基于技能大师工作室的无人机专业产教融合人才培养模式探究

余洪伟 贾景生 付梓轩 周凯鹏

摘要：无人机在军事、民用等多个领域具有较高的应用价值，由此，越来越多的高职院校开设了无人机应用技术专业，并一度成为热门选择专业之一。但由于高职院校无人机应用技术专业人才培养目标和教育模式定位不明确、“双师型”师资力量薄弱、专业课程规划不合理，导致人才输出与社会实际需求错位。对此，本文以技能大师工作室为切入点，结合技能大师工作室内涵、高校无人机专业人才培养现状展开探讨，咀就业和能力提升为导向，确立无人机应用技术专业产教融合人才培养方案。

关键词：技能大师工作室；无人机应用技术专业；产教融合；人才培养

在信息化时代中，无人机专业与诸多行业紧密关联，与生活和工作同样密不可分，从应用于军事领域开始，随着技术的更新，无人机技术优势逐渐应用于摄影、航拍测绘、公共安全、农业等诸多领域。作为技术引领的职业院校，学校教育應遵从教育规律，按照国家技术研发、社会技能型人才的需要，创新产教融合人才培养模式，更新教育方法，倡导探究式、参与式、合作式等教学模式，鼓励学生独立思考，勇于探究。

一、技能大师工作室内涵

技能大师工作室最早建于江苏省苏州市，其目的是保护传统工艺，避免失传，所以建设了大批技能大师工作室，并将这一本土元素融八现代学徒制，充分发挥某一行业领域专家、首席技师等领军人在技能型、创新型、应用型人才培养过程中的引领作用。从创建主体来看，我国技能大师工作室可分为企业型技能大师工作室、学校型技能大师工作室和校企共建型技能大师工作室这三类。企业型技能大师工作室是由企业内部培训体系培养和外部引进的专业人才，并将这些专业人才组建成团队，专门成立技能大师工作室，以供企业技能研发与创新所用。学校型技能大师工作室是依托知名技术企业、研发机构以及人才培养示范基地等某专业领域的技能人才或行业带头人，在高校建立用于技术攻关、高技能人才培养的教学活动场所。校企共建型技能工作室顾名思义，是指企业与学校在合作基础上，加强产教融合，共建实训基地，实现共建共管，达成人才培养合作方案。因此，建立技能大师工作室，不管选择企业型、学校型还是校企共建型，都需要具备以下要素：一是要具有适合的活动场所、基础设施和设备。二是由技术卓越，在行业内具有影响力、知名度、品质高的技能大师引领。三是突出专业性和特色化。四是以知名行业企业为依托。五是拥有本专业领域的相关研究项目。

二、高校无人机专业人才培养现状及问题

如今，我国民用无人机市场发展规模呈现了爆发式增长，从2013年仅有两所高校开设了无人机专业，到2021年，已经有384所高校开设了无人机专业，可见，其广泛的应用价值和广阔的发展前景。这也要求无人机技术需要形成产业化发展模式，并加快补齐高技能、高素质无人机技术技能型人才培养的短板。虽然近年来浙江省、山东省等为了培养技能型专业人才开展了半工半读的学徒制、现代学徒制等试点工作，并且在校企合作中也积累了一定的经验。但是经过实际调查发现，无人机专业在建设中存在一些问题，问题如下：

（一）教学目标定位不清，人才培养能力不足

无人机应用技术专业是新兴专业，很多学生在制定教学目标和人才培养计划时缺乏参考标准，定位和实际需求容易出现偏差，所以在前期教学中往往需要依靠无人机培训机构。但是无人机培训机构与学校人才培养方向、教学目标并不统一，如果仅仅依靠校外培训机构制定的内容和培训模式来培养学生，只会造成培训内容与学校教学内容相背离，没有以学生就业岗位能力需求为导向，学生的能力提升受限，难以满足岗位多方面需求。与此同时，学校自身与校外机构企业合力作用不突出，教学实训基地不完善，技能大师工作室建设缺乏立足点，加之技能型人才培养课程体系、管理体系、考核评价体系等制定不合理，导致学校技术技能型创新人才培养能力不足。所以，关键在于学校教学升级，制订契合技能型人才需求的培养方案，才能成为建设技能型大师工作室，提升学生无人机专业技术的基础。

（二）无人机专业起步较晚，师资力量薄弱

很多学校开设无人机专业都是在近年来科技水平大幅提升，渗透各行各业后，基于社会需求导向，纷纷开设了无人机应用技术专业。所以，无人机专业在课程制定、教学模式等诸多方面都欠缺经验，各类资源、基础设施、设备等都还不够完善，加上过去职业院校没有对应的无人机专业院系，导致在初期开设无人机专业时缺乏师资来源，只能让飞机机电设备维修、计算机、测绘、自动化等专业教师或者外部聘请教师来校授课，对无人机产业化市场发展需求缺乏深入了解，企业实际工作经验、专业实践教学能力等方面欠缺，导致学校“双师型”教师队伍力量十分薄弱，难以有效支撑无人机专业人才培养计划。与此同时，学校的教学管理机制、激励政策不健全，对同行业、企业专业首席技师、行业专家等领军人才来校授课缺乏吸引力。再者，学校自身资源有限，难以安排专业教师到知名企业挂职学习。因此，为了保证无人机专业课程正常教学，补足教师队伍的短板问题，学校只能从外部聘请专业人才，一般是从事无人机工作的企业技术人员。虽然可以解决学校师资力量不足的问题，也可以利用他们丰富的实践经验和专业技术技能，提高学生实践操作的能力。但是由于他们缺乏无人机理论专业知识，很难将自身的本领、技能系统传授给学生，并让学生全面接受和理解，在缺乏理论支持下，开展技能训练，难以达到灵活和熟练应用无人机作业的程度。

（三）实训教学资源有限，难以满足企业人才需求

无人机应用技术正式被教育部列入职业院校专业名录是在2015年，由于开设时间短，短时间内很难完善实训教学资源和找到适合专业课程教学的教材，并且配套资源建设也不全面，很多学校只能选用其他航空类专业或者培训机构的教材资料。同时，学校教育经费有限，而无人机设备机型多种多样，技术更新不断加快，很多品牌无人机价格偏高，导致学校难以投入大量的资金在无人机专业实训教学上，造成学校无人机实训硬件设施严重不足，才会出现教师偏重理论教学、忽视实践教学的问题，在这种失衡教学比例下，学生实践训练的机会有限。这必然导致企业的内在需求和外在需求无法得到满足。学校是技能型人才培养的主阵地，也是为各企业输送专业人才的重要基地，但是从学校教学、人才培养方案、师资力量、教学资源等方面存在的问题来看，与企业盈利目的、人才需求、社会影响力和行业知名度提升并不对等。这也间接反映了过去学校和企业未能发挥合力作用，没有实现资源整合。

三、基于技能大师工作室培养技能型人才的要点

（一）创建技能大师工作室的目的

为了提高我国高技能人才总量在全国就业人员中的比例，促进产业结构优化升级，培养一大批高技能人才，需要充分发挥社会、行业、企业、高校的合力作用，将技能大师工作室作为高技能人才培养的“孵化基地”，成为学校与企业之间合作的桥梁以及产教融合的基础，实现企业生产实践行为与学校教育教学行为的有效衔接。在技能大师工作室中，技能大师可以利用产业、行业、企业的业务技能标准直接指导学生，并且以高超的技术、精湛的技艺水平培养学生的专业技能。此外，依托技能大师工作室，以社会需求、企业生产实践项目为载体，深化校企合作模式，建构技术研发与技能攻关的平台，突出技能带头人专业领导和实践应用的指导作用，扩大社会影响力。还可以在此基础上深化改革双创人才培养模式，使技能大师工作室成为双创人才孵化基地，形成以研促教、以教促赛、以赛促學，构建专业化、模块化课程体系。

（二）技能大师工作室团队建设

创办技能大师工作室，应根据社会产业、行业和企业岗位需求做好调研，并结合学校自身教育专业优势，设立相应专业的技能大师工作室。如某职业院校根据学校自身办学优势和专业特色．设立了民族文化、工程机械、无人机等多个专业技能大师工作室。同时，学校基于专业特色和教学要求，出台了技能大师工作室发展政策，研讨和提出了技能大师工作室发展规划以及管理制度建设标准，并选拔技能大师和培育技能大师工作室大师队伍，从校外聘请行业一流的技能大师，并由校外技能大师、校内技能大师和专业骨干教师组建成技能大师工作室师傅团队，学徒是从专业群相关专业学生中选拔出的。

（三）制订“一专多能”的双创人才培养方案

制订“一专多能”双创人才培养方案，可以分为三个阶段。第一阶段：作为基本技能强化、职业能力和文化素养培育阶段，总共分为三个学期，其中需要加强对专业素养和职业道德培育的重视。在技能大师工作室活动中，教师可以直接引入社会需求项目和企业攻关技能，针对性提高学生的专业能力，并培养学生的目标学习意识，提高对专业学习的认同度和积极性。第二阶段：作为专业综合能力培育阶段，时长为一个学期，这一阶段培养目标在于专业技能实训，教师可以采取虚拟仿真技术手段，模拟实训环境，并通过真实制作、体验、递进的方式开展技能培训活动，为学生进入技能大师工作室参与企业项目、社会需求项目团队活动奠定基础。第三阶段：作为划分方向、基于项目开展专项技能训练的阶段，也可以看作是学生技能培育的收尾阶段，时长为两个学期。学生通过前两个阶段的专业基础理论和基本技能的学习后，在第三阶段可以选择一个方向进行专业能力培养。

四、以“技能大师工作室+”的产教融合人才培养方案

（一）完善教学内容，对接社会人才需求

为了更好地适应无人机行业发展需要，院校需要调整专业人才培养方式和教学内容，重新修订和更新人才培养方案和无人机专业课程体系，明确教学内容、目标，优化教学流程，以学生职业发展和学习实际为基础，按照“夯实专业基础、强化实践技能、提高创新能力”的要求，合理设计专业基础课、专业核心课、职业核心课等内容。技能大师工作室采用现代学徒制、签约制等方式，侧重培养学生的核心技能、职业素养和创新能力，课程教学内容自然需要以国家、行业配套的技能大赛、金砖国家职业技能大赛无人机操作赛项、企业技术革新、技术攻坚与创新为导向，利用行业最前沿的技术、工艺，提炼和设计教学内容，并依托现代化信息教育手段，以图示化形式在专业核心课程中引入飞行原理、无人机结构系统、无人机组装调试、程序设计等内容。在明确教学内容基础上，将岗位需求与教学内容对接，建构集知识、岗位技能和职业素养于一体的培养目标。如低空无人机和机载设备生产加工、组装调试、维护维修、飞行操控、地勤保障等工作岗位需要，以岗位需求为导向，优化设计课程内容，并依托实训教学平台，构建专业模块化课程体系和人才培养方案。

（二）以大师为引领，多措并举建立双导师教学团队

师资力量薄弱是影响无人机专业产教融合人才培养的关键，为此，学校需要从多渠道建设无人机技术应用专业“双导师”队伍，采用“外引内培”“大师引领”的方式，解决师资力量薄弱的短板。第一，学校需要调整教师培养方向，选派学校骨干教师参加国内无人机行业培训活动，并派遣学校骨干教师进入合作企业挂职训练和顶岗实践教学，深入企业一线，参与企业无人机技术生产、技术研发和研究会议，全面了解无人机技术操作经验和工作流程。第二，学校可以从合作企业引聘无人机工程师、中国民航局无人机执照教员、AOPA教员、UTC教员担任师傅，并在校企合作模式应用中以“双导师”模式参与教学，校内教师负责教授学生无人机理论知识，企业无人机工程师侧重教授学生实践经验，实现理论教学与实践教学的统一，提升学生的创新能力和实践能力。第三，以大师为引领，充分发挥技能犬师及其团队的领军作用，并从技能水平、教学能力上全面开展青年教师与资深教师或企业优秀专家以及工程技术人员的“师徒结对”活动，有计划地安排青年教师多参与专业技能培育、课程建设、实训基地建设、企业实践等活动，鼓励专任教师、企业兼职教师岗位对换，共同参与教改科研项目。

（三）深化产教融合，建立校企合作模式

学校建立与无人机应用企业的合作关系，有助于加强资源互补，取长补短，合作开展办学项目。但是学校需要做好合作方资源优势、办学资质、技术水平等多方面的考察。如走访当地优质的航空技术公司，了解该公司主营产品及优势有哪些，在全面了解基础上推行合作计划，共建无人机专业人才孵化基地。在校企合作基础上，可以通过以下方式深化产教融合，培育学生实践和创新能力。比如，通过实施“三二二”人才培养模式，将企业中真实的无人机生产、研发和应用案例，以及企业文化、无人机操作技术和工作经验等内容纳入教学体系中，为学生建构职业化实践教学环境。与此同时，根据企业生产实践以及学校教学的需要，举办技能竞赛，由企业和学校共同组织和评奖，采用“以赛促学，以赛促教”的形式，推动无人机专业教学模式和教学方法的改革，激发学生个性发展和创新思维，培养学生创新意识、实践技能、团队协作精神。此外，还可以开设第二课堂，由企业兼职教师和校内教师共同组织学生参加活动，并设计理论与法规、设计与加工技能、组装与调试技能、无人机飞行操作等模块内容，从多维度进行的知识技能综合考核与评测。

结语

综上所述，培养无人机专业高水平技术技能型人才，高校需要深化产教融合，从教学内容设计、师资力量建设、教学资源与实践场所等方面改革和调整，解决当前教学中存在的问题。依托技能大师工作室，优化设计课程，建立“双导师”团队，实行校企共育模式，为无人机应用技术专业学生实践技能培养做好充足准备。

作者简介：余洪伟（1993-），男，福建南平人，硕士研究生，讲师，主要从事无人机专业教学工作。