智慧教育理念下的新闻理论课程教学改革探析

黄萃

［摘要］互联网、大数据、人工智能等技术的发展为教育提供了更多机遇，智慧教育成为教育信息化发展的新阶段，亦对教师的数字素养提出更高要求。在此背景下，新闻传播学教育积极探索智慧教育新教学模式，尤其是具有激发学生专业学习兴趣，夯实专业基础作用的新闻理论课程教学，需要从教书育人目标、教育资源库建设、教学方法、考核评价四个层面重构教学模式。专业教师需要以智慧教育为理念，依托智慧学习环境，实现教师个性化指导和学生自主学习的交融，促进学生智慧成长。

［关键词］智慧教育；数字素养；新闻理论；教学改革

2008年，国际商业机器公司IBM提出“智慧地球”的概念，物联化、互联化、智能化是其核心要素。随后，该概念被应用到人类生活诸多领域，如医疗、金融、旅游等，教育领域亦不例外。但信息技术的智能和人类的智慧具有本质性差异，“由‘智慧地球延伸出来的‘智慧教育远不是人们所期待的智慧教育”［1］。但不能否认的是，智慧地球强调的智能化恰好是推动教育信息化的关键—侧重用信息技术支持教育发展。早在20世纪80年代，钱学森就提出了“大成智慧学”，该思想从知识体系着手，“把人的思维，思维的成果，人的知识、智慧以及各种情报、资料、信息统统集成起来”，培养“集大成，得智慧”的科技创新人才［2］。可以说，钱学森的大成智慧教育思想及实践对当下的教育改革和人才培养仍具有重要参考价值。

结合“智慧地球”和“大成智慧学”等相关理论，笔者认为智慧教育的内涵包含三个层面：一是基础技术层面，智慧教育必须依托各类信息技术，如互联网技术、人工智能技术、大数据技术、代理技术等；二是中间核心层面，智慧教育以学习者为中心，重视激发学习者的主动性，促进学习者自主学习；三是顶端目标层面，智慧教育促进人类能力与智慧生成，推动人的全面发展。2018年，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》明确提出实施“智慧教育创新发展行动”，推动新技术支持下的教育模式变革和生态重构。围绕信息技术而发展起来的新闻传播学专业，其教育理念、教育模式理应积极谋求与信息科技全方位融合，培养创新能力卓越的人才。智慧教育以信息技术为支撑，重视挖掘学习者的个性禀赋，促进其智慧成长，这为新闻传播学专业人才培养提供了极具指导意义的理念支持，为新闻理论课程的教学改革注入了活力。

一、树立智慧化的教书育人目标

2022年12月，教育部发布《教师数字素养》，要求“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”。这一要求无疑为教师樹立智慧化的教书育人目标提供了现实路径指导。在新闻传播学专业教学课程体系中，新闻理论课程往往是基础性、先导性课程，旨在激发学生的专业学习兴趣，培养其理性思维和批判能力，为后续的新闻实务类、历史类课程学习奠定基础。而智慧教育的真谛就是“让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得个性化学习服务和美好的发展体验”［3］。因此，新闻理论课程的教学需要以“智慧”为出发点和落脚点，从专业理论和职业发展两个方面确立教书育人目标，为学生的智慧学习提供引导，促进学生的智慧成长。

在专业理论方面，新闻理论课程教学要强化新闻理论知识的柔性传播，注重培养学生的思辨能力。新闻理论源自人类新闻实践的总结，涵盖了新闻实践活动的运行规律、原则宗旨等，是新闻传播学专业的基石。但新闻理论知识相对新闻实务而言更枯燥难懂，其理论知识课程远不如实务类课程能让学生迅速掌握操作技能，创作作品的成就感高。因此，在新闻理论知识学习过程中往往存在重实务、轻理论的现象。然而，新闻传媒业的发展规律证明：无论传播技术如何更迭，高质量的新闻作品永远是新闻传媒业激烈竞争中的杀手锏，它不是单纯依靠先进的传播技术和娴熟的技艺创作出来的，能够使作品产生持久魅力的往往是创作者的深厚人文科学素养和专业理论底蕴。因此，全媒体时代对传媒人的理论知识和专业技能提出更高要求。但需要注意的是，大学教育不应是机械地传递知识点，而是“应促进学生对构成这种职业基础的各种一般原理进行充满想象力的思考”［4］。新闻理论课程教师需要利用数字技术引导学生围绕历史上、现实中的新闻传播事件及社会现象等进行观察、讨论、思辨，自主地生成专业智慧。

在职业发展方面，新闻理论课程教学要树立学生的专业自信和职业理想。在自媒体和社交媒体迅速发展、新闻传播系统多元化的背景下，专业新闻教育备受冲击和质疑。但自媒体存在的一些乱象也使得新闻传播学专业学生必须“保持足够的专业自信心和自豪感”，“增强对自己学科与专业的热爱和忠诚”［5］。此外，在全球多元文化话语体系下，新闻传播学专业教学还应扎根中国实际，体现鲜明的中国特色和时代精神，坚定马克思主义，“使学新闻的学生真正成为牢固树立马克思主义新闻观的优秀人才”［6］。新闻理论课程是新闻专业教育中固本强基的重要一环，教师必须以学生的职业能力培养、职业理想塑造为导向，注重理论知识与世情、国情、党情、民情联系，让学生真切感受到专业与时代发展同向同行，从而立志成为讲政治、肯担当、有职业操守的专业传媒人。

二、建设开放多元的智慧教育资源库

同信息技术开发迭代和传媒市场变化的速度相比，新闻理论课程的教育资源更迭始终存在滞后性。部分新闻理论课程教材陈旧，所涉案例脱离传媒业实际。同时，作为教育资源的整合者之一，不少新闻理论课程教师的数字素养和互联网思维有待提升，导致其无法从容应对当代大学生的知识获取需求。因此，新闻理论课程教师必须在提升自身数字素养的基础上，利用数字技术挖掘各类优质教育资源，获取学生学习实践进程中产生的数据，并将这些数据整合为开放多元的教育资源库。

智慧教育是一种开放、共享、互动式的教育，需要大量智慧资源和数据的支持。国家、省、高校经过多年的教育信息化建设，基本建成了精品课程在线教育平台，并推出一批名师精品课程。此外，一大批企业入驻智慧教育行列，依托先进技术实现教育资源的裂变式增长，如超星尔雅、网易等。然而，即使优质教育资源遍布互联网，学生却因“信息茧房”、知识鸿沟等无法接触、无从使用。针对这一局面，教师除了积极向学生推荐优质教育资源，还要引导学生掌握获取教育资源的途径及方法，以满足其未来个性化发展需求。