健身直播的交互性特征及其对直播教学的启示

宋书楠 王莎莎

［摘要］刘畊宏的健身直播的突然崛起，引起人们广泛关注和讨论。文章应用文本分析方法，运用ROSTCM6软件对刘畊宏直播的评论文本进行语义网络和词频分析，从教学内容、教学设计、教学环境、师生角色和教学评价等方面归纳刘畊宏直播的交互式教学特征。职业教育因其生源和社会需求的特殊性，对网络直播教学的交互性要求更高。对刘畊宏直播的交互式教学特征进行分析，有利于增强职业教育网络直播教学的交互性，为促进网络直播教学在我国职业教育中的进一步发展提供借鉴。

［关键词］交互式；网络直播教学；教学特征；启示

网络直播作为一种新兴媒介和传播手段，进入职业教育领域以来，为学习者创造了新的学习体验，也推动了教学方式的不断优化^［1］。目前，关于网络直播教学的理论层面研究主要包括受众的特征分析、传播现状、学习新形式及价值研究等方面。职业教育在网络直播教学设计方面的研究大多结合具体课程展开。如孙莉等以职业教育国家教学资源库课程为例，通过“智慧职教+直播平台”思维导图促进直播教学设计创新^［2］；程雪姣等以职业规划课程为例，研究不同教学设计对教学效果的影响^［3］。职业教育网络直播教学是我国在线教育领域的重要组成部分^［4］。

教师和学生在教学过程中是交互对应的，即教学本身具有交互性。职业教育因其生源和社会需求的特殊性，对网络直播教学的交互特征更加关注。国外对交互教学的研究可以追溯到1982年，美国教育心理学家Palincsar提出交互教学的理念，即交互教学是以学生为中心的活动，学生是处理信息的主体。此后，Brown以“支架式”教学理论为基础，提出了“交互教学”理论，即积极的交互形式可以提高学习者的自主学习能力^［5］。考虑到教学的语言交互特点，哈佛大学教授Wilga认为交互强调学习者对说与听之间的信息传递^［6］；Susan从交互式教学的系统作用、形式和功能等方面肯定了会话式交互的重要性^［7］。国内教育的交互式视角研究在此基础上进一步展开。李乔基于Palincsar的理念，提出交互式教学是教师与学生交互作用所涉及的教学活动^［8］。除了理念本身的探讨，国内学者重点关注了交互式教学的教学过程^［9］、教学方法^［10］、教学模式^［11］和教学评价^［12］等方面，也有学者提出通过线上线下的交互教学设计培养学生的职业情感、职业能力、职业素养^［13］。

总体来看，网络直播教学的研究成果较多，为网络直播教学实践提供了理论指导。但职业教育领域的网络直播教学研究多为教学模式研究或与具体课程相结合，鲜有结合具体典范的定量分析。因此，文章从职业教育教学视角对刘畊宏直播的交互性特征进行研究，探讨其直播教学的可借鉴之处。

一、研究设计

（一）数据来源

2022年2月，台湾男歌手刘畊宏将直播重心转移到健身教学上，很快成为直播界的“网红”顶流。而其直播评论较为丰富，便于开展文本研究。笔者利用后羿采集器分别从抖音和哔哩哔哩平台爬取2023年5月10日到5月31日刘畊宏健身直播的评论文本，共获得直播评论3872条，剔除重复内容、宣传广告、表情符号等显著不相关数据，剩余有效评论2518条，其中抖音平台1849条，哔哩哔哩平台669条。

（二）研究方法与数据处理

文章运用文本分析法进行研究，该方法因可以获得更加真实的心理感知资料而被广泛应用。文章采用ROSTCM6软件进行分析。刘畊宏直播评论数据量庞大，为了提高研究效率，笔者对文本进行了预处理。首先，替换近义词句，统一表达方式。例如，把“畊宏”“刘教练”“刘哥”等替换为“刘畊宏”，把“跟着”“跟跳”等替换为“跟练”。其次，构建过滤词表，剔除无用信息。评论中常见的代词（“我们”“那个”“这些”等）、介词（“按照”“以”“对于”等）、语气词（“呢”“呜”“啊”等）、助词（“的”“地”“得”等）对研究刘畊宏直播教学的交互性特征并无实际意义，因此笔者通过过滤词表进行了初步过滤。最后，笔者将排序后的文本转换为txt格式，并导入ROSTCM6软件，进而展开语义网络分析和高频特征词分析。

二、评论文本的数据分析

（一）语义网络分析

语义网络分析通过提取文本中密切相关的高频特征词，使用共现矩阵形成网络结构图，直观反映不同特征词之间的关联程度。图1为刘畊宏直播评论文本语义网络结构图，共包含46个特征词。整个结构图以“刘畊宏”“跟练”为核心层词汇，直接反映了刘畊宏直播的教学内容，核心词汇外围的连接词为发散层词汇，如“运动”“体重”“减肥”“每天”“直播”等，可以看出网民在刘畊宏直播跟练过程中对直播教学效果和教学设计较为关注，二者是劉畊宏网络直播教学吸引力形成的重要因素。

（二）高频特征词分析

高频特征词分析需要统计各词语在文本数据中出现的频次，一般情况下词语频次与其重要性呈正相关趋势，词语出现的次数越多则越重要。笔者将分词后的文本导入ROSTCM6软件，提取排名前60位的特征词和词频，如表1所示：名词32个，动词19个，形容词9个。

从频率前10的特征词来看，“跟练”是学员提及最多的词汇，联系排名第二的词汇“刘畊宏”可以看出：“跟练”是刘畊宏直播产生的直接互动，最受网民关注，且整体评价较高；排名第三的“打卡”是刘畊宏直播教学的一大特色，与排名第六的“分钟”和第七的“第一天”结合起来记录网民的跟练情况；排名第五的“ViVi”是刘畊宏直播的重要元素，直播中ViVi偶尔“生无可恋”的样子被很多网民评论“代入感极强，仿佛看到了自己”，联系语义网络结构图可以看出，与“ViVi”关联的词有“变瘦”“可爱”等，网民通过ViVi的身材变化了解刘畊宏直播教学效果，同时也对跟练过程中感到身体疲惫的ViVi产生共情；排名第八的“运动”是刘畊宏直播教学的主题，网民在评论区探讨“热身运动”“拉伸运动”“有氧运动”“无氧运动”等，一方面体现了网民对刘畊宏直播教学内容的关注，另一方面体现了刘畊宏直播教学内容的专业性。在非传统面对面的网络直播教学上，如何提高教师因材施教的能力和及时高效解决学生提出的问题受到教育领域的较高关注^［14］。高频特征词直接反映了网民最关注的内容，通过对刘畊宏直播评论文本高频特征词进行整理，笔者归纳出其直播教学维度，如表2所示。这5个维度反映了网民对刘畊宏直播教学的主要评价，也是其教学特征的体现。

三、刘畊宏直播教学特征分析

交互式教学集中体现在师生互动上，重视激发学生的学习兴趣，其教学方式是以师生对话为基础的。笔者通过对刘畊宏直播教学评论文本的语义网络结构图和高频特征词进行分析，发现交互性是刘畊宏直播教学的突出特征，在其主要教学维度上均有表现。

（一）教学内容的交互性

教学内容是主体和客体的相互作用。刘畊宏直播教学的主要内容简明清晰，本身具有交互性。排名第八的高频特征词“运动”是刘畊宏直播教学的内容，结合语义网络结构图可以看出，刘畊宏从热身到跳操再到拉伸，燃脂健身操的每个环节在直播间都被反复打磨，各个步骤充分激活网民的感知器官，吸引其注意力。在直播教学结束后，类似“周杰伦还有哪些歌曲适合跳健身操”的讨论持续吸引网民，让参与讨论的网民获得满足感。

（二）教学设计的交互性

交互式教学遵循学生身心发展规律，让学生真正处于中心地位。刘畊宏直播教学设计的交互性主要体现在课时安排、语言互动及批改作业等方面。一方面，刘畊宏直播教学课时安排在与网民的交互下及时调整。在语义网络结构图中，“跟练”与“星期”“早上”“晚上”形成语义关联，刘畊宏的课时安排会在网民的呼声中有所变动。另一方面，刘畊宏直播教学目标通过与网民的语言交互得到贯彻。在高频特征词列表中，排名第十二的“坚持”是网民自己的心理暗示，也是刘畊宏通过加油打气与网民产生特殊的情绪交互。

（三）教学环境的交互性

教学环境主要指心理环境、物理环境、教学信息与设备设施环境。刘畊宏直播教学环境的互动性在心理环境和物理环境方面表现更为明显。从刘畊宏开始直播健身教学起，其不同寻常的教学心理环境便吸引网民。此环境下网民跳操的“开心”感觉在高频词中排名第十，出现频次高达81次，在直播过程中刘畊宏持续用自己独有的方式与网民交互，达到“魔性洗脑”的效果。刘畊宏直播教学中接地气的互动交流营造了一种家庭健身氛围，将健身环境从传统健身场所转换到日常生活场景中，激励更多人参与刘畊宏直播健身教学。

（四）师生角色的交互性

教学是师生交往互动以致共同发展的过程。刘畊宏和妻子在直播时全程跟网民一起认真做动作，其妻子更是典型的跟练者。因此，刘畊宏的直播健身教学中没有丝毫的师生之间的距离感。网民在直播中感受到刘畊宏的“真诚”“用心”，并与之产生情感连结，形成互相鼓励的氛围，实现师生之间的角色交互。在这种交互式教学中，教师不再居高临下地发号施令，而是深度参与学生的学习活动；学习者不再被动接受教学内容，而是主动吸收。

（五）教学评价的交互性

一般而言，客观的学习评价是判断学习活动的效果和预定的学习目标是否完成的标准。在传统教学中，被评价者通常是学生，教育者一般为学习活动的评价主体。而在刘畊宏直播教学中，教学活动的评价者除了刘畊宏，还有参与健身的网民。刘畊宏直播教学中与“跟练”语义关联的词“效果”“减肥”“体重”“变瘦”均在高频特征词中排名靠前，直接反映了网民对刘畊宏直播教学效果的高度关注。在刘畊宏直播教学过程中或之后，网民根据自身的锻炼需求及自我运动效果对刘畊宏的直播教学做出评价，刘畊宏则充分利用教学评价来增强教学效果。

四、交互式健身直播对职业教育直播教学的启示

（一）交互式教学内容与教学设计有助于激发学生的学习热情

在交互式教学中，学生不是被动接收知识，而是不断组织建构新知识。职业教育直播教学应注重教学设计的交互性，强调合理的课时安排和语言设计，鼓励学生积极参与课堂。这种交互式教学可以极大地激发学生的学习兴趣和热情，有助于发挥学生的主体作用，提高师生之间的交互水平，进而增强直播课堂教学效果。此外，职业教育直播教学通过调动学生的学习主动性，有利于营造和谐、轻松的学习氛围，为学生建立人际关系构建良好的网络直播心理环境和物理环境。

（二）教学环境与师生角色的交互有助于提高学生的学习体验

首先，教师应积极适应自身角色，随着学生需要的变化，及时调整教学计划和教学进度的安排。其次，教师要及时更新教学内容。职业教育网络直播教学内容的选取应充分挖掘知识本身的关联性和记忆点，有利于增强学生的学习效果。最后，教师还应在与学生的交互中，重视其实时反馈，在学生的个体差异性和大众化需求中寻找平衡。

（三）教学设计的优化与交互式教学环境有助于教学效果的提高

傳统网络直播教学评价机制的单一问题，可通过构建师生之间的双向评价机制解决。一方面，职业院校学生根据自身学习状况对教师的教学效果和自身的学习效果做出综合评价；另一方面，教师及时评价学生的学习效果，并结合直播内容与学生的学习反馈适当调整教学计划。这种双向评价机制具备两大特点： 一是教师在直播课程中反思自身存在的问题，并根据直播内容的复现进行改进，同时督促学生及时调整学习方法；二是通过学习者学习状况的反思以及教学效果的反馈，有助于学习者理解教学内容和改进学习方法。

五、结语

健身直播并非新鲜事物，刘畊宏在众多健身博主中脱颖而出，其成功原因值得探讨。从教学角度来看，交互性是刘畊宏直播的主要特征，也是其成功的主要原因之一，值得职业教育网络直播教学借鉴。总体而言，职业教育网络直播教学呈现全方位、多元化发展趋势，并将在教学活动中占据更加重要的地位。文章从交互的视角深入分析了刘畊宏直播教学的特征，探讨其在教学内容、教学设计、教学环境、师生角色和教学评价等方面的交互设计，为职业教育更好地开展网络直播教学提供了借鉴。

［参考文献］

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［2］孙莉，叶海辉，胡荣.疫情背景下基于“智慧职教+直播平台”的思维导图教学实践：以职业教育国家教学资源库免疫检验技术课程为例［J］.中国免疫学杂志，2020（20）：2530-2533.

［3］程雪姣，皮忠玲，洪建中，等.网络直播模式对教学效果的影响：以“职业规划课程”为例［J］.现代教育技术，2020（02）：85-90.

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［14］赵华灵，宋昶逸.新冠肺炎疫情下网络直播教学的利弊分析［J］.决策探索（下），2020（05）：63-64.

［基金项目］2022年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“基于学习体验的跨校修读课程建设研究与实践—以《经济学基础》为例”研究成果。

［作者简介］宋书楠（1974—），女，辽宁本溪人，辽宁师范大学讲师博士，硕士研究生导师；王莎莎（2000—），女，四川广安人，辽宁师范大学硕士研究生。