基于“双减”背景的生物作业的设计和布置

石丽霞

摘 要：文章立足于当前中学作业设计和布置现状，阐述了研究背景，并以人教版《生物的生殖和发育》一课教学为例，对基于“双减”背景的中学生物作业的设计和布置方案进行了详细分析，旨在为相关教师提供

参考。

关键词：双减政策；中学生物；项目化作业

在我国义务教育阶段，中学生物是比较重要的自然科学学科，其中涉及一定的书面作业，若想真正同双减政策的实际情况相适应，则应当使得作业同时满足“减量”和“提质”两方面要求，真正达到“增效”的目的。基于此，教师在进行作业设计的过程中，不仅要确保作业实现对于重点知识的全方位覆盖，还要针对性地减少那些重复性和机械性的题目，确保同绝大多数学生的实际情况相适应，进一步符合学生的个性化要求。

一、研究背景

国家提出了双减政策，在各个省市开展大量试点工作，以达到深化教育改革的效果，双减政策的主要任务是在现有的基础上削减学生在校内所承担的作业压力，为了进一步贯彻这一要求，教育管理部门以及学校积极响应双减政策要求，针对作业设置和作业量控制等展开了深入分析，至今为止已经获取了一定的成效。但从实际情况来看，当前我国中学阶段在作业方面还存在着一定的问题。首先，当前中学生所面临的课程种类相对较多，特别是针对七八年级的学生而言，与中考成绩相关的纸笔考试成绩便有八九门，上述学科都需要适量布置作业，可是尽管单科作业严格遵循着适量性的原则，但各个学科加起来却会使学生面临极大的作业压力。其次，当前部分教师仍然在使用题海战术，认为学生通过完成大量作业就可以实现由量变到质变。最后，虽然现阶段教育主管部门已经提出要在学校现有的考核中纳入作业管理的部分，但实质上并未建立起具有约束性和规范性的作业量控制与监督标准，这便为各种“变相作业”以及“隐性作业”的产生埋下了一定的隐患。再加上绝大多数学校班额相对较大，使得各个学生之间存在着发展不平衡的现象，无法真正达到分层作业的效果，很难切实满足因材施教和精准布置作业的目标[1]。

二、基于“双减”背景的中学生物作业的设计和布置原则分析

（一）发展性

对于中学生物来说，其在作业设计需要严格遵循着发展性这一根本原则，以进一步展现出作业本身所具有的育人功能，在作业的基础上，将实现教学目标作为出发点，以提高学生知识和能力为抓手，切实展现出课后作业本身的价值和意义，以免出现形式化的问题，这不仅会增加学生的课业负担，还会导致学生出现一定的抵触心理。

（二）适量性

在双减背景下，教师在设计和布置作业的过程中需要满足适量性这一要求，尽可能避免出现大量重复性的机械作业，提高作业本身的质量，在原有的基础上减少课后作业总量，方便学生有更多的时间和空间开展其他学习活动，为学生展开自主探索活动、养成独立思考的习惯和能力创造良好的条件。

（三）生活化

对于中学生物作业的设计，不仅要引导学生对知识进行内化，还要注重对学生学习兴趣以及应用能力的培养，设计和布置更具生活化的作业可以拉近学生同生物学科之间的距离，激发学生的好奇心和探索欲望，促使学生主动地投入观察和探索实践中，在完成作业的过程中不断积累经验，在内化知识的同时，在生活中运用知识，实现其自身教学效果的进一步提升。

（四）层次性

双减政策的任务之一便在于缓解学生的作业压力，在这一政策背景下，教师应当严格遵循着一定的层次性原则，基于学生实际情况展开作业设计，避免陷入“一刀切”的误区，对各个学生的能力和水平差异有更加明确的掌握，从各个层次學生学情出发针对性地给出不同侧重点的作业，突出学生的课堂主体地位，不再为了提高考试成绩而布置难度相同的作业，无法满足不同层次学生的学习需求。确保弹性作业设计可以充分符合层次化和个性化的弹性作业要求，契合学生差异化和个性化的学习需求，让学生以一种更加轻松愉悦的态度完成作业，切实提高作业效果。

三、人教版《生物的生殖和发育》一课教学设计

（一）设计思路

现如今，“双减”政策的实施力度持续加大，学生的生物书面作业较之以往有了明显的减少，为了更好地替代题海战术，夯实学生的基础知识，教师应当在现有的基础上对作业设置形式进行创新，更加准确合理地掌握当前学生的学习情况，在规定时限范围内完成育人任务，这对于教师提出了更高的要求。项目化设计不仅能够将传统的碎片化作业整合起来，还能够让学生对单元整体内容有更深层次的了解和认识，所以，本章主要是围绕着项目化作业展开设计。

在对项目化作业进行设计和布置的过程中，需要始终立足于核心概念和素养，通过布置更具驱动性的问题，引导学生针对问题展开深入探究，最大限度发挥出学生本身的品质、能力以及知识等，对问题予以解决，最终获取相应的作业成果，帮助学生加深对于核心知识的认识和理解。在这种作业设计更加具有多元性，并且可以从多维度着手实施评价，教师在这一过程中不仅仅是知识的传授者，在激发学生内在潜力的基础方面也成为学生的引导者。

（二）设计流程

1.梳理核心知识

在进行作业设计和布置的过程中，教师应当以“生命起源”作为该项目化作业的主体，围绕着《生物的生殖和发育》单元教学内容完成核心知识点的梳理，明确作业所要考查学生哪部分能力内容，具体涉及不同生物的生殖和发育方式等。本项目的实施立足于《义务教育生物学课程标准（2022）》，切实结合教材内容，明确对应关系，形成了项目的核心内容体系。本章节的核心知识点主要涉及“生物的基本特征是生物的生殖和发育”，同时还在一定程度上对其他大概念起到一定的补充支撑作用，方便学生从概念的角度着手实现各个知识的迁移以及相互关联[2]。

2.明确项目内容

教师需要综合分析当前学生的各方面实际情况，同时还要针对性地建立起相应的概念体系，对本项目化作业的设计目标进行明确，并且根据各个概念针对性地给出与之相符的问题，基于整体的概念框架形成相应的问题系统，基于问题系统导向完成学生所要完成的具体作业内容设计。

在本单元的项目化作业中主要是以“生命的由来和发育”作为驱动型问题，八年级的学生认知已经开始发展，并且开始有意识地思考一定的哲学问题，驱动性问题在极大程度上激发学生的探究欲望，并促使其更加积极投入作业完成实践当中去。这一驱动性问题还可以划分成多个子问题，基于此设计相应的作业任务体系和评价体系。

首先，“我的成长”——收集调查作业。在这一作业中，学生需要自主采用问卷调查和访谈法等方式，从家长处了解自己从出生到成长的各种信息，分析自己成长过程中在生理和心理方面的各种发展特点，精准掌握当前自身所面临的困惑，并思考未来发展，在此基础上自行绘制出自身成长历程图，同时制订未来发展规划蓝图，作为阶段性任务作业成果。这一项目作业中与教材内容相互对应，有助于强化学生的社会责任感，并且对于学生生命观念的形成有着重要意义，可以在一定程度上培养学生的解释和洞察能力。

其次，“生命的诞生”——实验作业。在这一作业任务中，学生需要自行培养家蚕和黄粉虫等生命体，并在实施过程中动态地进行观察记录，并且要结合实际情况完成观察记录点、制订实验报告，通过天窗法的应用对鸡胚胎的发育过程展开全方位的探究。该项目作业与上一个作业之间形成一种并列关系，对应核心知识点的相关问题。

最后，“总结与分析”——探究作业。本作业任务中，学生需要基于上述两项作业的实施成果，对鸟类、人类、两栖类和昆虫等生殖发育过程进行全方位的总结，通过各种手段和渠道的应用查找与之相关的资料，细化梳理各种生物在生殖发育方式方面的异同点，同时做出归纳整理，明确其同环境之间所具有的关系。围绕着生殖过程、生殖与发育的意义等内容，以小组的形式组织开展课堂讨论活动，促使学生对“生物生殖和发育的多样性和适应性”这一概念有更加充分的认识和解读[3]。

上述各个作业之间不仅有一定的关联性，还具有层次性，可以立足于项目化作业形成落户闭环，对于学习目标和作业设计目标的实现来说有着至关重要的载体作用，学生在完成阶段性作业之后掌握一定的知识整合能力，对于其构建相应的思维路径有着重要意义。而对于本项目化作业来说，其最终的作业任务便是将各个阶段性的作业成果整合起来，完成统一的“生命起源”实验报告，用各个研究成果佐证自己的观点。

3.设计评价方案

本项目化作业的实施主要是以小组为单位，再加上项目化作业具有一定的特殊性，所以教师在作业评价方面应当尽量区别以往的纸质作业，避免用问题答对与否或者是打分的形式对学生进行评价。教师应当综合考虑各方面影响因素，结合现有条件针对性地建立相应的项目整体评价体系，确保评价工作实现对于全员、全过程和全方位的有效覆盖，在评价上述阶段性作业实施成果的基础上还要引入团队合作、作业完成态度、纸笔测试等一系列指标。学生需要基于观察记录单、实验报告以及实验照片等一系列素材，通过深度思考与合作探究形成最终的成果，并将其发布到学校官网和微信公众号上，以小组为单位呈现出来，由教师、家长和学生给出投票，而在项目作业的最后阶段，学生还要对项目成果进行汇报，具体应当采用PPT的形式，对作业完成优秀的小组和个人，教师应当给予相应的奖励。

（三）实施过程

1.问卷调查、访谈

在项目化作业实施之初需要引入问卷调查的形式，学生需要根据真实数值，完成自己身高体重曲线图的绘制，以得到“我的成长”作业成果，在这一过程中初步总结自己的过往经历，并对父母的辛苦和生命的珍贵有更加全面的了解。与此同时，学生自身也会深层次剖析其目前在心理和生理层面所遇到的困惑，此举帮助教师更好地了解当前学生的思想动态，调整其现有的教学理念和教学方法，充分发挥出作业对于教师教学的参考性和指导性

作用[4]。

2.实践活动

在实践作业中，学生需要培养鸡胚和家蚕等，并进行观察，家蚕和黄粉虫都比较容易获得，同时不会涉及过高的成本，所以，可以在班级范围内展开分组试验。其中黄粉虫可以降解塑料，不需要额外用水和食物等进行培养。学生对成长的各个阶段，包括幼虫、蛹和成虫等展开仔细观察并形成更加直观的认识，这对于学生在脑海中构建变态发育概念有着重要意义。而对于鸡胚的观察则应当先购买受精蛋，同时还要提供孵化箱，这便在一定程度上增加了其成本投入，所以该项目可以采用自愿参与的模式。

在鸡胚观察过程中应当实施“开天窗”处理，但这一过程中却面临着污染鸡胚的隐患，学生开始围绕这一问题展开激烈讨论，以往常用的方法是在开口处盖上玻片，同时用蜡对其进行密封。但这种方式不易操作，所以学生创造性地提出了采用医用敷贴的方法，并提出了在不开天窗的情况下对鸡胚进行观察的畅想，这极大地发挥出了项目式作业对于学生自主探索和深度分析等能力的培养

作用。

3.分析总结

本项目化作业的最后一个阶段性作业主要考查的是学生总结归纳和分析能力，对于培养学生生命观念有着重要意义，这一阶段是在前两个阶段的基础上进行总结与生活，学生需要广泛搜集和整理海量资料，并于课堂上以小组为单位分享。例如，在某次课堂上，学生以“鸟类求偶”为主题分析探究了鸟类通过羽毛颜色、气味和舞蹈等进行求偶的相关事宜，同时围绕着各类生物生殖和发育的实际情况展开了分享和交流，真正对于“生物繁殖是其适应复杂环境的行为”这一概念有了明确的认知，在项目实施阶段，教师需要适时地参与进来，融入学生的小组讨论当中，在资料整理、制作报告等环节给予相应的指导，同时还要促进学生成果的进一步转化，将其上传到学校官网和视频平台中，公开让教师和家长浏览，在了解学习情况的基础上，对其项目化作业完成情况实施评价，提高评价结果的全面性和客观性，进一步夯实项目化作业实施效果，从多维度着手促进学生生物成绩、综合素质等的提升[5]。

结束语

综上所述，强化开展项目化作业设计充分发挥出项目驱动和问题驱动法的优势，让学生在项目实践中完成作业，不仅减轻传统重复性、机械性作业所给学生带来的学习压力，还能够提高学生的综合能力，对于学生整体素质的提升有着重要意义。

参考文献

[1]丁海燕.基于深度教学理念的作业设计策略研究[D].重庆：西南大学，2020.

[2]吴先亮，李开泉.“双减”背景下高中生物学单元作业设计：以“组成细胞的分子”为例[J].中学生物教学，2022（22）：27-30.

[3]谷卫山.基于错题管理进行反思性教学的研究与实践[D].苏州：苏州大学，2016.

[4]魯航.“双减”背景下的初中生物学科线上作业设计研究[J].中学生物学，2022，38（7）：63-65.

[5]吴先亮，李开泉.“双减”背景下高中生物学单元作业设计：以“组成细胞的分子”为例[J].中学生物教学，2022（22）：27-30.