课堂生成性资源提升学生化学核心素养的策略

余深鹏

摘 要：生成性资源是指由学生在教学过程中自主产生的、可记录下来并经过整理的资源。其对于提升学生的化学核心素养具有重要作用。本文旨在探讨如何利用课堂生成性资源，提升学生的化学核心素养，并通过教学案例进行说明。

關键词：生成性资源；化学；核心素养

随着化学学科的不断发展和社会对人才需求的日益增长，培养具有较高自主学习能力和创新精神、拥有扎实的化学知识体系和分析、解决问题的能力成为当务之急[1]。在这样一个背景下，课堂生成性资源成为一种重要的教学手段，它可以有效激发学生的学习积极性和主动性，提升学生的化学核心素养[2]。

一、课堂生成性资源概述

课堂生成性资源是指学生在学习过程中自主产生的、可记录下来并经过整理的资源。它包括但不限于学生的思维导图、拍照、摄像、制作实验报告、课件等各种形式的输出物。这种资源的优势在于它来自学生，具有高度个性化和针对性，能够帮助教师更好地了解学生的思想及学习情况。

二、生成性资源对于提升学生化学核心素养的作用

（一）培养学生的独立思考和创新能力

生成性资源是一种“自下而上”的资源，主要由学生在实践中产生和整合，与传统的教师主导式教学方法形成鲜明对比。这种教学方式强调以学生为主体，在教学过程中可以有效培养学生独立思考、创新能力和实践能力，有助于提高学生的化学核心素养。通过开展生成性资源活动，可以使学生不仅学会知识，还能够通过自我思考和创造来深入理解知识，同时还能够将所学知识运用到实践中，培养出一种批判性和创造性思维，进而提升学生的综合素质。教师在生成性资源的使用中起到了指导和引导作用，可通过对学生发表过的意见或作品进行点评，及时纠正错误和提供建议，激发学生探究问题的兴趣，让他们在实践中获得更多的收获。此外，通过生成性资源活动还可以促进学生之间的交流和合作，培养团队精神。在学习过程中，同学之间可以相互协作，共同完成作品或实验报告，并且还可以分享自己的经验和心得，发挥集体智慧，从而更好地完成任务[3]。

（二）提高学生的语言表达和写作能力

在高中化学的教学实践中，生成性资源的利用可以提高学生的语言表达和写作能力。学生通过制作实验报告、课件等形式来展现所学知识，并进行多次汇报和撰写文稿来加深对知识的理解和运用。这种活动不仅可以极大地提高学生的语言表达和书写能力，还能够使学生逐渐掌握并正确使用化学专业术语，形成良好的学科语言习惯。在生成性资源的制作过程中，学生需要对自己所做的事情进行详细的描述和分析，并将其创新性地呈现出来。他们需要清晰地表达自己的思路和观点，同时还需要注重文献引用和数据分析等方面的要求。这些活动培养了学生的信息搜索和处理能力，激发了学生的创作热情，让他们在实践中得到锻炼，提高了他们的写作技能。此外，生成性资源的制作还有一个显著特点，那就是它强调团队合作。学生在团队合作的过程中，需要相互交流协作，在组内相互配合、指导，共同进步。这种合作方式不仅能够提高学生的社交能力，还可以让他们从其他组员那里学到更多的知识和技巧。

（三）促进学生的团队合作精神

促进学生的团队合作精神，可以提高学生的综合素质和创造力，使他们更好地适应未来社会的需求。如何营造良好的团队合作环境呢？首先要有一个明确的目标，让每个成员都清楚自己在团队中的角色和任务，然后要根据团队成员的个性和特点，分配任务和资源，让每个人都能发挥所长，并且互相协助，共同完成团队目标。其次，鼓励学生进行同桌交流和协作。同桌之间可以互相启发，分享知识和经验，促进学习效果的提高。在制作资源时，同桌之间可以相互交流、协作，将不同的思路、经验结合起来效果更佳，并且还能加强沟通能力、用心倾听和合理表达等各个方面。通过与他人进行协作，学生可以了解不同的观点，拓宽思路，培养出良好的团队合作精神。

（四）强化学科知识的记忆和应用

强化学科知识的记忆和应用是化学教学非常重要的一环。通过生成性资源的制作，可以促进学生对所学习的知识和技能进行回顾和总结，进一步加深对化学知识的理解和记忆。生成性资源指的是由学生自己创造、构思的学习资源，其中包括概念图、思维导图、表格、绘画等形式。这些资源通过对学习过程的回顾和总结，可以帮助学生温故知新，进一步理解和掌握化学的核心概念和基本原理。此外，在化学学习中，实验操作是非常重要的一环。通过将理论知识转化为具体的实验操作，可以巩固知识点的应用和实践能力，提高化学核心素养。在实验中，学生需要独立思考、设计实验方案、收集数据和整理实验结果等，这些能力的培养有效提高了学生的实践能力和创新思维。

三、利用课堂生成性资源提升化学核心素养的策略

（一）课前导入环节

课前导入环节是教学过程中非常重要的一个部分，它为后续的教学打下了基础，既能够激活学生的思维，又能够提高教学效果。在这个过程中，学生可以通过制作思维导图、图片等生成性资源来预习本节课的内容，进一步激发他们的学习兴趣，并且培养学生的自主学习能力。

首先，学生可以利用思维导图来预习本节课的内容。思维导图是一种常用的思维工具，它可以将信息以图形化的方式展现出来，有助于学生更加清晰地理解和记忆知识。在制作思维导图的过程中，学生需要对本节课的重点内容进行筛选和概括，挖掘出知识之间的联系和逻辑关系，从而形成一个完整的知识结构。这样的做法可以帮助学生更好地理解知识并编排学习重点，同时也能够提高他们的思辨能力和创造力。

其次，学生还可以利用图片等多媒体资源来预习本节课的内容。图片等多媒体资源是视觉化的呈现方式，能够更加生动形象地展现知识，帮助学生更好地理解、记忆和消化知识。在制作图片等多媒体资源的过程中，学生需要挖掘和提取与本节课相关的关键信息，并运用色彩、字体、排版等视觉要素来营造氛围和增强表现力。这样的做法可以让学生更好地领会知识的内涵外延，同时也能够激发他们的创意天赋和表现欲望。

在教学过程中，教师可以根据学生所制作的思维导图、图片等生成性资源进行进一步的引导和讲解，针对性地指出学生存在的问题并提供相应的解决方案，从而达到巩固知识的效果。同时，教师还可以通过评价学生所制作的生成性资源，促使学生发扬优点、改进不足，提高成果质量，培养学生自主、批判、创新的学习能力[4]。

（二）实验设计环节

实验设计环节是高中化学教学过程中非常重要的一部分。通过实验，可以让学生亲身体验和掌握化学基本概念和原理，巩固化学实验技能，促进对化学知识的深入理解。而在实验过程中，学生还可以通过制作实验报告、记录观察数据等生成性资源来加深对化学知识的理解，并且培养出团队合作精神，提高学生的应用能力。

首先，在实验设计过程中，学生需要制作实验报告。实验报告是整个实验过程的重要组成部分，它详细地呈现了实验目的、实验步骤、实验结果及实验结论等内容。在制作实验报告的过程中，学生需要整理和归纳实验数据，分析和总结实验过程中所遇到的问题，并尝试提出解决方案。这样的做法可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，并提高他们的实践能力和表达能力。

其次，在实验设计过程中，学生还需要记录观察数据。观察数据是实验过程中产生的重要信息，学生需要准确地记录下实验的每一个细节，包括实验用具、实验条件、实验结果等信息。通过记录观察数据，学生可以更好地掌握化学实验的技能和方法，并且加深对化学原理的理解。

除了以上两个方面，实验设计环节还注重团队合作精神的培养。在实验过程中，同桌之间需要相互交流、协作，共同完成实验任务并收集实验数据。这样的做法不仅能够提高学生的应用能力，更能够培养出团队合作精神，增强他们的责任心和分工合作意识。

（三）课堂演示环节

在高中教育中，课堂演示环节是非常重要的一部分。旨在让学生向他人展示自己的研究成果并收到反馈。这个环节不仅可以让学生锻炼实际操作技能，还可以帮助他们提高表达和沟通能力。

首先，通过准备和呈现演示，学生得到了深入理解知识的机会。通过制作课件和准备演讲稿，学生需要对所学内容进行整理和概括，有助于他们更好地理解知识点，加深对学科的理解和认识。同时，他们还可以通过和同学交流讨论，寻求反馈和建议，优化自己的研究成果和方法，从而更好地掌握知识和技能。

其次，课堂演示环节也是培养学生良好表达和沟通能力的重要途径。在演示过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和想法，把研究成果以简洁明了的方式传达给听众。在此过程中，他们还需要注意语速、语调、手势、面部表情等细节，以便更好地引导听众关注主要内容。通过这样的实践，学生可以逐渐提高自己的口头表达和沟通能力，从而为他们未来的职业发展打下基础。

最后，鼓励学生进行研究探索。由于需要做出演示，学生会更加积极地参与课程和项目，并寻求新的、有意义的研究方向。在这个过程中，他们不断学习、思考和尝试，不仅有助于自身成长，也能够推动整个团队或班级的进步。此外，课堂演示还可以促进学生之间的交流和合作，培养出彼此之间互相支持的氛围，让学生愉快地接受新知识和技能。

（四）课后反思环节

课后反思环节是高中教育中非常重要的一个环节。通过总结和复盘自己的学习过程，学生可以更好地理解知识点，发现存在的问题并改进自己的学习方法，提高学习效果和成绩。

在做课后反思时，学生可以制作学习笔记或课程回顾等资源。学习笔记是学生在听讲和阅读后写下的文字记录，它能够帮助学生梳理和整理所学内容，提高复习效率。而课程回顾则是对整个课程的总结和回顾，它可以帮助学生加深对知识点的理解和记忆，并且明确自己所掌握的程度。此外，在做课后反思时，学生还应该审视自己的学习方法和态度。他们需要反思自己的学习方式是否合理，学有所获的同时是否存在消极的心态，是否充分利用了时间，在既定目标上是否取得了进展。这样的反思能够帮助学生发现自己在学习过程中存在的问题和不足，从而寻找到针对性的解决方案，并切实改进自己的学习方法和态度。

课后反思环节不仅能够帮助学生提高学习效果，也有助于培养他们的自主学习和批判思维能力。通过反思，学生可以在思考过程中发现问题、分析原因并寻找解决方法，这样的实践能够促进学生的创新意识和自我认知能力，从而让他们更好地适应未来的职业发展。

四、教学案例

本教学案例以“酸碱中和反应”为例，通过课前导入环节、实验设计环节、课堂演示环节和课后反思环节的有机组合，来达到提高学生应用能力、创新意识、科研探究能力和团队协作精神等综合

目标。

（一）课前导入环节

在这个环节中，教师会先引入一些相关概念，为整个课程打下基础。例如：在酸碱中和反应中，教师可以对酸、碱的定义、性质和常见应用进行简单的介绍，引导学生进入主题，并展示所学知识在现实世界中的实际应用价值。

（二）实验设计环节

教师会给定一个实验任务，例如：学生需要准确测量所用物质的数量，并要求同学以小组形式完成。小组成员需要进行讨论并制订出相应的实验方案和操作流程。在这个过程中，学生需要根据自身的认知水平、团队协作精神和计划执行能力来分配任务、协调资源和解决问题。同时，指导教师不仅可以监督实验的安全，还能够结合生成性资源的使用情况对学生进行及时指导和点评，引导学生自主探究问题。

在实验过程中，同学需要进行数据收集和实验报告的制作。实验报告是整个实验过程的重要组成部分，它详细地呈现了实验目的、实验步骤、实验结果及实验结论等内容。在制作实验报告的过程中，学生需要整理和归纳实验数据，分析和总结实验过程中所遇到的问题，并提出解决方案。这样的做法可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，并提高他们的实践能力和表达能力。

（三）课堂演示环节

演示环节可以通过制作实验视频或现场演示等方式来展示酸碱中和反应的具体过程。例如：可以演示在控制酸性和碱性物质的平衡下，如何将一种酸性物质与一种碱性物质进行混合并中和反应，以达到中性状态。对于制作实验视频，可以详细讲解整个实验步骤、所用原料与工具及常见实验误差等相关知识点；而现场演示则需要考虑安全风险和现场设置等问题，提前做好准备，保证演示效果的同时确保实验安全。

（四）课后反思环节

课后反思环节可以让学生回顾整个实验过程，并总结自己在学习过程中的收获和不足之处。学生们可以以学习笔记、课程回顾等形式将自己的观察、总结和思考记录下来，并通过思维导图或展示文件等方式向其他同学展示自己的反思成果。在此过程中，学生还需要审视自己的学习方法和态度，发现自己存在的问题和不足之处，并探求创新性的解决方案，以提高自己的学习效率和科研能力。例如：在回顾酸碱中和反应的实验过程中，学生可以记录实验中遇到的问题及其解决方法，分析实验结果中的优点和缺陷，并通过讨论、交流等方式与其他同学分享自己的心得体会。

结束语

综上所述，利用课堂生成性資源是提高学生化学核心素养的重要途径之一。它既可以促进学生的自主学习和创新精神，又可以提高学生的语言表达和写作能力，培养团队合作精神，加强学科知识的记忆和应用。教师可以针对不同环节，采用不同类型的生成性资源，以丰富多样的形式推动学生的学习，提高学生化学核心素养。

参考文献

[1]张新萍.在互动生成性教学中培养学生的化学学科核心素养[J].文学少年，2021（17）：1.

[2]王敏.构品质课堂 促素养提升：以“海水资源的开发利用”教学设计为例[J].实验教学与仪器，2021，38（2）：15-17.

[3]朱凤.运用生成式探究教学助力学生化学核心素养提升[J].教师博览，2022（8）：67-69.

[4]陆相乐.通过深度学习提升学生化学核心素

养[J].中学化学教学参考，2021（16）：2.