单元整体教学，提升语文课堂效率

朱峰

[摘 要]在单元整体教学中，教师可以从整合教材内容、关注个体差异、拓展知识体系等方面入手，注重语文教学的阶段性和连续性，完整地凸显出教材重点，灵活运用单元整合教学方法，实现语文教学水平的整体提升，促进学生学习能力的不断提高。

[关键词] 语文教学 单元整体 应用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-034

与单篇课文教学相比，单元整体教学以一个单元为教学单位，视教材内容、学习方法为一个系统，进行统一的教学设计。单元整体教学具有整体性，旨在培养学生自主构建知识体系的能力。那么，在语文教学中如何开展单元整体教学呢？

一、整合教材内容

首先，单元整体教学侧重围绕作者表达，比较和整合教材内容，结合语言表达的目的调整单元内容，培养学生的知识理解和运用能力。如，教学苏教版第十二册第四单元的《有趣的实验》一文，目标是让学生学习作者对实验过程的一系列描写手法，并在课后进行练笔。教师在完成这一内容的讲解后，将本单元习作《有趣的蚂蚁实验》作为练笔题目，要求学生结合《有趣的实验》，制作详细的实验记录表，按照“猜想—实验—得出结论”这一步骤进行实验，最后写出不一样的蚂蚁实验的文章。

其次，在文本阅读教学中，单元整体教学可有效实现同类型、同一主题文本之间的横向对比，帮助学生选择正确的语言运用方法。如，苏教版第十二册第一单元，囊括了一系列景物描写的文章：《记金华的双龙洞》《三亚落日》等。虽然同为写景文章，但表达方法却存在较大的差异：前者以游记的形式呈现出来，采用移步换景的写作方法；后者借助拟人、比喻等多种修辞手法，对景点进行细致描绘。教师可要求学生选择一种自己感兴趣的写作手法，描写自己周围的一个景点。

二、关注个体差异

单元整体教学还要对学生实际情况进行整合，设计具有针对性的教学方案。由于学生成长环境的不同，他们的学习能力、阅读兴趣以及思维习惯也不同。教师应充分尊重学生的个体差异性，最大限度地整合成教学资源。在语文教学过程中，教师应鼓励学生提出问题。教师应根据学生所反馈的信息，掌握学生学习的难点，并调整教学重点，推动语文教学进程。

如，苏教版十二册第三单元的教学目标是通过诗文的学习，带领学生了解我国四大经典名著。由于小学生阅读四大名著原著存在一定难度，教师可选择该类书籍的青少年版，要求学生对比阅读，进一步发现两者之间的差别。例如，将《西游记》中的“三打白骨精”与原著进行对比阅读，让学生深入浅出地感受文字的魅力。这样可激发学生对原著的阅读兴趣，为日后的阅读创造条件。

此外，教师可结合学生学习能力的差异性，合理地调整探究内容。如，教学苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一文，教师可指导学生通过多种阅读方法去完成文本的阅读，然后分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，激起生生、师生之间的思维碰撞。

三、拓展知识体系

教师通过“整体感知—重点运用—情感升华”的教学流程，将教材内各单元的教学过程划分成导读教学、探究教学、延伸教学、整理教学四大板块。导读教学旨在对单元内知识要点进行提炼，尝试整体感知并提出问题；探究教学则对单元各文本内容进行欣赏，进而学习文本的写作手法；延伸教学即引导学生阅读相关文本，掌握词语的用法，丰富个人积累，以达到一定的阅读量；整理教学是学生完整地展示个人收获的重要过程，也是教师掌握教学效果的环节。

如，教学苏教版第十二册第二单元，我制定了详细的探究方案。该方案包括重点识记单元生字词；掌握单元难理解词语并做好注释；组内朗读全文，并由组员互相评价；用精练的词语总结该单元三篇文章的主要内容；整理单元内文章的写作背景并做好笔记。这样，让学生带着问题进行阅读和理解，。

教师应关注学生的学习需要，全面了解全班学生的学习起点，让每个学生在课堂中都能实现自我学习能力的提升。例如，教学苏教版第十二册第二单元《半截蜡烛》，主要有三个大目标：首先让学生结合文章四要素，通过伯诺德夫人一家人强烈的心理活动，深切感受人物在危急时刻依然冷静、机智地与敌人斗智斗勇的精神；其次，学生须在初步感知人物形象的同时，领悟文本内容；其三，体会“半截蜡烛”在文章中的作用。教师可引导学生体会文章词语的感情色彩，从主人翁的动作、神态入手，学习写作手法。这对学生自主阅读能力的提高至关重要。

综上所述，语文教学应重视学生的个性发展，通过各类信息的获取和整体感知进行自我评价和反思，进而培养学生的自主探究能力和创新思维能力。

（责编 韦 雄）