高中英语课堂互动教学模式探讨

杨惠敏

摘 要：文章针对高中英语课堂教学问题进行探究。采用文献分析法、案例借鉴法，从互动教学模式的影响及价值入手，指出高中英语课堂中互动教学运用现状，详细阐述了互动教学模式的运用策略，对英语写作互动教学实践进行分析。研究表明：互动教学模式能营造出良好的课堂氛围，有助于提高学生的口语交际水平，是一种科学可行的教学方法，可在高中英语课堂中推广应用。

关键词：高中英语；课堂互动；价值；教学策略

在高中阶段，英语是一门重要的学科，也是目前国际上通用的语言。新课标明确指出：高中英语教学应不断创新教学方式，关注学生的情感体验，创设民主、和谐、宽松的教学环境，促进学生健康发展。互动教学是在课堂上采用多边互动的方式，在互动中实现不同观点的碰撞，帮助学生发表看法、拓展思维，调动学生学习的主动性[1]。在互动教学中，教师除了讲解英语基础知识外，还要对学生的思维进行激发和引导，实现英语学科核心素养的培养目标。

一、互动教学模式的影响及价值

（一）互动教学模式的影响

采用互动教学模式，对高中英语课堂的影响表现在两个方面：

一是促进学生主动学习。随着心智成熟，高中生在课堂上的表达欲望降低，但仍然希望针对某个知识点或问题表达自己的见解。通过互动教学，能为学生提供表达机会，突出学生在课堂上的主体地位，帮助其养成主动学习的行为习惯。

二是培养口语交际能力。英语作为一门语言课程，培养口语交际能力是一个基础目标。通过互动教学，让师生之间、生生之间的交流均以英语为媒介，真正把英语当作一门语言使用，改变“哑巴英语”的现状。

（二）互动教学模式的价值

1.突出学生的主体地位

传统教学模式下，课堂被教师牢牢把控，不仅师生交流互动少，而且忽视了学生的主体地位。采用互动教学模式，在教学活动中教师为学生提供多个发言、交流、互动的机会，一方面在互动分享中取长补短，培养英语学科的素质能力；另一方面能调动学生的积极性，突出学生的主体地位。

2.激发学生的学习思维

根据教材内容、学习目标和学生实际情况，教师在互动教学中创设真实的教学情境，为学生提供互动机会，有助于学生全身心投入教学活动中，激发学生的学习思维和兴趣。大量实践证实，学生带着兴趣学习新知识，思维紧随教学进度，鼓励学生自由发言，才能提高学习效率[2]。

3.拉近师生之间的距离

传统教学模式下，师生之间具有一道不可逾越的鸿沟，这导致双方之间的距离较远。采用互动教学模式，要求教师充分把握学情，尤其是学习能力、个性特征等方面，给予学生更多关注，有助于构建新型的师生关系，显著拉近师生之间的距离。如此，学生才能对教师表现出尊重和认可，更好地配合课堂教学实施。

4.培养自主学习的能力

灌输式教学模式的一大特征，是教师对知识点进行整理、汇总、讲解，然后学生被动接受、理解和记忆，虽然能加强学生的记忆效果，但整个学习过程是被动的，不利于培养自主学习能力。采用互动教学模式，对于知识点的探究从被动转变为主动，以学生之间的讨论、交流、分享为主，以教师的引导、帮助为辅，能在潜移默化中培养学生自主学习能力，让他们知其然也知其所以然。

二、高中英語课堂中互动教学运用现状

调查发现，在高中英语课堂教学中，部分教师对于互动教学模式的运用不理想，主要问题有教学理念滞后、运用思路局限、互动不够深入、教师能力欠缺等。

（一）教学理念滞后

高中生的心理正处于波动期，对新颖、独特的事物表现出较高的兴趣。采用互动教学模式时，要想提高教学效果，就必须加入一些新颖、独特的教学元素，吸引学生的注意力。然而在现实情况中，面对高考升学压力，为了节省课堂教学时间，教师采用单一的师生互动形式，对于互动环节的设计不够完善，为了互动而互动，互动教学效果大打折扣。

（二）运用思路局限

教学模式直接影响课堂教学效果，新课改背景下教师不仅要为学生传授知识，还要引导学生健康成长，实现立德树人的目标[3]。采用互动教学模式，要求教师树立现代化教学理念，打开思路、创新思维，设计出科学高效的教学方案。调查发现，一些教师对于互动教学模式的应用不理想，是教学思路的局限性所致，教师并未掌握互动教学的目标、特征和要求，盲目进入课堂教学环节，导致互动演变为无序和混乱，反而影响了正常的教学秩序和效果。

（三）互动不够深入

互动教学是一种新型的教学理念，其本质是突出学生的主体地位，与人本主义教学理念相呼应。课堂教学中，互动教学模式应与其他教学模式有机结合，才能充分表现出教学价值。然而现实情况中教学互动不够深入，例如：仅仅局限于课堂互动，没有和教学评价进行衔接，评价主体较为单一；教学方案设计不科学，没有将课前、课中、课后三个环节整合起来。如此造成的结果是互动教学仅在课堂中片面化运用，没有发挥出真正的价值和作用。

（四）教师能力欠缺

教师是课堂教学的主导者和管理者，教师对于课堂教学环节的掌控能力，也会影响学生的学习效果。站在教师的角度看，能力欠缺主要表现在两个方面：一是互动教学方式单一，主要表现为教师提问、学生回答，或者学生质疑、教师答疑。教学活动停留在表面，对于知识、问题的探究不够深入，不利于培养发散思维能力。二是教师对课堂的控制能力不足，互动教学设计不科学，互动时间过长、内容过多，反而掩盖了学习重点，最终影响教学效果[4]。

三、高中英语课堂互动教学模式的运用策略

（一）互动导入激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半，在课前导入环节采用互动教学模式，能提高学生的专注度，使学生全身心投入课堂教学中，为后续教学环节打下基础。在导入环节，教师应结合本次教学的内容和主题，采取合理的互动方式，调动学生的主体意识，激发学生的活跃思维。

以《Computers》一课为例，导入环节不要直接讲解单词或课程内容，而是利用与课程相关的内容，与学生进行有效的互动。如：What changes has the emergence of the computer brought to our lives？ Can you use a computer？ What are you doing with a computer？利用以上话题，让学生进行交流讨论，分析电脑给人们的生活带来的影响，分享自己使用电脑的习惯、技巧等。通过这种方式，自然而然引入到《Computers》课程中，既有明确的教学主题，又能激发学生的学习兴趣，营造出良好的课堂氛围。

（二）在问答中互动促进理解

高中英语课堂教学中，有问有答、问答适宜，才能提高互动效果。尤其是在词汇、短语、句型、文化背景等方面的知识学习中，通过问答互动有助于学生阅读理解。

第一，教师利用专业优势预设问题，例如：学习语篇中的生词时，预设一些词义猜想的问题；学习关键句型时，预设语法的应用问题；学习文章表达的情感时，预设价值观问题。这些问题在预设时，既要紧密结合文本内容，又要结合学生的生活经历，设计出生活化的问题，如：Have you ever faced similar situations in your life？ How did you handle it？

第二，利用翻转课堂提问。传统的问答方式是由教师提问、学生回答，而翻转课堂与此不同，是让学生提出问题，在教师的引导下主动寻找答

案[5]。例如：在阅读语篇时，针对文章中的生词、语法结构，学生先自行思考或小组讨论，然后提出问题，给出自己的见解或想法，最后在教师的引导下找出正确答案。如此，学生能加深对语篇内容的理解，同时培养主动学习的能力。

第三，借助话题进行提问互动。相较于具有标准答案的问题，一些开放性的问题更能吸引学生展开讨论，培养学生的发散思维能力。在教学中，教师可以选择一些话题提问，让学生进行交流互动，例如：What is the relationship between environmental pollution and natural disasters？ Why should we save water in daily life？ What are the microorganisms you know about？ 这些问题的提出，让学生回顾生活经历和情感体验，实现英语知识的迁移运用。

（三）采用多样化的互动形式

互动教学中，应采用多样化的互动形式，始终为学生带来新鲜感，提高课堂教学的精彩程度。以Teachers and students为例，可借助多媒体活跃课堂氛围，选择合适时机提问学生：Who's the man/woman over there？ What's her/his name？ Is she/he a student？ 通过随机互动，拉近师生之间的距离。

另外，也可以通过情景表演、对话交流等方式，激发学生的互动欲望，提高互动效果。以虚拟语气if为例，if引导的主句和从句具有一定语法结构，主要分为三种情况。一是与现在事实相反，如：The teacher will criticize me if I'm late.二是与过去事实相反，如：I'd have read it if I could have bought it.三是与将来事实相反，如：I will go to the zoo if it doesn't rain tomorrow.针对这三种情况，可让学生进行情景表演，深刻理解不同时态下虚拟语气的用法。

（四）融入趣味性的互动元素

高中英语教学中，融入一些趣味性的互动元素，能让学生感受到英语学科的魅力，增强学习驱动力，进一步活跃学生的思维[6]。常见的趣味性元素有音乐、电影、游戏、俚语等。例如：在学习《Music》时，教师可以播放一些流行歌曲或音乐，让学生分享对这些作品的感受。如《冰雪奇缘》中的插曲Let it go，多次播放后让学生以小组为单位进行翻译，看哪一组学生翻译的结果最接近原版。学习《Earthquakes》时，教师可以挑选出几个重点词汇，让学生展开联想，利用这些词汇构建一个故事情境。或者学生两两一组，一名学生用手势比画，另一名學生猜想对应的词汇。另外，巧妙使用俚语进行互动，也能使课堂变得生动有趣，如raining cats and dogs表示雨下得很大，waking up on the wrong side of the bed表示早起有起床气。运用好这些趣味性元素，在提高教学效果的同时，还能彰显教师的个人魅力，达到“亲其师，信其道”的目的。

四、英语写作互动教学实践

在英语写作教学中，以“邀请函的写作”为例，教学目标有两个：一是学生掌握必要的写作技能，二是了解有关撰写邀请函的相关信息。采用互动教学法的实践如下：

第一步，教师在课程导入环节，提及某学校去年举办了艺术节，介绍关于艺术节的时间、地点、嘉宾和节目等信息。向学生提问：如果我们学校今年举办音乐节，你想邀请谁？使用哪些方法邀请？学生回答邀请的方式有面对面邀请、电话邀请、电子邮件邀请等。教师继续提问：如果你想邀请你的外国朋友艾伦来参加音乐节，你会用什么样的邀请方式？学生回答说会发电子邮件。

第二步，教师问学生：如何写邀请函？包括哪些内容？让学生在小组中讨论。学生以小组为单位，通过讨论列出邀请内容构想，包括举办的时间、地点、客人和节目等，教师予以补充完善。

第三步，写作环节。首先是起草，要求每个学生认真完成初稿。其次结对审核，要求学生自由结对组合，从文章的语言、内容、组织、语法等方面进行检查，针对存在的问题和不足互相修改，教师负责监督修改过程。然后小组审核，由小组成员一起阅读某篇作文，提出发现的错误和建议。最后汇总学生的意见和建议，对作文内容进行重写。

第四步，在班级内分享一名学生的作文，先让学生进行评价，如学生A指出文章中存在语法错误，学生B指出关于音乐节的信息介绍不全。学生评价结束后，由教师进行总结评价，如：语言上部分词语选用不当，导致语意模糊；组织上思路清晰，但是结构松散；内容上缺少创新点，且部分标点符号使用有误。

第五步，鼓励学生发言，总结邀请函写作中应注意的事项。

第六步，布置课后作业，一是重写邀请函，二是掌握邀请函的写作要点。

结束语

综上所述，新课程标准要求突出学生的主体地位，高中英语课堂中采用互动教学模式，就能满足这一要求。本文结合英语课堂教学现状，从互动导入激发学习兴趣、在问答中互动促进理解、采用多样化的互动形式、融入趣味性的互动元素四个方面提出互动教学模式的运用策略，希望为实际教学活动提供参考，帮助教师更好地实现预期教学目标。

参考文献

[1]王东兰.关于高中英语读后续写“文体互动”教学策略的探究[J].校园英语，2023（13）：157-159.

[2]张恩来.高中英语课堂融入趣味元素的互动设计[J].试题与研究，2023（9）：167-169.

[3]闫淑梅.双新视域下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].校园英语，2023（10）：127-129.

[4]罗金凤.新课程改革背景下高中英语互动教学模式的实践探讨[J].英语教师，2023，23（2）：169-171，175.

[5]杨晓鸿.互动式教学模式在高中英语教学中的运用研究[J].学周刊，2023（1）：85-87.

[6]宁晓芳，郭淑斌，穆叶.基于智慧课堂实现高中英语课堂互动教学的研究[J].电脑知识与技术，2021，17（31）：199-201，249.