高中化学复习教学创新研究

王巧艳

摘 要：高考是高中生面临的第一大考，学生能否在高考中取得理想的成绩直接关系到其未来发展。当前，教师要认识到高考改革的现状，从高考评价体系出发做出分析，思索探索有效复习教学的方法。高中化学教师要重点解析高考评价体系，思索新课标对学生的发展要求，在此基础上总结有效的复习教学策略。文章对高考化学复习教学的方法进行了研究，从强调基础复习、有效教学设计、错题整理推动、针对评价设计四个方面做出了细致规划。

关键词：高中化学；高考评价体系；复习教学；创新研究；核心素养

复习教学是高中化学教师需要关注的一大内容，为帮助学生考取理想的大学，教师要利用课下时间进行研究，分析有效复习教学的方法，思索创新复习教学手段的策略。在实际的教学中，教师要对高考相关的文件做出研究，解析《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》两份文件的要求，思索“一核四层四翼”的构成，针对性地研究高考的考查内容。在完成这一分析后，教师便可以结合教学实际做出思索，想办法调整教学设计，开展相应的教学。

一、关注基础复习，做好学生引领

基础复习是复习教学的要点构成，教师要综合实际情况做出设计，强调学生的基础复习。为了创新设计，构建更加高效的基础复习环节，教师要利用课下时间进行研究，从效益优化入手做出思索，寻找实际的教学优化策略。一般而言，当前的基础复习强调知识的习题化与复习的合作化，教师可以从这两个方面入手做出调整，优化学生的复习设置[1]。

（一）立足思维导图，实现知识梳理

思维导图又被称为心智导图，其有效应用可以实现知识结构的梳理，让学生实现知识的体系化认知。通过研究可以发现，思维导图不仅可以用于新课教学中，帮助学生联系新旧知识，也可以应用到复习教学中，让学生联系不同的章节，将松散的知识点串联成体系。为了在复习教学中有效地运用思维导图，让其发挥应有作用，教师要从思维导图的绘制与应用出发，做出针对性设计，推动学生思考。一般而言，在复习阶段，学生对知识已经有了一定了解，教师可以将设置思维导图的任务交给学生，将思维导图设计作为复习要求的一环[2]。

例如，在进行《物质的性质与转化》一章的复习教学时，教师就可以提出绘制思维导图的要求，引导学生对本章所学过的知识进行总结整理，梳理相关的内容。若教师在新授课中未教授过思维导图的制作方法，则要抽出时间做出解析展示，让学生观察思维导图的特征，理解思维导图的绘制方法。当教师确定学生掌握了思维导图制作的基本知识后，便可以给出框架，要求学生整理本章关于铁、硫、氮的内容，将其系统地记录在思维导图上。在学生完成导图的绘制后，教师还要做出审视，观察学生是否认真完成了任務。

（二）组建复习小组，推动合作复习

小组合作的学习模式可以推动学生的协助互助，让学生相互共享掌握的资源，交流自己的见解，这对学生知识的复习与掌握有着重要的意义。教师可以围绕小组合作复习，做出综合设计，创新学生复习的基本模式，组建学生复习小组。由于复习的过程也是学生相互交流、相互学习的过程，故教师可以将能力发展不一的学生安排到不同的小组中，布置合作复习任务，引导学生相互配合与写作。

例如，在《物质的性质与转化》这一章的教学时，教师就可以围绕小组合作复习来做出设计，从学生小组出发，做出研究与干预。在教学实际中，教师可以按照月考成绩对学生进行排名，然后从排名的首末位选取学生放到同一个小组中。在确保各个小组学生的总体发展相似之后，教师就可以布置复习任务，制订合作复习要求，推动小组间的竞争。对于本章而言，教师就可以围绕铁、硫、氮的化学知识复习和思维导图设置布置基础复习任务，然后根据各小组的合作复习情况来做出评估，给出针对性评定。通过合作复习的进行，学生之间可以形成相互带动作用，这比学生单一复习有更高的效益[3]。

二、立足高考实际，进行教学设计

当前，随着新课改的进行，高考的考点要求也逐渐做出了调整，有效地开展化学复习教学，教师要对高考的要求与现状做出分析，从学生需要达成的复习目标出发，进行教学设计。只有做好这一点，教师才能实现教学的有效创新，学生的发展也才能得到推动。教师可以从两个方面入手研究。一方面，教师要强化解析教学的开展，从精讲入手选择代表题目，为学生进行教学；另一方面，教师则要重视学生的练习，从精练入手来设计针对性练习。

（一）开展解析课程，实现题型解析

在教学实际中，为了有效地开展复习，教师可以创新习题解析课，通过创新习题选择、创新解析模式的方法来优化教学设计。过去，习题解析课以教师为主导，讲授的习题基本由教师选取，这样的设计虽然可以较好地贴合高考的考查项目，但忽视了学生的实际情况。当前，教师可以创新教学设计，让学生通过讨论的方式选出希望教师重点讲授的部分题目。

例如，教师便可以结合实际情况来进行解析课程的设计。为了帮助学生掌握除杂题的解题方法，教师可以先对除杂题的解题要求进行梳理与展现，可以借助教学展示的方式先为学生解读这一类习题的解读原则。1.不能引入新的杂质；2.为保证除尽杂质，加入的除杂试剂应有所过量；3.不得改变被提纯物质；4.除杂应做到简明、科学、合理、安全。在完成原则解读后，教师可以选择高考真题做出展现，引导学生思索解题原则在实际解题中的应用，要求学生加以重视与思索。在完成基本梳理后，教师可以提供几道习题，让可以顺利解答的学生尝试着站起来说明一下自己的解题思路。通过这一过程，教师就可以完成习题的有效解读，帮助学生系统地认识除杂题[4]。

（二）围绕高考特点，设计针对练习

为了实现精练，提升学生练习的成效，教师要做好高考研究工作，从高考的高频考点和常见题型入手做出解析习题的筛选。基于此，教师要对近几年的化学试卷做出分析，找出高考改革背景下命题的特征，然后选择一些针对性习题作为学生练习的习题。在学生练习中，教师也要关注学生的练习情况，做出针对性干预。这样的精练设计更有利于学生复习效果的提升。

例如，为了帮助学生掌握除杂题的解答方法，教师可以选择一些习题来做出设计，引导学生尝试着解答这些题目，并做出分析与思索。教师可以给学生展示下述题目：

1.下列各选项中的杂质，欲用括号内物质除去，其中能达到目的的是（  ）

A.CO中混有少量CO2（澄清石灰水）

B.CO2中混有少量氯化氢气体（NaOH溶液）

C.O2中混有少量H2（灼热氧化铜）

D.N2中混有少量O2（白磷）

2.下列各组溶液中，不用任何其他试剂就能鉴别的是（  ）

A.Na2SO4、H2SO4、AlCl3、BaCl2

B.HCl、NaOH、K2SO4、NaHSO4

C.Na2Al4、KHCO3、NaCl、NaHSO4

D.NaOH、FeCl3、MgCl2、K2SO4

在展示了上述习题后，教师要引导学生做出解答，引导学生在讲台上说一下自己的解题思路，联系之前教师展现的除杂原则做出分析。如此一来，通过练习与联系，学生就可以对除杂题的解法形成深刻的印象。

三、汇总错题整理，推动学生总结

只要做题就必定会遇到出错的情况，错题是学生复习中常常会遇到的一个问题，有的学生遇到错题后，可以进行总结整理，确保之后不出错或少出错，而有的学生则走马观花，没有真正地解析错题。为了提升复习教学的效果，教师要重视错题的价值，创新错题整理的要求，确保每一个学生都能将错题的整理与总结重视起来。教师要制订相关要求，对学生进行监督，督促其有效进行总结。教师可以从反思引导和系统梳理两个方面做出设计。

（一）关注错题总结，引导学生反思

反思引导是教师需要关注的一大项目，部分学生之所以会在一些题目上屡次出错，就是因为其缺乏反思与总结，没有真正认识到自己出错的原因。为了创新复习教学设计，提升复习教学的效果，教师便需要关注错题总结的设计，给出相应的要求。一般而言，为了督促学生进行总结，教师要从整理错题本和再测题设计两方面进行设置。其中，整理错题本是指教师督促学生设置错题本，对自己出现的错题进行统计与整理，记录出错原因，实现基本总结；再测题设计则是教师通过再命题的形式设置考核机制，让学生重视错题的反思与总结。

为了整理错题本，教师要先动之以情，晓之以理，让学生了解错题总结收录的价值，然后为学生展示错题本的功效，让学生认可教师的想法。教师再为学生展示范例，让学生认识到如何将错题记录在错题本上。在完成这一设计后，教师可以再做出强调，引导学生选择合适的笔记本作为错题本。在学生完成错题本的设计后，教师在后续的教学中要关注学生的错题整理情况，周期性地检查学生的错题本，确保学生按照教师的要求进行错题的总结。

（二）结合复习实际，做出系统梳理

系统梳理是指针对学生的阶段性表现给出的分析与建议。在实际的复习教学中，教师要关注学生复习中的解题情况变化，阶段性地为学生做出梳理，引导学生认识自己当前的学习欠缺之处，给学生提出调整的意见。一般而言，在这一设置中，教师可以统计学生解题中习题出错的频率，找出高频错题，持续记录学生出错的原因。这一过程中，教师可以借助一些统计软件帮助计算。如此一来，在阶段性的复习结束后，教师就可以观看学生错题的变化情况，评估学生的学情变化，为后续的复习教学调整提供参考。

例如，在进行“元素周期律”相关习题的专题教学时，教师就可以结合学生的解题情况来进行系统梳理，为学生解读当前存在的解题问题，并让学生加以反思。教师可以先出示统计表格，让学生认识近期相关题目的正答率，然后再与其正答率情况进行对照。在学生了解了基本情况后，教师可以就学生的解题情况做出说明，为学生梳理问题。

四、注重针对评价，实现学生进步

评价是教学的一大要素，有效评价的设计对学生的发展有着重要的指引作用。在新课教学中，教师通常都会重视评价的实施，但在复习教学中，有部分教师则对评价的设置存在忽视，这使得教学效果因此受到影响。为了创新复习教学的模式，教师不但要关注评价的实施，还要想办法创新评价的方式，提升评价的效果。教师要做出研究，思索评价优化的手段，也可以从针对评价的设计出发进行研究，调整评价模式。

（一）设计同步检测，探明复习情况

同步检测的设置是评价的基础，若教师选择单纯地凭借课堂观察来笃定学生的发展情况，那么评价的真实性就难以得到保障。针对提问，教师要做好问题的设计与提出，设置覆盖整节课复习知识的问题；针对解题，教师要精选代表习题，选择合理的习题展示方式，引导学生进行快速解答。

例如，为了开展高效的同步检测，教师便需要结合当前复习教学规划开展拓展分析，围绕复习进度开展检测。教师可以设置随堂测验和周期性测验两种检测。其中，随堂测验会在每一节复习课中进行，测验的形式可以设置为提问，教师要通过简短提问或设计小型习题，验证学生的课堂复习情况，进行针对性评价。在这一评价结束后，教师要汇总学生学习情况加以记录。周期性测验则可以根据复习的阶段进行设置，教师可以将其放在一个章节知识之后，在周期性测验中，教师要进行命题，考核学生的基础复习与拓展复习情况。通过两种测验的设计，教师就可以实现学生学情的监控，为评价的实施打好基础。

（二）做出针对评价，推动学生提升

针对性评价的设计是推动学生提升的一个基础要求。在过去，教师设计的评价较为单一，多以师评为主，着手的学生发展面也较为狭隘，这使得评价难以兼顾学生的整体发展。当前，为了革新教学设计，生成有效的复习教学，教师要重视评价的调整，从评价模式的多样化与评价实施的有效化着手。其中，针对评价模式的多样化，教师可以在师评的设计基础上融入学生自评和互评；针对评价实施的有效性，教师则要关注评语的选用和评价手段的调整。

例如，在学生进行《元素与物质世界》这一章復习时，教师便可以根据小节复习的情况，对学生的复习情况开展评价。在评价中，教师要兼顾学生的课堂表现和随堂测验情况，评价的用语也要倾向于建议。在本章知识复习完成后，教师便可以依托周期性测验来调查学生的复习情况，统合高考的考核要求做出剖析，指出学生存在的不足。对于本章而言，教师要关注学生对离子反应和氧化还原反应本质的认知。

结束语

总而言之，复习教学的有效开展关系到学生高考的成败，为确保复习教学的有效性，教师应从学生的发展出发，生成有效的复习教学过程。为了开展化学复习教学的有效设计，教师要从基础复习入手，想办法设置有效的基础复习环节，推动学生基础知识的掌握，再围绕高考的实际情况进行分析，调整复习教学的内容设计，最后从错题的总结归纳和学生的针对性评价入手进行系统规划，形成合理的教学环节。

参考文献

[1]崔建恒.提高高考复习课效率的教学设计与实施[J].中学化学教学参考，2021，550（18）：87-89.

[2]王弦.基于高考化学情境素材的高三二轮复习教学探索[J].教学考试，2021（14）：32-35.

[3]杨峰.提高高考化学复习课效率教学设计与实施路径探究[J].高考，2020，379（15）：11.

[4]高雄伟.新高考背景下化学复习策略[J].高考，2020，378（12）：52.