立德树人视角下高中数学教学与德育有机融合策略探析

胡学兵

摘 要：文章探析了立德树人视角下高中数学教学的原则，包括德育渗透、有机整合、方向、循序和情感原则，阐述了在实际教学中促进数学教学与德育有机结合的优化策略，旨在不断提高学生的德育教育水平，为学生的全面发展和未来的成功做出积极的贡献。

关键词：立德树人；高中数学；原则探析

立德树人视角下，高中数学教学原则探析问题的提出，强调了将德育与学科教学相融合，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标。在高中数学教学中，应当以培养学生的德、智、体、美、劳全面素质为出发點和落脚点，注重学科教学的内涵，注重学生的道德培养和价值观引导，使学生在学习数学知识的过程中，形成正确的学习态度、科学的学习方法和良好的学习习惯，培养学生的创新精神和实际操作能力。

一、数学教学与德育教育融合的原则

（一）有机整合原则

有机整合原则是指在数学教学中，将德育元素有机地整合到数学教学中，使德育渗透于数学教学的方方面面，实现德育与学科教学的无缝对接，促进学生全面素质的培养[1]。一方面，设计德育融入的教学内容，教师可以在数学教学中精心设计德育融入的教学内容，通过选取与学科知识相关的实例、问题或案例，引导学生探讨其中的道德问题或价值观，引导学生形成正确的价值观。在教授平面几何时，可以引导学生讨论城市规划中的公平和合理性问题，引导学生思考如何通过数学知识来解决实际问题，培养学生的社会责任感和公民意识。其次，引导学生进行德育实践活动，组织学生参与德育实践活动，将其与数学教学紧密结合。具体而言，组织学生参与社区义务劳动，通过计算面积、体积等数学运算，让学生深刻认识到劳动的辛苦和社会公益的重要性，培养学生的劳动精神和社会责任感。

在数学教学中，教师应注重培养学生的德育品质，通过引导学生进行小组合作、集体讨论等方式，培养学生的团队精神和合作意识，让学生在作业和考试的评价中注重诚实守信的要求，引导学生形成正确的学术道德观念。不仅如此，教师还可以通过情感教育的方式，激发学生的情感认知，培养学生的情感素质，通过引导学生分享自己在数学学习中的困惑和成就，激发学生对数学的兴趣和热爱，还可以通过与学生进行情感沟通，了解学生的学习情绪和心理需求，帮助学生建立积极的学习情感和情感管理能力。

有机整合原则是在数学教学中将德育元素有机地融入教学内容、教学过程和评价体系中，使德育渗透于数学教学的方方面面，实现学科教学与德育的有机结合，这种教学原则培养学生的全面素质，促使学生在数学学科的学习中不仅获得知识，还形成正确的价值观念、培养良好的道德行为和习惯，提高学生的批判性思维和创新意识，为学生的综合发展奠定坚实基础。

（二）方向原则

方向原则是基于立德树人视角，在数学教学中渗透德育的一项原则，它强调了在数学教学中，应当树立正确的德育方向，明确教育目标，引导学生形成正确的价值观和道德观念[2]，培养学生积极向上、独立自主、关爱他人的品德和行为习惯。一方面，数学教学应当明确德育教育目标，包括培养学生的道德情感、道德判断和道德行为等方面的素养，教师应通过课堂教学和实际案例等方式，引导学生认识到数学不仅仅是一门学科知识，更是一种科学精神、一种严谨的思维方式，以及一种解决问题和创新的能力，培养学生的创新精神和团队合作意识，引导学生在数学学习中形成正确的价值观念和道德观念。教师还可以通过引导学生进行数学问题的解答和推理过程，培养学生的道德判断能力，在解决数学问题时可以引导学生考虑不同解题方法的合理性和道德性，引导学生思考在解题过程中是否存在欺骗、抄袭等不道德行为，引导学生形成正确的判断和行为习惯。此外，数学教学应当将学科知识与德育内容有机结合，使学生在数学学习中不仅仅单纯地掌握知识，更理解和认同其中的道德观念和价值观，在学习数学中的实际问题时，教师可以引导学生思考问题背后的伦理和道德问题，帮助学生形成正确的道德判断和行为选择。

方向原则是数学教学中渗透德育的一项重要原则，通过明确德育教育目标，引导学生进行道德判断，有机整合学科与德育内容，丰富教学资源，强调师生关系的德育引领，鼓励学生参与社会实践，可以使数学教学更好地渗透德育，促使学生在数学学习中形成正确的价值观和道德观念，培养学生全面发展的优秀德育素养。

（三）循序原则

循序原则是基于立德树人视角下高中数学教学中渗透德育的重要原则，强调数学教学中德育内容应该按照学生的认知水平和年龄特点，循序渐进地进行引导和培养，逐步形成学生的正确价值观和道德观念[3]。一方面，德育内容应该融入数学教学的各个环节，而不是单独进行教育。在教授数学知识的同时，教师可以通过数学问题的设置、案例分析、讨论和引导等方式，有机地引入德育内容。在学习数学中的概率和统计时，可以通过讨论社会中的概率问题，引导学生思考如何合理地对待风险和概率，培养学生的风险意识和决策能力。其次，德育内容应该与学生的实际生活和社会问题紧密结合，使学生认识到数学知识对解决实际问题和服务社会的价值，教师可以通过选取与学生生活经验相关的数学问题，引导学生探究实际问题的解决方法，结合道德观念进行讨论和引导。在学习数学中的函数和方程时，可以引导学生通过分析实际问题中的函数关系和方程模型，培养学生解决实际问题的能力和道德责任感。

通过循序原则，数学教学可以更好地渗透德育内容，使学生在学习数学知识的同时，形成正确的道德观念、价值观和行为习惯。这有助于培养学生的综合素质，提升他们的人文关怀、社会责任和道德自觉，为他们的未来成长和社会发展做好充分的准备。

（四）情感原则

情感原则是指在数学教学中，通过培养学生积极的情感体验和情感态度，引导学生形成正确的道德情感，培养他们的情感认知和情感表达能力[4]。情感原则强调情感与德育的密切关系，认为情感是塑造学生道德品质和价值观念的重要因素。教师应该关注学生在数学学习过程中的情感体验，关心他们的情感需求和情感状态，可以通过情感导入、情感反馈、情感共鸣等方式，引导学生在数学学习中形成积极的情感体验，如对问题的兴趣、对解题过程的自信、对困难的勇气，教师还应该关注学生的情感困惑、情感矛盾和情感压力，及时进行情感辅导和情感引导，帮助学生理解和调适情感，形成健康的情感态度。此外，情感认知是指学生对自己情感体验的认知和对他人情感的理解。在数学教学中，教师可以引导学生认识到数学学习与生活、与社会、与情感的紧密联系，使学生对数学学习过程中产生的情感有更为深刻的认识。在解决数学问题时，教师可以引导学生认识到问题解决过程中可能产生的情感，如喜悦、挫折、困惑等，引导学生理解和处理这些情感，培养学生的情感认知能力。

综上所述，情感原则强调在数学教学中渗透德育内容，通过关注学生情感体验、引导情感认知、培养情感表达能力、培养正面情感态度和引导道德情感培养，促使学生形成积极的情感态度和正确的道德情感，全面促进学生的德育发展，有助于培养学生良好的情感认知和情感表达能力，促进学生情感与德育的有机融合，实现高中数学教学的全面素质教育目标。

二、高中数学中渗透德育教育的优化策略

（一）明确制订目标，科学设计渗透策略

德育渗透整合的方法是一种在教学过程中将德育內容融入学科教学中的方法，旨在培养学生全面的德育素养[5]。从开始出发，即从教学的一开始就注重德育渗透整合，教师应该明确德育目标，将其纳入教学设计中，设定培养学生的团队合作精神、自主学习能力、创新精神等德育目标，在教学中通过相应的教学活动和评价方式来促使学生实现这些目标。教师应该成为德育的榜样，通过自己的言行和行为来引领学生形成正确的德育观念和行为习惯。在教学过程中，教师可以注重与学生之间的相互尊重、理解、合作和分享，以及诚实、守信等道德行为的示范，教师还可以选择与德育内容相关的教材和教具，将德育元素融入教材中。在选择数学教材时，可以选择那些融入了生活实际问题、社会背景和伦理道德议题的教材，以促使学生在学习数学的过程中对社会和人文进行思考。

在教学活动设计过程中，教师可以设计德育渗透的教学活动，例如，小组合作、角色扮演、讨论和案例分析等，以培养学生的团队合作精神、沟通能力、自主学习和解决问题的能力，在教学活动中引导学生关注道德问题和社会责任。从开始出发，将德育渗透整合到数学教学中需要教师在课堂教学设计、教学活动组织、评价方式设置、德育资源提供等方面多下功夫。通过创设良好的德育教学环境，营造积极的德育氛围，激发学生的兴趣和参与度，促使学生在数学学习中培养良好的德育品德和行为习惯。教师还应注重自身的德育素养和专业发展，不断提升自己的德育教育水平和能力，做到言传身教，以身作则，为学生树立良好的榜样。

（二）增强学生的代入感，确保渗透效果

增强学生的代入感是一种德育渗透整合的方法，旨在使学生更好地将德育理念与自身的实际经验和生活情境相联系，深刻理解和内化德育内容，养成良好的德育品德和行为习惯。在数学教学中，教师可以通过创设真实的情境，将德育理念融入实际问题中，让学生在解决实际问题的过程中体验到德育的价值。通过引入涉及公平、正义、责任等德育概念的数学问题，让学生在解题过程中思考和讨论相关的德育问题，如怎样公平地分配资源、如何做出正义的决策等。情感是德育的重要组成部分，可以通过情感体验来增强学生对德育的代入感。教师可以引导学生通过与他人合作、讨论、分享、互助等活动，培养学生的情感素养和社会责任感。同时，教师还可以通过引导学生体验与他人相处中的情感反应，如情绪管理、情感表达等，培养学生的情感智能和情感健康。不仅如此，个性化反思是一种深入思考和体验的方式，可以帮助学生更好地代入德育内容。对于教师而言，可以引导学生反思自己的行为、态度、价值观等，以及其与德育理念之间的关系。通过个性化反思，学生可以更加深刻地认识自己，理解自己在德育中的角色和责任，对自己的行为进行调整和改进。

（三）主动探索相关规律，促进数学与德育的有机融合

主动探索相关规律是一种德育渗透整合的方法，可以在数学教学中帮助学生深入理解数学知识的同时，培养学生的自主学习、自主思考和创新能力。一方面，教师可以在数学教学中创造有利于学生主动探索的学习环境和情境，设置开放性问题、设计课堂探究活动、引导学生进行实际观察和实验等，学生可以自主地探索数学概念、规律和解题方法，激发他们的学习兴趣和积极性。此外，德育渗透整合的方法还应注重学生的情感体验和情感教育。教师可以通过引导学生表达对数学问题的情感态度、情感体验和情感反应，促使学生对数学问题产生情感认同、情感投入和情感体验，加深对数学知识的理解和体验，教师可以通过培养学生的情感管理和情感智慧，帮助学生更好地应对学习和生活中的情感问题，提升他们的情感素养和情感教育。德育渗透整合的方法还要求教师在教学中担当更多的引导者、促进者和激励者的角色，而不仅仅是知识传授者。教师应该具备良好的德育素养和教育沟通技能，与学生进行深入的情感交流和思想引导，激发学生的情感体验和情感认同，教师还应该善于设计和引导学生进行探索性学习活动，灵活运用各种教学资源和工具，引导学生主动探索、独立思考和合作学习，促进德育与数学教学的有机整合。

结束语

高中数学教学是培养学生数学素养和德育素养的关键阶段。立德树人视角下的高中数学教学应该注重德育渗透，有机整合德育与数学教学，注重学生的学习方向，循序渐进地进行教学，以及情感引导和情感教育，运用这些原则有助于培养学生全面发展的数学素养和德育素养，使学生不仅在数学领域取得优异的成绩，还能够树立正确的价值观、人生观，遵守行为准则，为其未来的成长和发展奠定坚实的基础。高中数学教学应注重培养学生的道德品质，数学作为一门抽象的学科，培养学生的道德品质对于其全面发展至关重要。教师应以身作则，引导学生树立正确的学术道德观念，强调诚实、正直、合作和尊重他人的原则，培养学生的学术诚信和社会责任意识。此外，立德树人视角下的高中数学教学应注重培养学生的道德品质、思维能力和创新精神，引导学生形成健全的人格，提升学生的学科素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础，希望未来高中数学教学在立德树人的指导下，更好地发挥其教育功能，培养出更多具有优秀道德品质、卓越思维能力和创新精神的数学人才。

参考文献

[1]朱军伟，苏娟丽，付菁波.“三全育人”格局下高职数学教学评价机制实践探索[J].才智，2023（9）：173-176.

[2]赵艳丽.探究立德树人背景下如何在小学数学教学中融入德育[J].天天爱科学（教育前沿），2023，243（2）：144-145.

[3]谢生福.初中数学教学中如何渗透“立德树人”理念[J].数学学习与研究，2023（3）：146-148.

[4]朱凯.浅谈小学数学教学中渗透立德树人理念的方法[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（三），2023：7.

[5]李伶俐.立德树人背景下小学数学教学中德育的渗透[J].吉林教育，2023，1058（1）：81-83.