项目研究助推教师专业成长

○陶 宁 刘晓丽

近年来，在市、区教研部门引领下，针对我校在教研工作中存在的效率不高等实际问题，我们明确了“培养学生的思辨力核心素养，打造高效课堂，将一线问题变项目研究”的管理思路，助推教师专业成长，力促学校可持续发展。

一、现状调研，实现教研上下联动

面对学生阅读少，思考力弱，不敢、不善交流与表达的现状，我们记录问题，通过班子会、教研组长会、教师会引发教师深度思考，唤醒教师问题思考力。据此确立的“全学科阅读培养学生思辨力的实践与探究”项目，成功申报省级课题。借力市教科所专家、区教研员学科专家到校进行问诊把脉，帮扶引领，上下联动，让教师的教研教学能力提升走上快车道。

二、搭建保障，构建项目管理机制

学校在帮助各教研组找到自己年级的真问题，明确教研内容与方向后，集中业务领导与年级组长、骨干教师，进行了保障教研顺利进行的激励制度，拟制了优秀教研组评选办法、学校评优评先办法等，给予了教师组内教研充分的制度和机制支持。

三、专题培训，为教师成长助力

教师持续学习力的成长至关重要，我们完成了教师成长“必修+选修”课程规划。必修课程从本体理论知识学习、教学设计与实施、评价观三方面着眼。仅去年，校长就亲自为全体教师进行培训5 次，业务管理人员作专项培训10 次。教师在一次次培训中更新关于培育学生核心素养的新理念，认识到学生的能力提升就发生在每一天的教学课堂中。

此外，我们还非常重视教师专业阅读，为教师推荐分级阅读书目。不硬性要求教师必须参加哪些课程，必须学习哪些书籍，而是放手让教师依据自己的实际情况、主要困惑及兴趣点去选择课程，以点带面，最大化的满足教师多元化成长的需求。

四、深耕细作，纵向深化项目教研

我们全方位、多层次推进教研项目工作，做到教研系统化，形成了“自研自磨（初步研制达标课）—导研导磨（研磨形成优质课）—合研合磨（努力打造精品课）”的持续化课堂跟进流程。在此基础上，各学科围绕目标主题百花齐放，开始了自己学科下的初步研究尝试。

语文学科：确立了低、中、高年级借助图文、批注、鉴赏培养学生思辨力的研修内容和年段思辨力培养目标，细化了研修具体内容。

数学学科：从“直观感知”和“数形结合”两个方面出发，明确年段目标。将数学绘本与课堂巧妙结合。师生一起读绘本，创编数学绘本。

英语学科:语篇阅读中学生思辨力的培养，通过英文诗歌朗诵、英文绘本阅读，让学生尽享阅读时光，共赏英文之美。

音乐学科：以“阅读创作背景，提高审美思辨”为主题，通过阅读歌曲、乐曲的创作背景，了解和感受音乐的文化和内涵，为学生唱好歌，感受音乐情感打下良好的基础。

美术学科：以学生耳熟能详的故事为契机，与学科阅读结合，进行了《我为故事配插图》等课堂实践。

科学学科：科学团队的阅读开展有声有色，教师带着五年级的学生用半个月的时间沉浸在图书馆中，结合“天问一号”着陆火星的热点为学生带来“我要去火星”的科学阅读指导课，该课获得省中小学经典阅读读书活动一等奖的好成绩。

通过具体分解的项目研究，在针对性培养学生思辨能力核心素养的同时，教师在反复探索和打磨中，真实经历了发现问题和解决问题的过程，有效促进了其专业能力提升。

五、“双微驱动”，激发教师热情

我们成立了以学校教研组为主体的“微团队”，确立以教师专业成长中的实际困惑、需求为主自主设定“微项目”，激活教师成长的主体性，寻找唤醒教师沉睡思考力的良方。

在“微项目+微团队”的双微机制驱动下，我们引领教师进一步明确“微项目”内容及重难点，围绕低中高学段项目内容，引导教师精准寻找自己的兴趣、问题切入点。

擅长汉字研究的教师，申报识字中的阅读微课题；擅长绘本项目的教师申报故事里的儿童世界，激发学生阅读兴趣的课外阅读实践……当每名教师成为自己喜欢项目的主人时，他们的教学实践热情就会被激活，思考力被点燃。

如在围绕阅读兴趣如何被点燃从而实现大阅读的项目思考中，教师引领学生读《史记》《山海经》，教师由之前的泛泛而谈阅读兴趣如何重要，如何不能抹杀兴趣，到现在教师形成个人认识并和学生共读《史记》，一起查生僻字，一起读文言文，一起画、写史记故事，讨论结构……再次教研时，教师不仅认知得以更新，相关教学能力也有明显提升。

打开新石门，做新教育、新教师、新公民，激活基于新石本土的“双微驱动”，聚焦源于一线教师内心的真实想法与实际教学水平的“真”问题，引领教师一起思考解决困惑并不断小结提升时，教研便拥有了自己的原动力与生命持续力。做自己需要的教研项目，发出自己的主张，拥有独立的思辨力时，被动式教研便转变为主动式发展。