学生的认知特点，结合化学学科发展的规律，合理设置专题，让学生进行专题解答，明确专题所考查的知识点，之后运用思维导图进行核心知识的整理与归纳，建立完善的知识体系。

3.整合化学教材，构建知识网络

对以往高中化学复习课中学生表现予以了解，学生跟随教师进行教材知识复习的过程中，一般学生会做笔记，在做笔记的过程中学生习惯性按照教师知识讲授的顺序，直线型记录知识点，虽然学生有认真学习和记录，是一个相对完整的复习过程，但学生并没有真正理解知识，解决学习困惑。究其原因，主要是学生仅仅简单地、机械地复制教师讲解的内容，并没有归纳总结，这一过程中学生未能主动参与知识思考与探究，没能取得良好的复习效果。为了改变此种局面，就需要教师在化学复习课中根据学生的学情，整合化学教材，制订可行的复习计划，之后在课堂上引导学生利用思维导图来记录教师所讲解的内容，将核心内容串联起来。这一过程中学生不再是简单地重复教师讲解的知识点，而是让学生跟上教师知识讲解或者问题解析的节奏，促使学生主动思考，理解知识的本质或者习题的思考路径，从中提炼关键词，记录在思维导图中，构建知识网络。另外，为了提高学生化学复习效果，教师在组织学生进行知识复习的过程中，应当注意教授学生熟练掌握思维导图这一辅助工具，鼓励他们在复习的过程中独立绘制思维导图，将知识点串联起来[4]。

例如：化学复习课中组织学生复习“芳香族化合物”相关知识点时，教师深入地了解学生的实际情况，掌握学生知识学习情况、学习能力、学习需求等方面，遵循“组内异质，组外同质”的原则，将学生分成几个小组，让学生以小组的形式进行芳香族化合物知识复习，相互沟通交流，每个小组成员独自完成思维导图绘制。这一过程中教师观察学生思维导图绘制情况及知识复习情况，总结学生知识复习不合理之处。在此基础上组织学生共同进行芳香族化合物知识复习，共同绘制思维导图，让学生明确芳香族化合物的性质及联系等，巩固知识，构建完善的知识体系。

4.紧密联系生活，提升学生素养

新课程改革对高中化学教学提出新要求，需要注重教授学生知识的同时，强化他们各项能力及核心素养，促使学生全面发展，为成长为优秀人才奠定基础。基于此，高中化学复习课良好展开不能仅局限知识学习层面上，而是让学生在学习的过程中发展思维、强化能力、提升素养等，获得良好的复习体验。而要想真正做到这一点，就需要教师在依托思维导图进行化学知识的复习的过程中，教师深入地了解学生知识学习情况，尤其是知识掌握情况，明确学生知识学习面临的困惑或问题，以此为切入点，设计化学知识复习计划，之后注重联系学生的生活，选择适合的生活素材或者生活案例，将其融入化学复习之中，通过组织学生进行多个生活化化学小实验，要求學生利用思维导图绘制化学知识推导过程。通过此种方式展开化学知识复习，不仅能够充分调动学生的参与兴趣，让学生积极主动地投入化学实验操作中来，还能够让学生根据化学实验现象进行化学知识推导，深刻地理解知识，加以吸收和内化，达到融会贯通的状态[5]。

5.联系其他学科，拓展知识

高中化学学科抽象性、逻辑性及难度大大提高，学生学习起来比较吃力，即便组织学生进行化学知识复习，也难以达到融会贯通的状态。为了改变此种局面，让学生对化学知识复习产生浓厚的兴趣，积极主动投入其中，有效复习，还要注重联系其他学科，如物理、数学等，优化设计复习内容，之后引导学生利用思维导图进行知识归纳总结，如此学生不仅能够扎实地掌握化学知识，还能够拓展其他学科知识，获得良好的知识复习效果。例如：在组织学生进行“化学元素周期表”相关知识点的复习过程中，教师基于学生认知水平，先呈现案例，让学生进一步认识和了解化学元素，使之能够明白生活中很多产品的形成都与化学元素有关，调动学生的情绪，此时教师组织学生利用思维导图进行元素周期表复习，让学生先进行元素周期表的基本构成复习，之后元素分类复习等，循序渐进地展开，最终学生不仅绘制出关于元素周期表的思维导图，还能够在脑海中形成立体的知识结构，促使学生加深对化学元素的认识与记忆。

结束语

综上所述，新课程改革背景下高中化学复习课应当紧紧贴近学生，激发学生的参与兴趣，让学生参与到知识复习中来，之后科学合理地进行知识复习，而不是简单、机械地复制教师讲解的内容。应当将思维导图运用到化学复习课中，通过利用典型试题、明确复习目标、整合化学教材、紧密联系生活、联系其他学科等做法，引导学生利用思维导图进行知识梳理、归纳、总结，获得良好的复习效果。

参考文献

[1]刘海平.思维导图在高中化学复习课中的应用策略[J].数理化解题研究，2022（18）：127-128.

[2]徐彩霞.思维导图在高中化学总复习中的应用研究[J].数理化学习（教育理论），2020（4）：7-8.

[3]韩海侠.思维导图下的高中化学元素化合物知识点的衔接技巧[J].黑河教育，2019（11）：30-31.

[4]蔡木铃.基于思维导图辅助高三化学复习教学的研究[J].考试周刊，2018（56）：156-157.

[5]袁明.思维导图在高三化学实验复习课中的实践运用[J].高中数理化，2020（2）：72-73.