主题意义背景下高中英语单元整体教学的实践与思考

窦凌霄

摘 要：对主题意义的探究是英语课程教与学的核心任务，而单元是承载主题意义的基本单位。新时代的英语教育应从“语言教学”走向“语言教育”，培养学生不同层次的思维能力，让学生站在中国视角进行判断，运用英语语言进行合理表达。教师要灵活处理教学内容，加强对于单元主题意义的挖掘，引导学生主动思考、自主学习，让学生在有效的交流中运用语言。基于主题意义探究的英语单元整体教学已经成为广大英语教师深入探究的课题。高中英语教师要严格按照新课改的教学要求，以主题意义为主要基础重新构建课堂教学体系，强化对学生综合能力的有效培育，使学生快速地把握教师所讲解知识，在脑海中留下清晰的印象，为英语素养的提高奠定坚实的基础，实现高中英语在新课程背景下的成功转型以及升级。

关键词：主题意义；高中英语；单元整体

新课标理念下的英语教学把教材看成了一种教学资源，是可变的、发展的、开放的，教师必须转变教学思想，创造性地使用教材，对教材内容进行合理性地调整、挖掘、延伸，对各单元实施整体教学。单元整体教学，就是把单元中的各个模块作为整体来考虑，围绕着功能话题展开，同时又相对独立，构成了有机的单元整体，其教学原则是以功能语言话题为主线，融听、说、读、写为一体，集教法、学法为一堂，合理安排各单元的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，精心设计和灵活安排相应的课型和教学方法，促进学生整体发展[1]。

一、主题意义背景下开展单元整体教学的意义

首先，在主题意义的引导下，单元整体教学可以转变传统教学模式与教学方案，将单元看作整体，了解其中相贯穿的学习知识体系，引导学生在学习过程中始终坚持构建出具有更加清晰逻辑的知识体系。在过程中，教师通过创设与主题意义密切相关的语境，通过层次性的教学方式，帮助学生形成良好的学习思维与语言模式。

其次，主题意义让学生拥有了更大的学习空间，学生可以在过程中充分发挥自己的主体作用，其主动学习能力可望得到更好的激发与增长，从而实现个性化发展。如果在过程中语言并不是学习的直接对象，而是学生在学习过程中的媒介或者工具，那么就可以降低学习过程中的枯燥感。

最后，在对主题意义进行探究的过程中，通過将知识转变成为素养，可以让学生在学习的过程中发挥出自己的能力，学生个性化也会得到极大的发展与进步[2]。

二、主体意义背景下开展高中英语单元整体教学的原则

（一）认真研读教材，明确主题意义

学生对于英语的认知与了解，属于主题意义教学过程中的一项关键基础，教师在教学之前需要清晰地了解到学生目前的整体认知水平，不断提升自己的研究水平，对语篇开展清晰的深度解析，结合单元的话题方向、根据课标来进行对应的主题意义分析，如人与自我、人与社会、人与自然等。

（二）整体设计教学，创设关联问题

不同的知识在被学生掌握之后，学生就构建起学习网络。学习网络的存在让学生可以拥有更好的学习思维，这是整体学习效果超过部分学习效果的主要原因。为了达到更加高效的学习效果，教师需要分析单元各个部分的逻辑关联，根据主题实际情况寻找各个部分之间的联系，设计出基于主题语境的单元整体教学方案，既可以帮助学生了解到知识脉络，理解单元内容，又能形成完整的知识框架，让学生的实际学习效果实现增长与提升[3]。

（三）创设真实情境，提升英语素养

新课标提出，针对主题意义的探究与分析了解，可以更好地让学生开展针对语言意义和文化内涵的了解与分析。过程中，学生拥有更加明确的学习目标，也就是解决问题的实际方案，从而帮助学生更有针对性地对语言知识进行学习。教师在教学的过程中通过创建真实的语言情境，可以在主题和学生的实际生活之间搭建起一道桥梁，让学生在情境当中真正使用语言，达到所学随时应用的效果和目的。

三、高中英语单元整体教学中存在的问题

（一）未能落实新课改的教育要求

虽然一部分教师在以往高中英语单元整体教学课堂中进行了主题教学模式的实施，但是从实际情况来看，学生的学习情况仍然无法满足预期的要求，整个课堂教学也没有实现彻底的改观。在主题意义背景下的单元教学中，教师需要为学生广泛地渗透对应的知识内容，还要强化对学生学习过程的有效指导，使学生掌握丰富的知识，以提高课堂教学的效果。从实际教学情况来看，一部分教师只是一味地提高学生学习成绩，虽然出发点是好的，但是没有促进学生各项思维能力的有效发展，也没有实现课本知识的有效延伸及扩展，导致学生的学习能力在逐渐降低。同时，在班级教学的过程中，教师未能为学生开展多样化的实践练习活动，学生无法将课本知识融入日常学习和生活中解决其中所产生的问题，对学生学习能力的提高造成了较为严重的干扰，导致课堂教学和新课改的内容出现相互违背的问题，所产生的后果较为突出[4]。

（二）忽略了英语单元整体教学特殊性

英语单元整体教学属于语言类的学科，在班级教学中教师需要注重教学方法的创新性和特殊性，为学生学习提供重要基础，但是在当前高中英语单元整体教学课堂中，教师没有加强对课堂教学模式的有效创新，仍然采取理论式的教学方法为学生讲解相关知识，一部分知识内容对学生学习来说较为抽象，学生很难快速理解其中所蕴含的重点知识，从而影响学生学习兴趣的提升。

四、基于主题意义的高中英语单元整体教学优化策略

（一）明晰单元主题意义，将探究主题意义的活动融入单元整体教学中

在日常教学中，教师对主题也许不陌生，也相对容易划分。对于主题意义的理解，教师通常难以摆脱固有理念，觉得差不多即可，缺乏钻研精神和研究意识，甚至认为每一课时的具体课时教学设计更重要。其实不然，“只见树木，不见树林”的教学往往收效甚微。在明晰单元主题意义时，可以分三个步骤：第一，单元主题是什么；第二，单元内容的性质是什么；第三，教学本单元的意义是什么。通过这三部分内容的追问，可以逐渐明晰单元的主题意义。英语教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，即英语教学要在主题意义引领下开展学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动。主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容。由此可见，抛弃对单元主题意义的明晰，而直奔单元教学的行为，显然是不明智的，也无法提高学生的核心素养。教师应该在教学开始前、在备课活动中研讨单元主题意义。只有明确单元意义，以及单元的文化知识学习重点和单元人文教育目标，才有可能呈现科学的教学实践与行为。

（二）明确学生主体地位，鼓励学生参与到主题探究的深度学习中

有意义的学习是学生的深度学习，不是教师一厢情愿地强灌知识。而深度学习的标志是从文本走向读者，从指导走到悟道，从理解走向表达。“学生主体”是旧话，生本理念从来都不是新事物，在教学中教师却会忽略；“深度学习”的概念也会被片面地理解为深度挖掘文本而已，没有联系知识的接受方——学生的感受。主题意义统领下的单元整体教学需从不同维度围绕学生感兴趣并能启发学生主动思考的主题展开。在此过程中，学生接触到同一主题下不同层次的语言现象和语料，聚焦并深入语篇主题，通过一系列以学生为中心的学习活动，充分体验主题意义建构的过程。学生在学习的过程中，主题意义探究是目的，语篇是载体，活动是阶梯，依靠的是教—学—评一体化的教学理念。单一片面地看待“教”，是不可能达到“教”的预定目标的。其中，学习目标与学习过程一致，尊重学生对主题意义的认知过程，学习目标与评价任务一致，尊重学生对主题意义的学习达成；学习过程与评价任务一致，体现学生对主题意义的学习进阶。每一课时的具体教学设计都应该指向单元整體教学目标，按部就班，循序渐进，螺旋递进式发展深度学习，促进学生核心素养的形成。

（三）围绕单元主题，整体定位目标

在将单元作为整体的英语教学过程中，教师要对教材中具有内在关联的内容进行分析、重组、整合，在教学整体观的指导下落实培养学生英语学科核心素养。教师在过程中需要设计出连贯并且一致化的优质问题，达到明确主题意义主线的作用与效果。针对问题设计出的相关思路，可以保证问题实现环环相扣，知识点之间也可以实现彼此递进，实现融会贯通的单元整体教学，达到融合发展核心素养的相关目的。在英语教学过程中，针对各个单元都有对应的教学方式与教学方案，教师需要根据学生的实际状态和学习目标来进行准确筛选[5]。

例如，在学习“Travelling around”单元时，教师可以通过让学生谈谈自己的旅行经历作为课程引入，在教学的过程中就可以选择人与自然主题语境，如自然环境、自然遗产保护、人与动植物等，那么语篇内容也就与自然环境和公园等景观相关。通过对不同语篇的分析与介绍，可以找出这些语篇与语境之间的联系。从走近自然到保护自然，再到最后的探索自然，真正实现层层递进，让学生最终从单元当中了解到旅行的真正意义，达到在旅行当中学习英语的目的。针对单元教学目标，通过单元的学习，学生可以做到以下四点要求：第一，可以获取梳理关于旅行的相关事实信息和个人观点；第二，可以使用表格或思维导图，分析语篇的相关结构，了解到旅行的意义；第三，可以恰当地使用本单元所学的词汇、句型及相关语法知识来描写自己的旅行计划和旅行经历；第四，需要使用热爱祖国的自然山水和保护环境的积极态度来面对今后的旅行经历。在这个过程中，学生的听、说、读、写能力都得到有效训练和提升。

（四）基于单元整体，锻炼学生语言能力

在语言教学过程中，词汇教学是最为基础的组成部分，教师要通过英语词汇教学培养学生的词汇自主学习能力。学习英语词汇需要一定的方法和技巧，首先，学生要熟练地进行单词拼读，能熟练借助工具书掌握词汇的读音与语义，还要结合文章语境分析英语词汇在英语文章中代表的语义。需要在时期内重复学习该词汇，如此才能有效掌握应用该词汇。

比如，在教学“Friendship”单元时，该单元中包含部分陌生词汇，教师在本单元教学过程中，可先引导学生寻找、整合所有陌生词汇；之后，教师引导学生通过查阅工具书，明确英语词汇的拼读方法及语义；最后，教师引导学生在教材内容中结合整个语境分析词汇的语义，尝试使用所学的词汇进行遣词造句，提升对陌生词汇的记忆和应用能力。本单元的陌生词汇包括survey、upset、calm、be concerned about等较多词汇和短语，教师可引导学生分阶段进行词汇学习和应用，以提升学生学习效率，避免贪多嚼不烂。学生需要对这些词汇和短语进行反复应用，以加深词汇印象及词汇应用能力。

（五）扩展教材深度广度，融入新颖丰富素材

在主题意义背景下的高中英语单元整体教学课堂中，教师要按照教材中的内容为学生扩展多样化的学习平台及空间，引导学生深入思考，培养学生的自主学习能力，使高中英语单元整体教学课堂焕然一新。在各项教育活动落实过程中，教师要为学生融入内容新颖和题材丰富的素材，为学生英语学习提供重要帮助，使学生思维能力得到有效扩展及延伸，迅速掌握教师所讲解的知识，降低学生的学习难度，进一步保障学生英语学习的水准[6]。

例如，为学生讲解“The Olympic Games”单元时，教师可以为学生展示有关奥林匹克的发展历程，让学生能够根据主题，进一步理解课本中的重点知识。在后续教学时，教师要让学生按照课本中所描绘内容及自身的理解，试着利用英语来表达一下奥林匹克的发展过程及其中的特色等，让学生将不同资源进行相互的整合，进行有效学习。当学生有其他学习想法时，教师要进行鼓励，使学生在自由性较强的课堂教学模式中全面锻炼自身的英语素养。对于表现优异的学生，教师要更快地给予鼓励，这样一来可以充分体现教师在课堂中的引导地位，使学生根据自己的理解能力和认知能力来进行知识的针对性学习，促进学生思维能力有效发展。

（六）设计单元活动，促进学科素养发展

课堂活动是推动英语教学从单一走向整体的重要方式，也是进行主题意义探究的主要方法。比如，“Sports and fitness”单元教学时，本单元话题“人与社会”主题，分属于“文学、艺术与体育”下的“体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神”子主题群。整个单元通过听说读看写等活动呈现主题内容。本单元围绕 Sports and Fitness 话题展开，以多种形式的语篇呈现运动、健康及体育精神等各个方面。本单元的主题意义为：了解一些体育运动和观看比赛的规则，以及长跑的益处及注意事项，深入理解体育运动对健康的影响，引导学生做文明观众，尊重自己和他人。同时鼓励学生积极、合理地参与不同体育活动，养成良好的运动习惯。引导学生树立永不放弃、公平竞争的运动精神，了解和传播中国文化，坚定文化自信，达到学科育人的目的。

主题意义确定后，从主题意义相关性、内容逻辑相关性、文本语言借鉴相关性和文体结构修辞相关性对语篇之间的关联性进行分析，整合单元各文本，在大单元整体教学的之下形成主题意义相关的三个小单元（认识运动及其规则、体育精神与体育道德和健康意识和习惯），制订单元的整体目标。

根据单元的总体目标设计听说读看写等活动，帮助学生达成单元总体目标，活动类型涉及学习理解类、应用实践类和迁移创新类等体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，培养学生的英语学科核心素养。

本篇文章是一篇回信。Dr. Martin就Jeremy是否适合进行长跑锻炼从长跑的适宜人群、长跑需要的设备、好处、建议等几方面进行了回信。作者通过这篇文章探讨长跑对于身心健康的意义以及长跑的注意事项，引导学生树立正确的健康理念，让运动成为生活和学习的一部分。本篇文章结构清晰，以说明文的方式，详细介绍了长跑对于健康的好处。

在本课之前，教师首先从学生对长跑的态度、长跑中存在的困难、长跑的好处、长跑的建议，以及做有关长跑的演讲可能存在的语言困难等，进行了学情调查据此制订了学习目标。具体活动如下：

活动一：学习理解类活动

课上学生读Jeremy的来信，理解Jeremy的苦恼及写信的原因。带着“长跑是否适合Jeremy”问题学生利用思维导图梳理文本有关长跑中的事实性信息（长跑适宜的人群、长跑需要的装备、长跑的好处、长跑的注意事项和建议），回答Jeremy的问题。

活动二：应用实践类活动

学生利用思维导图复述Dr. Martin信件的主要内容达成对目标语言（长跑适宜的人群、长跑需要的装备、长跑的好处、注意事项）的内化和应用。在复述的过程中学生利用评价要素对自己和他人的复述做出评价和反馈。之后学生分析判断Dr. Martin的回信的针对性及原因。

活动三：迁移创新类活动

在学情调查的过程中，学生在如何表达长跑的好处（心理健康方面），以及对长跑的建议和原则等方面，教师要及时补充课外阅读材料。学生通过泛读将此类信息补充完善自己的思维导图，利用丰富后的思维导图完成一篇有关长跑的演讲稿，完成对语言的迁移运用。

（七）联系实际生活，创设真实语境

主题意义不仅仅帮助学生设定了学习语言及文化知识的整体范围，也在教学当中持续不断地渗透情感价值观念、创设有趣语境，让学生在语言学习的过程中有更好的基础。学生在对语境进行学习的过程中，对语篇的理解程度、语言的学习效果、学科思维的发展都打下了良好的基础。例如，在学习“Festivals and Celebrations”单元时，可以通过头脑风暴的形式让学生说出他们所知道的国内外的各种节日，然后请学生结合自己家过节的情景，如春节。用英语描述自己及家人在节前做了什么准备，春节到来时如何庆祝，中国人过春节都有些什么风俗习惯等，由学生熟知的真實语境引入本单元的教学，既可以帮助学生快速调整状态进入新单元的学习，又调动了学生学习的积极性，激发了学习本单元内容的兴趣，而且会好奇世界上其他国家都有哪些节日，当地人们又是如何庆祝的？经过本单元听说读写的各种训练，学生既能很好地掌握与“节日”话题相关的词汇和句型，又能通过对比，找出不同节日的不同庆祝方式，从而挖掘出不同国家或地区节日背后的不同文化背景，有兴趣的学生甚至可在课后对某些节日追根溯源，进行更深更广的了解。最后学生就不难回答本单元的主题问题[7]。

为了更好地提升课堂教学效果以及学生学习的整体效率，教师可以在教学的过程中还可以开展小组学习方式，每周评选优良学习小组，激发学生的学习积极性。教师可以邀请学生家长结合工作的实际情况，带领学生与自己的生活相结合，让家长通过教育和工作来加深自己与孩子的联系。这样一来，学生不仅学习了知识，家庭关系也会得到改善。

结束语

总而言之，在主题意义背景下的高中英语单元整体教学课堂中，教师要领悟其中的教育精髓，采取多样化的教学手段扩展课堂教学内容，为学生提供广阔的发展和锻炼平台，使学生在课堂中有丰富的体验，在潜移默化中快速掌握课本中的重点知识，积极配合教师来完成学习任务，全面激发学生的主观能动性和学习兴趣，构建高效的课堂教学体系。

参考文献

[1]夏春来.单元整体教学引领下的拓展性阅读教学模式探究[J].教育视界，2021（15）：44-48.

[2]邵惠娟.基于单元整体设计的词汇教学探究：以牛津译林高中M2U3wordpower为例[J].中小学教学研究，2020（6）：53-57.

[3]徐影.基于主题意义引领的英语单元教学设计实践：以高中英语新外研版教材必修3Unit2为例[J].教学考试，2020（48）：10-12.

[4]袁甜美，朱晓东.基于主题意义的高中英语单元文本整体写作教学探究[J].基础外语教育，2020，22（5）：34-43，108.

[5]林才回.核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想[J].福建教育，2019（45）：34-37.

[6]刘香云，张诗情，南嵩.主题意义下高中英语单元整体教学设计[J].基础外语教育，2022，24（2）：69-74，110-111.

[7]陈文静.主题意义引领下的高中英语单元整体教学设计探究[J].校园英语，2022（3）：57-59.