大概念统领下的高中英语单元教学

胡文娟

摘 要：大概念統领下高中英语教学是一种行之有效的教学形式。大概念的构建不是一个简单的问题，与单元教学体系的落实有极大的关联，这需要教师根据单元教学要求，解构教材，分析文本语篇，提炼大小单元概念，主题和语言概念，最终形成一个单元的大概念；结合学生学情，组织有效的学习活动，实现“教－学－评”一体，落实大概念。文章以外研版（2019）选择性必修三Unit2为例，介绍如何有效落实大概念教学。

关键词：大概念；高中英语；单元教学；外研社

一、大概念的定义

大概念不是一个简单的概念，它来源于英语词汇Big Idea，也被译为大观念。在21世纪初，就有很多学者对其进行了研究，他们中有格兰特·威金斯（哈佛大学教学博士）、杰伊·埃里克森（心理学家）。他们认为，大概念存在于课程的很多方面，课程的主题、课程中可能出现的问题、课程背后的理论或者是原则等都是大概念，在大概念的运用下，多种知识可以被有关联地联系起来。哈伦（哈佛大学）等学者在2010年提出：大概念是能够用于解释和预测较大范围内物体和现象的概念，有大概念和小概念之分，大概念只是一个相对的概念[1]。

二、为什么要实施大概念

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中首次出现“大概念”，高中课程要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。在这个改革的背景下，教师的教育不再是专注于针对学生是否掌握了零散知识点，而应将关注放在学生对学科内容、学科方法等的理解上。

从学科本质的角度，大概念的核心观念是统领性的、有教育性的和可迁移的，不停留在学科零碎知识的表面，而是该学科的核心整体内容。

从学科内容的角度，大概念的重要内容是学科含有的关键观念、理论、问题及蕴含的基本原则，可以使得零星的知识点成为一个体系，有助于知识的整体性，了解到表面和内部，后期可迁移到其他情境中运用。

从学科传授过程的角度，大概念的构建是保证有效组织教学过程的核心，在传授的过程中，大概念不仅给学生指明了学习的方向和方法，同时也帮助教师高质量地开展教学。

三、大概念单元教学的有效策略

基于大概念的单元教学应面向全体学生，目标为大小概念的生成，构建由单元大主题指引下各语篇间完整关联的教学单元，通过一系列的学习活动，最终形成基于该单元主题的大概念。

（一）提炼单元大小概念，明确单元育人价值

在“外研版”（2019）高中英语教材中，多模态语篇、多课时是每个单元的教学特色。教师在备课之初需要仔细研读本单元的所有语篇，研判单元的主题大小意义，找出之间的内部联系与不同，提炼出各语篇的功能及如何为大概念服务，构建部分与整体之间的关联，确定单元大概念[2]。

（二）充分了解学情，规划单元整体目标

教师在认真研读和分解单元教学内容，确定单元大小概念后，还应结合授课班级学生的实际水平和学习需求，确定教学目标，统筹安排教学，在这个过程中，教师既要确保学生共同进步，也要满足个性发展。

（三）确定单元整体目标和单元教学过程

教师要清楚整个单元的语篇位置及功能，保证大概念生成所起到的相应作用，随后才能有依据、有方法地制订单元的教学目标。目标的制订既要服务大概念，也要符合授课的具体学情，最终要可达成、可操作、可检测。

（四）开展大概念单元教学，实现单元育人目标

大概念的形成是一个逐步推进的过程，形成在不断发现问题及解决问题后。因此，教师要基于大小概念，依托教学内容，层层推进学习活动和评价活动，让学生形成对自我、他人或社会新的认知、态度和价值判断，确保单元育人效果，实现“教－学－评”一致[3]。

四、以外研版（2019）选修性必修三 Unit 2为例的大概念教学设计

选择性必修三第二单元分为五个部分。内容涉及视频：庖丁解牛；图片文本：历史上三位伟大的“工匠”；新闻报道：介绍美国传奇街拍摄影师 Bill Cunningham的专业精神和人生哲学；文本运用表语从句；综合运用工匠精神；记叙文：介绍故宫博物院钟表修复师王津日复一日、争分夺秒地修复文物的事迹；写一篇说明文；讨论：人的一生是应该广泛涉猎不同领域，还是应该坚持专注做好一件事。

（一）学情分析（单元学习前）

英语的教学活动首先是学，然后才是教，教学设计的重点就是学习活动的设计。在了解课本教学内容后，学习目标和活动设计前，教师应该先对学生的智能基础、素养基础进行分析，了解优势和不足，知道学生知道什么，能做什么，想做什么，该做什么。

智能基础：本单元教学对象为高二学生，学习进程到选择性必修的学生英语程度已将高中英语基础初步完成，对英语学习有一定的兴趣，能读懂与“工匠精神”相关的话题。就“工匠”们的品质这一点还能用几句恰当的英语表达自己的观点，但是针对“工匠精神”的本质和意义的深入讨论等，学生还无法运用英语流畅准确地表达观点。

素养基础：对传统手工艺种类及导致它们的失传现象和原因有一定认知，对“工匠精神”有字面理解；能够运用一定的学习元策略。

不足条件：部分学生欠缺整合知识，分析论证与理解内化等方面的能力。语篇主题词汇的缺乏导致不能积极、深入地思考主题意义。

（二）单元整体设计

本单元的主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容是工匠精神。

1.课程标准

◆生活与学习：认识自我，丰富自我，完善自我。

◆做人与做事：优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任；生命的意义与价值；个人职业倾向、未来规划等。

2.大概念建构

根据《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中课程内容的模块，结合教材对该部分内容的单元整合，本单元对应的学科大概念为“人与自我”。引导学生感知何为“工匠精神”，阅读多模态语篇理解“匠人”的伟大及其具有的专业精神，使学生树立坚持不懈、精益求精的人生态度；学习他们的工匠精神，迎接挑战，培养钻研探索的精神，发现自己的人生价值，用持之以恒的精神实现人生理想。

（三）單元教学目标

在单元大概念和小概念确定后，结合学生的实际学情，帮助学生有效把握学习内容，发展英语学科核心素养，制订如下单元目标。

1.语言能力目标：综合运用听说读写看各种语言技能，结合现有知识储备，读懂与“工匠精神”相关的话题，恰当使用所学词汇表达、谈论和描述各领域杰出人物对“工匠精神”的践行和传承。

2.文化意识目标：了解中外各行各业优秀人物的精神品质，升华对单元主题意义的理解，在生活中践行“工匠精神”。

3.思维品质目标：能够运用单元所学知识，通过比较、分析、联系生活实际，有逻辑、多层次地介绍人物的生平事迹，实现思维能力的拓展，树立“坚持不懈、精益求精”的人生态度。

4.学习能力目标：在自主学习、合作学习的过程中感知、理解、思考及践行“工匠精神”，多渠道获取英语学习资源，巩固本单元所学语言知识，丰富自己的相关知识，运用策略与方法，反思和调整自己的学习内容和进程，激发学习英语的兴趣。

（四）单元学习活动落实大概念

单元教学应引领学生探究主题意义，在落实英语学习活动观的情况下实施，本单元计划8个课时，具体课时分配，形成大概念做法及活动类型如下。

1.Starting-out

0.5个课时，活动类型为学习理解；形成大概念的做法是深挖视频和图片文本的内部关联，问题链条形式，感知古今中外的“工匠”，引起初级思考，指向课时概念：感知“工匠精神”。

2.Understanding ideas

1.5个课时，活动类型为学习理解；形成大概念的做法是基于单元提供的文本，纵向挖掘，外显内隐，对比冲撞，感悟多。从明线和暗线整合生平事迹和精神品质等相关信息，由表及里理解“工匠精神”。同时围绕语义整合性学习词汇和表达方式（描述事实、精神品质及归纳总结），指向课时概念：理解“工匠精神”。

3.Using language - Grammar

1个课时，活动类型为学习理解和应用实践；形成大概念的做法是关注话题词汇的总结，将表语从句带入“工匠精神”的文本运用中，同时深挖音频文本，引发对什么是craft、什么是craftsman的思考，指向下一个课时学习，指向课时概念：思考“工匠精神”。

4.Extended reading

1个课时，活动类型为学习理解；形成大概念的做法是以课内大概念为导向，寻找合适的课外拓展语篇开展群文阅读，形成对教材语篇内容的拓展和延伸。前置学习，多渠道输入，鼓励学生形成多种思考，形成个性化的应用和迁移，指向单元概念：“工匠精神”，扩充学习的深度和维度。

5.Using language - Integrated skills

1.5个课时，活动类型为应用实践和迁移创新；形成大概念的做法是创设学校正谊讲堂的情境，环环相扣展开“什么是craft、Craftsman、craftsmanship”，帮助学生深度聚焦主题，运用阅读圈，将组员分成opening speaker、 example presenter、quality analyzer 和summarize的具体角色，在真实的语境下进行交际运用，指向课时概念：践行“工匠精神”课中课后融入评价，落实单元语言概念。

6.Developing ideas

1个课时，活动类型为学习理解；形成大概念的做法是视频影像近距离展现文物修复专家的内心世界和日常工作，拉近了学生与“工匠”间的距离，激发学生践行“工匠”精神的想法，指向课时概念：践行“工匠精神”。

7.Writing

0.5个课时，活动类型为应用实践；形成大概念的做法是引导学生选择心目中具有“工匠精神”的人，完善上节课进行的讨论话题，进行归纳、概括、迁移，指向单元语言大概念。

8.Presenting ideas

1个课时，活动类型为迁移创新；形成大概念的做法是引导学生通过观念的思考与表达，在真实的课堂辩论的情境下综合运用本单元所学，落实单元大概念。

（五）单元评价

教、学、评三个方面才构成一个完整的大概念单元教学。“教”主要指教师通过有效组织和实施课内外教与学的活动，准确掌握英语核心素养的要求，最终达到学科育人的目标；“学”主要指学生在各种语言感受和习得活动的同时，得到教师一定的指导，最后自主将感受和习得的知识和技能转换的过程；除了教与学，还有一个重要的“评”，这是指以教学目标和学习目标为量化的标准，学生完成多种有一定指向性和科学性的评价活动。

1.形成性评价，教师应关注课堂过程，可以采用提问、讨论、完成任务等方式使学生的思维外化，教师可以就语言表达的准确性和流利性、知识的广度、思维的深度、所用的策略的适宜性和有效性做出评价。课堂评价的实施要关注学生参与课堂活动的积极性和主动性，如参与小组合作习、与教师和同学对话交流等方面的表现。同时注重评价方式的多样性和合理性，如演讲、展示、游戏、手抄报、思维导图等非纸笔测试活动。

2.终结性评价，根据名称不难看出就是一个教学的终止阶段的评价，可以是在一个单元小概念结束时候，可以是单元大概念形成结束时，其目的在于对相对整体性的教学目标实现及大概念的落实情况做出评价。除了以往的检测性试卷等，还要让评价更加多元化。

（1）单元的整体评价表

单元结束之时，比对英语核心素养四个维度的要求，具体到单元教学目标的方面，进行单元整体评价表，学生自主评价学习效果，提高自信，找出问题，更好地为下一步学习服务。

（2）检测性评价

学习不能完全放弃重要的检测，教师要会精选试题，比如，主题语境词汇开火车，让学生绘制本单元大概念的思维导图；对比冲撞书写练习，教师给出描写语段，学生写出对比冲撞的描写；创编时文对学生进行知识性的检测，再次确定大概念的建构情况。

（3）跨学科实践，真实情境运用

学校是分科的，但是学生的生活是不分科的，解决问题的能力是不分科的，所以跨学科的合作才能更好地落实大概念，可以与艺术组合作，让学生进行非遗传承手工制作，让学生感受手工艺品制作的艰辛和成就感，进一步践行工匠精神；学校正谊讲堂讲解员的征集活动，语文、英语和思政不分家，让学生讨论科学家精神。

结束语

信息快速流通的时代，大概念下的高中英语单元教学显得尤为重要。因为在一个宏观的框架下，大概念下的高中英语单元教学能够更好地把握学科的脉络和主干，让学生更好地理解英语中的知识和技能。同时，这种教学方式也可以帮助学生形成自己的思维模式，进行更深层次的思维探索。大概念教学也引发了笔者的一些反思。首先，教师在进行大概念教学之初，应解构和解读教材，找出教学单元中各个语篇之间的关联，避免碎片化的语篇教学；关注单元整体性和学生习得的完整性，减少对课本无理由的删减。其次，研读语篇，挖掘蕴含的文化知识和思想观点，提炼育人价值，保证学生在学好英语知识的基础上，形成更好的人生观，更好地达到育人目标。再次，多模态教学应贯穿整个单元，听说读写看几个方面需要有机结合，践行英语学习活动观，学习活动设计真实化和情境化，让学生在学习中能够结合实际进行运用。最后，单元学习后，学生对主题和语言大概念的形成需要持续性输出，可跨学科合作，借助网络，服务学习和生活。

参考文献

[1]李玲玲.高中英语单元教学与中国文化融合探索[J].教学管理与教育研究，2022（8）：40-41.

[2]赵文萍.核心素养指向下的高中英语单元教学模式初探[J].教师，2020（30）：45-46.

[3]潘辉.新高考背景下高中英语单元教学的创新路径[J].散文百家（新语文活页），2020（7）：135.