新高考背景下高中政治教学的新挑战与超越

丁娣凤

摘 要：新高考背景下，高中政治教学出现政治选修人数、政治学科地位、政治素养要求、政治班级管理、政治教育理念的新变化。高中政治教学面临新挑战：新教材、知识迭代加快、教育资源紧张。面对新变化与新挑战，应从认识政治教学的新变化、做学习型教师、调试教学方式、依托信息技术等方面着力，从而实现政治教学的超越与突破。

关键词：新高考；高中政治；教学

一、新高考背景下，高中政治教育出现的新变化

（一）政治选修人数新变化

新高考背景下，江苏高中实行“3+1+X”的选课模式，3指语数外三门主科，1指物理（理科必选）或者历史（文科必选）选其一，X指其他的科目。政治既可以与物理、化学搭配，也可以与历史、地理、生物搭配，成为学生选修的重要考虑科目，受到“热捧”。当然，受多种因素影响，政治选修人数也存在变少的情况，具体情况要视各学校师资力量、学生态度、学校政策等多种因素而定。

（二）政治学科地位新变化

近年来，高考方案经历了08方案、18方案，直至2020年开始江苏参加全国卷的高考方案，在每一次的高考方案中，政治学科地位都在发生着改变。在本次新高考方案中，政治科目与其他学科一起，以高考分数计入总分，告别之前的以等级纳入计算的方式，这无疑激发了广大学生通过扎实刻苦学习从而提高分数的动力，也带动了学科地位的提高，成为需要给予足够重视的新高考科目。

（三）政治素养要求新变化

新高考方案下，政治学科的素养要求事实上在提高。新高考方案下，对学生关注现实、应用迁移的能力要求提高。政治科目的学习不再是教师教什么学什么，而是要培养学生主动学、探索学，提高学生探索发现的能力，改变被动学习的状态，营造主动探索发现的学习状态。政治科目对学生逻辑思维的能力提高，要求在知识学习中，进行思维逻辑能力的提高，学习逻辑思考，构建知识框架，生成知识系列，提高逻辑思维能力、应用迁移能力，明辨是非，活学活用，学以致用。

（四）政治班级管理新变化

新高考背景下，将政治作为高考科目的学生组成的班级较之以往发生了新的样态，有纯政治选修班，就是一个班的所有同学除语数外及物理（或历史）完全相同外，剩下的一门选修科目所有同学都是选修政治的；有混合班，一个班级除语数外及物理（或历史）完全相同外，剩下的一门选修科目部分同学选择了政治，部分同学选择了其他科目（如化学、生物、地理）。在管理上，无疑该班同学选修科目完全一致在管理上更加顺畅。如果是混合班的，管理上会有更多需要考虑的因素，管理难度加大，面临着新的管理课题。

（五）政治教育理念新变化

“立德树人”是教育的根本任务。“以人为本”是教育的价值追求。新高考背景下，政治科目的选择充分体现学生自主选择权，可以自主选择自己中意的科目，同时更长远考虑将来所学专业与就业方向，这反映出教育理念在新高考方案中的新体现、新变化，这就是更加尊重学生的自主性、主动性，尊重学生的主体性，新高考方案生动彰显“以人为本”的价值追求。在政治教育中，政治教育理念的新变化具体体现在：要始终贯彻落实“立德树人”根本任务，坚持“以人为本”的价值追求；要求注重学生能力素质的提升，培养全面发展的社会主义建设者；要求开阔学生眼界，拓展世界眼光，锤炼学生踏实肯干的品德，培养能够担当民族复兴大任的时代新人[1]。

二、新高考背景下高中政治教学的新挑战

（一）新教材向教学提出新课题

新教材的挑战。新高考背景下，高中政治课实施了新教材，相比旧的政治教材，有了较大变动，给高中的教与学都带来较大的挑战。教师备课量大，全新的知识体系对教师的知识更新的要求提高，更新的速度要求加快，深度要求更严。在较短的时间内必须查阅、吸纳、重置新知识，完成大量练习的先行训练。对疑难知识点的澄清，对重点知识点的把握，都带来新的挑战；课堂的过程是生生互动、师生互动的动态生成过程，在与学生日常生活有一定距离的话题上，学生往往显得难以理解，而与之相反，在与学生日常生活联系比较紧密的话题上，学生往往显得思维发散，积极性高，参与度高，能够生发新的闪光点。这种课堂氛围的跌宕起落，会带来政治课教学的新要求，做出新应对；在作业上，围绕新高考的要求提升作業制作质量，使其更具针对性。

（二）新教材对学生提出新要求

在新教材的学习上，高中政治课程相比旧教材，知识量更大，除了四本必修教材外，还有三本选修教材。三本选修涉及国际政治经济、法律基本常识、形式逻辑知识的学习。这些在高中开设的几乎全新的内容，知识深度、广度、开阔度加深，思维建构能力加强。在教学实践中发现，学生的学习难点突出体现在：

一是知识理解能力要求。这一点尤其体现在对法律常识的学习，在民法典的学习部分，对抵押权和质权的区分、合同订立的要件、违约责任与侵权责任的区分等，存在把握不准，理解不深，浮于浅层的问题。在知识点的应用迁移时，往往暴露出理解不透的问题，不会深刻透彻用书本的法律原理来解答广阔的社会生活的问题时，显得概念模糊不清，抓不住要点，如：对善意取得的理解；形式逻辑的学习。

二是材料把握准确要求。面对大段材料陈述，对材料读不懂、读不透，抓不住重点，一知半解。对题目所设置的问题不能准确切入，存在理解不全面、不透彻、不准确的现象，在知识点的运用迁移上，因为对题目把握不到位，因而不能全面准确地将材料与知识点相连接，难以实现学以致用。

三是创造能力提升要求。新高考对学生的创新创造能力要求比旧高考方案更高，在法律学习中，探究运用部分有模拟法庭活动，要求学生模拟角色，进行分工，担任法官、原被告、代理人、证人等。这要求学生除了基本法律内容外，还要懂得法律实施的程序，使得整个审判过程符合程序要求。

（三）知识迭代加快的新紧张

新高考叠加互联网、自媒体等信息革命，给新高考带来新的挑战。当前，知识更新速度加快，不断迭代升级，海量信息扑面而来，知识的获取更为简便，知识的碎片化日渐显现，知识的后浪加快推动前浪。面对信息的迭代更新，新高考要求政治教育对知识更新、信息迭代给予更多注意，及时吸取新知识，回答政治教学的新问题，用最新的案例、最新的情境、最新的时政材料结合教材，用更具吸引力的教学内容助力教学效果的提升。必须摒弃过时的、陈旧的、不合时宜的旧材料，破立结合，创新新高考背景下的政治教学效果。在知识迭代加快与新高考同频的背景下，政治教育如果不能紧跟时代，会带来新的政治教育教学紧张，因此政治教育一定要与时代同行，不断更新知识内容，构建和完善新知识体系，做学习型教师，用新知识新信息引领政治课教学，着力打造富有魅力的政治课，开辟政治教育的新境界。

（四）政治教育资源紧张的新压力

目前，选修政治人数较多，甚至能够占据半壁江山，这对政治教学来说，无疑是莫大鼓舞，但无形中给师资力量、教学设施、教学软件等都带来一定的压力与挑战。保证选修政治的学生得到充足的师资成为新高考背景下面临的新问题，此外，在新高考政治选修科目以分数计入总分的情况下，要进一步减轻教师的事务性负担，使得师资力量得以全身心投入政治教学中去，引导教师研究新高考背景下政治选修考试的新情况、新问题、新探究，做研究型教师，培养创新思维的高中生。要保障应有的教学设施，新高考不仅是知识竞赛，也是能力竞赛，应保证新的符合时代要求的教学设施得以采用，比如合作学习所需要的圆桌课桌、学生用的平板电脑等，在更新的教学设施中，培养新高考背景下的能力型创新型人才。

三、新高考背景下高中政治教学的新超越

实现新高考背景下高中政治教学的新超越，应从以下几个方面突破：

（一）充分认识政治教学的新变化

在新高考背景下，学生的自主性增强，选修人数变化呈现不平衡趋势，在有些学校政治选修人数较多；因以分数（不是以等级）计入总分，政治选修受到重视，学科地位发生变化；政治班级管理发生新变化，尤其是选修混合班级，面临着新的管理难题；政治核心素养在实际教育中发生着新变化，对探索发现、创新创造、迁移运用能力要求提高；在“立德树人”根本目标下，培养担当民族复兴大任的时代新人。

在分析新变化的基础上，政治教师要对本学科教学有一个新的认识，思想上高度重视，深刻认识政治学科在新高考背景下的新意义，由此态度上以高度负责的精神做好政治教学工作，加强同行交流学习，提高政治教学质量，实现政治教学的高质量发展；要随着政治教育教学的进一步推进，不断加强政治教学的新情况、新问题的研究，在发现新问题中回答新问题，在政治教学实践中解决新问题；注重对政治学科核心素养的研究，在核心素养培养的指导下，加强学生相应的学科核心素养的培养，要将核心素养融入日常教学实践中，在细致入微的政治教学中，做到润物无声，培养学生素养能力；政治教学要围绕“立德树人”根本任务，坚持“以人为本”价值追求，助力培养民族复兴的圆梦人。

（二）做学习型教师，提高课堂质量

在知识加速更新迭代的时代，必须做不断成长型教师，终身学习，吸收新知识、新信息，把握新动态，才能紧跟时代，成为时代的弄潮儿。政治学科的教师在终身学习方面的要求更加明显，也更为突出。做学习型政治教师，要求关心时政，涵养家国情怀；要求不断加强专业知识学习，持续夯实扎实学科基础知识，以渊博的知识培根育魂；在学习过程中，加强教学反思，在反思中提升教育教学水平，加强专业成长，增强自我修养，打造卓越教学技能，丰富教学实践，在实践中学深悟透，努力成长为专家学者型教师，既要做好教学工作，又要做好自我成长工作，以教学促进自我成长，以自我成长推进教学质量提高；构建互相学习的学习型教师工作氛围，以良好的氛围推动教师之间的交流，以交流互鉴推定思想火花生成，加深理解，领航教海；要加强教师梯队建设，做好教师学习共同体的构建，创建以老带新、师傅带徒弟的传统教师梯队建设方式，以团队建设推进政治教师教育教学水平的整体性提升，实现教师个人教育教学水平的自我超越与突破。

学习型教师的成长要转化为课堂质量的提高，要打造教学共同體，加强研讨交流，加深对教学知识的理解和把握，做好教学资源的分享互通，以更加优质的教育教学资源推动高质量课堂；要做好教学设计，做好课堂教学的精心安排，细化教学过程，有效有序推进课堂教学；做好教师之间课堂开放，听课互学，评课互进，在听评课活动中，吸收新的教学信息，把握教学动态，在真正的课堂教学实践中，增进共识，推动课堂质量提高；要就某一政治教学难点，展开政治教师组内讨论，在讨论中释疑解惑，加深对新教材的透彻解读。通过多个方面的协同共进，推动新高考背景下政治教学的高质量发展。

（三）调试教学方式，提升教学实效

新高考背景下，社会对人才的需求呈现出多元化、多样态、多层次的分布生态。因此在高中政治学科教学中，以多种方式的政治课堂教学推动高中生多方面能力培养成为必要的选择，这就需要以多样的课堂推动政治课程学习。以课堂是否在校内，可以分为校内课堂和校外课堂，校内课堂是政治课程教学的主阵地，校外课堂有社区课堂等；以课堂是否教授政治课本内容，可以分为传统课堂和校本研发课堂。这些多样的课堂为高中生政治学习和能力培养提供了更多可能性。

在具体的课堂教学中，除了传统讲授法的教学方法外，可以采用“主体间性”双主体理念，组织开展小组合作学习模式、日常情境模拟等方法开展教学，调动学生学习主动性、积极性。在小组合作学习中，以生生互动、师生互动为课堂教学方式开展的基础，以学生视角理解学习内容，在生生对话、师生对话中实现课堂生成新的有别于传统课堂的新内容。在日常情境模拟中，组织开展模拟法庭、企业创办与经营等学习内容，教师起到组织、指导作用，学生在查阅资料、厘清细节的过程中，深化课本知识学习。因此，新高考背景下，政治教学可以调试新的教学方式，通过小组合作学习方式的教学、日常情境模拟教学等，提升教学实效。结合高中生学习时间紧张的特点，具体采用哪一种或哪几种教学方式，应根据实际情况展开。总之，以新的教学方式帮助高中生加强对知识点的理解，加深对课本知识视野的拓宽，增强运用迁移能力，实现情感共鸣，从而提升教学实效颇有助益。

（四）依托信息技术，实现多样态教学

政治教育资源紧张除了选修政治人数较多因素造成外，部分原因是学习多样化分布所带来的，比如：学生因病、因事不能到课堂学习，但学生要求能够及时（即时）学习课堂内容，这些原因会带来教育资源的紧张，从而要求开展多样态教学。这就需要依托信息技术，帮助实现学生多样化学习要求。要依托信息技术，开发适用的教学软件等，如利用App（腾讯会议、钉钉等）、互联网平台等为无法到校学习的学生提供同步即时政治课堂，为学生在不能到校学习的情况下提供教育资源。要依托信息技术，开发视频政治教学课程，建立教学资源库，提供特殊情况的在线政治课程学习，将“视频、图像等政治信息资源”进行“整合”。要依托信息技术，设计研发微课教学，通过微课这种声像教学形式，提高学生自主学习能力，通过微课的学习，实现个性化自主性学习。当然，信息技术助力下的多样态教学，需要相关学校注重顶层设计，统筹安排教育教学师资力量，做好教学软件的开发、在线课程视频的录制、微课制作，在学校的顶层设计下，层层推进，协同发展，统合多个部门的力量，才能实现多种教育资源的有效供给，满足学生多样化教学需求[2]。

结束语

新高考背景下高中政治教学还面临许多新的课题，比如基本教学物质条件的保障，还需要多个方面的协同奋斗，才能进一步推动政治教学效果

提升。

参考文献

[1]曾国华.新高考改革背景下高中政治课教学存在的问题及解决方法概述[J].高考，2022（20）：3-5.

[2]钱娜.高中政治信息技术高效课堂的创设之道[J].数据，2022（12）：171.