新工科背景下高职学生职业素质能力构建与研究

摘要：随着新兴产业和新经济的发展需要，企业对人才培养提出了更高的要求。文章从新工科背景下对高职学生职业素质的新需求出发，以机电一体化专业为例，明确了高职学生实施职业素质培养的必要性，分析了目前高职学生职业素质能力培养的现状和问题，依托“三个抓手”和“三大平台”，进行新工科背景下高职学生职业素质能力的构建与研究，为当前高职学生职业素质培养提供参考。

关键词：新工科；高职学生；职业素质能力；机电一体化

2017年以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”。新工科是对传统产业的升级换代，为了适应未来新兴产业和新经济的发展，需要培养的是不仅要具备扎实的专业知识，而且要具备实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调“高等学校要注重围绕创新创业，结合学科和专业积极开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等”，指出了对学生的创新能力和实践能力的培养，这将对高职院校的人才培养提出了新的要求。机电一体化技术专业是智能制造中的重要专业，它对技术水平的要求高，对学生职业素质能力要求也高。因此，在新工科背景下，对高职院校职业素质能力的培养和研究是高职院校教师急需思考的重要内容。

1 新工科背景下对高职学生培养的新需求

与传统工科需要培养的人才比较，新工科需要的人才在具备良好的专业背景和工程背景的同时，还应当具备实践能力、创新能力等综合能力。以机电一体化技术专业为例，学生在毕业后主要从事机电设备的安装、调试、操作、维修及生产技术管理等方面工作，能够熟练进行常用机电设备安装与调试；能够熟练操作常用机械加工设备；能够进行常用机电设备维护、维修及管理等工作。在当前新工科的背景下，面对智能制造、机器人等应用领域，生产制造企业除了需要机电一体化专业这些传统必不可少的岗位技能和专业知识，还需要在自动化设备操作过程中，能够解决实际工程问题，且具备创新能力。

2 高职学生职业素质培养的现状分析

2.1企业在学生职业素质能力培养的缺失

为了更好地培养新工科人才，满足新兴产业和新经济的要求，企业是人才培养中重要的一方。目前，企业在高职学生职业素质能力培养过程的参与度不高，企业最新岗位需求和学校人才培养对接不紧密，企业文化的教育较少，使得学生不能很好地明确自己与企业用人需求之间的差距。学生的职业素质能力的培养需要企业、学校和学生的共同努力，才能取得更好的效果，学生通过了解企业对员工在职业道德、职业技能、职业素质等方面的规范和要求后，才能更好地反思自己，不断提升自己的综合素质，为日后顺利进入工作岗位奠定基础。因此，在学生职业素质能力的培养过程中，企业起到了重要的作用。

2.2课程教学与企业最新需求有差距

高職院校主要培养的是技术技能型人才，因此，专业课程教学在培养学生职业技能方面起到重要的作用。例如机电一体化专业的“机械制图”课程，传统的课程主要以教师教授为主，教学手段单一，也进行绘图的实践锻炼，但是学生缺乏面对企业真实项目的动手实践能力和解决实际问题的能力，更是缺乏对产品的机械创新设计，这跟智能制造企业的最新需求是有差距的。

2.3学生综合锻炼积极性不高

目前高职院校大部分学生的实践机会多从专业课程中获得，但是参与其他实践锻炼的积极性不高，例如参加职业技能大赛、创新创业大赛、教师科研项目、社会服务等实践项目的学生很少，大部分同学缺乏参加的积极性，造成很多高职学生专业基础知识不扎实、知识面狭窄，缺乏实际项目锻炼，学习新知识的能力不足，在工作中无法顺利地完成既定的任务，加上容易缺乏团队协作意识，这些都对他们走向工作岗位有很大的阻碍。因此，提高高职学生的职业素质能力已经成为急需解决的问题。

3 高职学生职业素质能力培养体系的构建

对标新工科背景下对毕业生职业素质的要求，结合高职院校对大学生的人才培养目标，以机电一体化专业为例，借助校企联动育人、专业课程教学改革和学生的综合实践锻炼三个抓手，依托学习实训平台、校企合作平台、创新创业实践平台三个平台，探索新工科背景下高职学生职业素质能力的构建。

3.1构建工学结合，校企联动的育人模式

建立校企合作模式能够为学生提供更多的实践机会，推动机电一体化技术专业学生职业素质的培养。在学生大一刚进入校园时，安排学生进行企业参观学习，感受企业文化，了解行业发展趋势，这也是对学生职业素质能力的初步培养。当专业课学习结束后，安排学生在企业完成课程设计和课程实训，充分在企业的实际项目任务中应用专业知识和技能，增强动手实践能力和解决实际项目的能力。在大二顶岗实习时，学生有了前期对企业的了解后，能够更好地完成实践任务，感受到企业的管理和岗位需求，在之前技能和职业素质的基础上，学生的创新精神能够更好地激发出来，从而职业素质能力得到全面提升。

3.2探索职业素质能力为导向的教学改革

3.2.1明确岗位新需求，完善课程体系

以“新工科”要求的多学科融合发展要求为目标，通过调研走访，鼓励专业教师进入企业实践，不断更新和完善培养目标，在制订机电一体化专业人才培养方案时，需要在人才培养方案中增加创新提升的内容，同时，增加与新工科建设人才培养相适应部分的核心课程。以机电一体化专业为例，目前智能工厂、智能生产线，智能物流成为企业转型升级的很多应用案例，随着自动化生产线的广泛应用，机器人新技术在企业应用更加广泛，因此，在课程知识体系中增加工业机器人应用技术、智能制造技术等新兴技术显得尤为重要。

3.2.2以真实工作任务为载体，重构教学内容

通过与企业深度合作，根据真实工作任务，融入新技术、新工艺、新流程、新规范的理论与实践相结合的课程教学内容，例如，在专业课程中，融入企业真实项目案例，鼓励学生完成创新项目设计，培养学生的创新设计能力。课程内容要紧跟新工科背景下对技术技能人才的新要求，按照人才培养方案，依据课程标准，“1+X”职业技能等级证书标准，对接岗位需求，打破传统知识体系，将课程内容进行模块化重构，以企业真实工作任务为教学载体，充分融入智能制造、物联网技术等新知识。

3.2.3有机融入课程思政，优化教学策略

充分挖掘智能制造企业对学生的职业素质能力的需求，例如，精益求精、工匠精神、创新精神等思政元素。在“机械制图”课程中，课前教师发布资源，学生自主学习并上传学习成果，培养学生对知识的主动探索精神。课堂中，教师引入企业真实项目案例，发布产品设计图纸，学生小组合作，完成对企业实际产品的图纸绘制，培养学生在绘制图纸中精益求精的职业素养。课后教师发布拓展任务，学生上传创意设计产品图纸，通过有机融人课程思政，使学生在掌握专业技能的同时，提升职业素质能力。

3.2.4以学生为中心，构建能力评价体系

为了满足新工科人才培养的需求，需要构建以职业能力为依据的课程评价指标体系，设置对应于新工科人才所具备的能力指标，例如，专业能力、创新能力和解决实际问题能力，其中创新能力和解决实际问题能力根据真实项目实际情况动态调整比例，同时设置增值评价体系，鼓励学生个性化发展和创新设计。同時，专业课程对应的企业导师参与评价，让学生充分了解到自己的优势和不足，缩短和企业用人需求之间的差距，从而不断提升职业素质能力。

3.3开展多元化多渠道的综合锻炼

高职学生职业素质能力的培养需要通过多元化多渠道的多方实践锻炼，充分利用学校的实验实训平台，充分借助企业实践机会，努力挖掘综合实践锻炼的机会，从多个方面来共同提升学生的职业素质能力。

3.3.1校内学习实训平台

学生可以利用机电一体化综合实训基地、MPS实验室、工业机器人技术等多个实验实训场所，学习专业知识和专业技能。同时，可以利用学校的实习实训平台，积极参加各类职业技能大赛，如机电一体化技术、制造单元智能化改造与集成技术、现代电气控制系统安装与调试等多个赛项，通过参加技能大赛，可以充分提高学生的动手实践能力、解决实际问题能力、团队协作能力等。

3.3.2校企合作平台

高职院校一般会在学生毕业前安排学生进入专业对口的相关企业顶岗实习，在实践的过程中不断补充专业新技术和新技能，在实际项目中边学习边应用，切实提高动手实践能力和解决实际问题的能力。同时，在顶岗实习中，一般会有企业师傅来指导学生，企业师傅的工作态度和职业精神会在潜移默化中给学生做好榜样作用，培养学生面对真实项目时分析问题解决问题的能力，也能感受到企业精益求精、不怕吃苦的职业精神。

3.3.3创新创业实践平台

学生可以通过参加各类创新创业竞赛，参加创新创业社团，开发创新项目，提高创新思维和创新方案应用能力，同时，也可以提高团队协作能力。通过参加各类创新创业实践平台，可以提高学生的综合素质，也可以为今后走上工作岗位或者创业提供经验积累。

结语

本文在新工科背景下，分析了对高职学生职业素质的新需求，以机电一体化专业为例，明确高职学生实施职业素质培养的必要性，分析目前高职学生职业素质能力培养的现状和问题，提出了构建工学结合，校企联动的育人模式、探索职业素质能力为导向的教学改革和开展多元化多渠道的综合锻炼来培养学生的职业素质能力，依托学习实训平台、校企合作平台、创新创业实践平台，提供职业素质能力培养环境。

作者简介：陆武慧（1990-），女，汉族，陕西榆林人，硕士，讲师，研究方向：职业教育。