小学数学教学与班主任工作整合策略探讨

梁万琦

【摘要】在我国的学校教育管理体系中，班主任虽不是专职岗位，但长期负责整个班级所有学生的管理工作.在学校常见的情况是担任学科教学的教师兼任班主任，其中由数学教师担任班主任的情况不在少数.小学数学教师不仅能培养学生良好的逻辑思维能力，还能引导学生将数学知识运用到解决日常生活中常见的问题上来.因此，如果能有效整合小学数学的教学优势与班主任的班级管理影响力，就能让班主任在日常的班级管理中渗透数学思想，在平时的数学教学中通过提升学生学习的效率来加强班级管理.从现实的角度来看，平衡好班级管理和学科教学仍然是所有班主任的共同课题.

【关键词】小学数学教学；班主任工作；整合策略

引 言

班主任作为班级管理者是学校行政管理体系中的重要组成部分.虽然在我国每个阶段的学校教育都为一个班级的学生设立了班主任岗位，但小学生由于自身年龄小，缺乏生活与学习的自理能力，暂未形成完整的自我意识，在各个方面都更加地依赖班主任，对班主任的话也表现得更加信服，所以小学阶段的班主任显得尤为重要和具有影响力.如果小学阶段的班主任可以引导学生，帮助其養成良好的学习及生活习惯，就可为学生以后的学习和生活打下良好的基础.而由小学数学教师担任班主任角色，还能把数学中严谨的逻辑思维融入班级管理中，能更有效地帮助小学生形成做事有条理，思维有逻辑的好习惯.这样一来，在有序的班级管理中，还能实现学生多元化、个性化的发展.因此，通过整合找到维持小学数学教学与班主任工作两者平衡的连接点具有非凡意义.

一、小学数学教师担任班主任的利弊分析

在由学科教师兼任班主任的大背景下，由数学教师兼任班主任既有其他学科教师难以相比的优势，又有一些自身的局限性.

（一）优势

小学数学教师担任班主任的优势是由数学学科的特性决定的.数学学科的特点是注重逻辑思维的严谨性，所以数学教师如果把数学思想带到班级管理上，就可以让班级管理工作更加整齐划一.

1.可以将更多的时间投入班级管理

小学数学教师由于学科特性相对小学语文教师而言，平时花在课前备课以及课后批改作业的时间更少，再加上教学安排上数学课安排得也比语文课少，所以数学教师可以用更多的时间来关注班级动态，满足学生需求.

2.可以更加客观、公正、平等地对待每位学生

数学学科要求学生具有严谨的思维，看待问题比起主观感受，更加依赖于客观的数据呈现，所以数学教师在班级管理时更加理性.比如，在处理学生的问题时，数学教师一般很少先入为主地去评判学生，而是通过客观存在的事实以及与行为有关的一系列数据来理性分析学生的所有行为表现，找出学生问题行为产生的原因，预判学生问题行为导致的严重后果.所以数学教师可以更加客观、公正、平等地对待每位学生，就事论事地纠正学生行为上的偏差，引导学生形成正确的行为习惯.

3.可以在班级管理时更加具有条理性和计划性

数学思维本身强调的就是思维的缜密性和逻辑的条理性，所以数学教师如果将这些特征用到班级管理上，就可以提高班级管理效率，使班级事务更加具有条理性和计划性.而且数学教师对学生提出的建议也会更加务实、条理清晰、重点突出、内容有理有据，让学生更容易接受和认可.

（二）劣势

任何事情都有两面性，也正因为数学学科的理性思维，让小学数学教师在担任班主任时附带一些局限性.

1.和学生的沟通渠道有限

由于数学学科在教学上更侧重于数学知识和数学思维，所以一般数学教师在进行教学时很少与学生进行思想交流.一般来说，语文教师担任班主任时可以在语文课教学中进行思想教育，同时开展班主任工作.所以，相比之下数学教师和学生的沟通渠道有限.

2.和学生亲密度不高

作为班主任管理学生时，经常需要通过细腻的情感表达和语言交流走进学生的内心世界.小学数学教师一般言谈举止都比较严谨，偏理性，所以在言语表达和沟通交流时，感情表达不够充沛，导致师生间亲密程度不高.

3.和学生课堂互动程度不高

数学教师在教学时经常采用理性和拘谨的授课方式，相比之下，语文教师会借助多媒体教学工具来丰富教学手段，和学生进行多方面的互动.数学教师经常采用板书的方式，面对面讲授数学知识，也很少与学生进行互动，课堂活动环节和内容相对固化，使得数学课堂气氛枯燥沉闷，整体上来说和学生的互动程度不高.

二、数学教学与班主任工作整合存在的问题

（一）教学内容不够生活化

兼任班主任的数学教师和专职的数学教师最大的区别就是在教学之余还要兼顾班级管理.对于班主任来说，开展学生工作少不了要和学生进行一些日常生活的沟通交流.其实最主要的目的还是建立和谐的师生关系.所以如果兼任班主任的数学教师在课堂教学时只集中于按照教材知识点组织教学，就会让学生觉得索然无味，兴趣寥寥，对数学学习的积极性下降.另外，教师也失去利用课堂教学进行良好师生互动的机会.因此，数学教师需要对教学内容进行调整，尽量让数学教学更具生活化.

（二）教学评价时遗忘了班主任身份

和专任数学教师不同，肩负双重身份的数学教师如果仅仅以数学学科成绩来评价学生，会过于片面.因为班主任不仅需要关注负责教学的学科，还要关注学生在所有学科中的表现.所以担任班主任的数学教师只以学生在数学这一门课的表现来衡量学生，显然是不符合班主任工作要求的.再加上带着班主任身份来用数学成绩评价学生，在无形中强化了数学学科的重要性，会让学生忽视其他学科的学习.所以拥有双重身份的数学教师在进行教学评价时不能遗忘了班主任身份.

（三）班级管理没有结合数学教学

数学教师在组织教学活动时没有凸显出班主任工作本色.举例说明，如果是语文学科的教师担任班主任，可以在进行语文教学时结合情境在学科教学中轻松融入对学生的思想情感教育.比如，鉴赏爱国作家的文学作品时，除了可以赏析文学作品中的遣词用句外，还可以结合作家的写作思想和文章主旨对学生进行爱国主义教育.从操作层面上来说，数学教师在讲解数学知识时创设情境实现育人目标上确实没有语文这类人文社科上那么简单，但只要教师多花一些心思研究教材内容，结合班级管理需要，创新教学活动，就能同时实现学科目标和育人目标.事实上，许多数学教师的教学内容中并没有情感教育，只是按照教学进度讲解数学概念、定理和数学公式，导致课堂完全是数学知识的灌输，师生之间互动很少，教学效果也一般.

三、小学数学教学与班主任工作整合策略

上文分析了数学教师担任班主任的利弊以及当前数学教师在担任班主任时出现的问题，在此基础之上，下文将继续探讨数学教学与班主任工作的整合策略，解决当前数学教学与班主任整合中存在的问题，让小学数学教师顺利开展班主任工作.

（一）学习和提高班主任所需的日常沟通技巧

班主任工作的重点是掌握好学生的思想动态，做好班级管理，所以要完成好班主任工作，教师势必需要拥有更多的情感表达和沟通技巧.对于数学教师而言，在情感表达和沟通技巧上还存在短板.但为了在教学之外保持和学生的沟通，建立师生之间的和谐关系，数学教师一定要加强日常沟通交流的情感表达和语言表达技巧.除了学生工作以外，班主任工作还需要和其他负责班级教学的学科教师保持沟通，并且经常面对班级学生的一众家长，所以，数学教师本身不擅长沟通，在担任班主任之后，最初在日常沟通表达技巧上会有些生疏，但不要因此而放弃和减少沟通表达，可以加强语言训练，平时多学习其他班主任的说话技巧，还可以记录下平时自己和学生、其他教师以及家长沟通时的对话细节，对有问题的沟通表达方式进行反思改正.通过这些有意识地加强训练和反思改进，数学教师最后肯定会完美完成平时班主任所需要的沟通交流工作.

（二）处理好班主任与学科教师之间的关系

班主任工作与各学科教师之间的教学并不是完全独立、毫无关联的.实际上班主任与各学科教师共同担负起培育班级学生的责任，只是在工作分工上有所不同.班主任主要进行学生思想教育，引导学生的价值观形成，塑造学生健康的人格.学科教师主要承担各个学科的教学工作，以学生各个学科的学习作为工作重点.在班主任和学科教师的共同努力下，实现学生全面发展的培养目标.班主任在实现共同培养目标的过程中，担任总负责人的角色，所以与各学科教师既有分工又有合作.在履行班主任职责时，一定要注意平时和各学科教师保持联系，除了关注学生各科成绩，还要了解学生在其他教师课堂中的表现；当学生出现一些特殊情况和问题需要处理时，可结合其他学科教师的帮助；在进行学科教学时也不要忘记班主任的使命，在学科教学之外，还要改变自己的教学理念，重点提高学生的核心素养，实现学生的全面发展.

（三）在数学教学中进行生活化情境教育

只是单纯教授数学学科理论知识的课堂教学不是高质量课堂教学.因为许多数学概念具有抽象性，如果不结合生活实例进行讲解，学生很难弄懂这些数学知识点，也会失去对数学学习的兴趣.兴趣是小学生学习的最大原动力，所以教师要改进纯数学理论知识教授的教学模式.陶行知先生的“生活教育理论”认为，教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育.因此，为了提高数学教学的有效性，教师可以在课堂教学中，结合教学和学生的生活实际，让数学教学内容更贴近学生日常生活.比如，学生对学校经常组织的“大扫除”这个生活情境很熟悉，教师在教学“加减法”这一数学知识点时，可以将“大扫除”这个生活情境融入教学当中，让学生通过加减运算模拟“大扫除”的提前分工计划，合理安排各项卫生工作所需要的学生人数和工具数量.教师通过在数学课堂开展生活化情境教育的方式，可以有效激发学生对数学学习的兴趣，还能拉近教师和学生之间的距离，加强师生互动，为班主任管理工作做好铺垫.基于此，教师要积极从日常生活以及班主任班级管理工作中寻找教学素材，找准教育契机，将数学知识和数学逻辑思维运用到解决日常生活中的问题情境中，提高数学课程的教学质量.

（四）在数学教学中完成班主任育人工作目标

此部分主要强调教师在履行数学教师职责时，不能一味地以数学成绩为主去评价和衡量学生在学校的表现，而要关注学生在所有科目中的学习成绩和学习行为表现.对学生的评价不能只关注数学学科，也不能只关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程.数学教师在平时给家长教学反馈时要显示出班主任对学生整体学习状态的关注，综合评价学生在学校各方面的表现，让家长感受到班主任的人文关怀.

此外，班主任作為班级的引领者，对学生的评价比起一般的任课教师更加具有影响力和威慑力.在数学教学时，教师可以多多发现学生的闪光点，充分挖掘学生身上的优势和潜能，利用班主任评价的影响力，鼓励学生敢于创新，勇于探究.例如，教师在讲解“四则运算”的知识时，可以适当地为学生讲解青藏铁路建设者的故事，让学生知道通过无数铁路工作者夜以继日地辛勤工作，才完成了这样伟大的工程，引导学生学习青藏铁路建设者刻苦学习顽强拼搏的精神，将来为祖国的建设贡献自己的一份力量.因此，只要方法得当，班主任在教学时除了能帮助学生掌握基础的数学知识，还能对学生进行德育教育，实现学生的全面发展.

（五）在班级集体活动设计中融入数学元素

班主任的一项重要工作内容是组织班级集体活动完成特定育人目标.数学教师可以在数学教学中融入育人目标，同样可以在设计班级活动时融入数学元素，用数学思维组织班集体活动，使班级活动“数学化”.这样一来，教师在管理班级的同时，还能使学生巩固数学学科知识.例如，在开展“低碳生活”为主题的班会活动时，教师可以设计班级活动，让学生提前查阅资料，统计自己日常出行使用的各种交通工具的大约碳排放量.在班会活动时，教师可以让学生对各种交通工具是否符合“低碳出行”进行分析和比较，这样在班级主题活动中融入数学元素的设计，既能让学生活学活用课本上的数学知识，还能让学生通过自己的思考，更好地理解和实现班主任的育人目标.

结束语

要完美融合数学教师和班主任角色，有效整合数学学科教学和班主任管理工作并非一件容易的事情.但数学教师可以扬长避短，首先，可以利用数学的学科优势来进行多样化的班级管理，在数学教学中融入班级管理的育人目标，提升班级管理的效率；其次，可以在组织班级管理活动中时使用数学元素，让班级活动更具条理性和计划性，还能巩固数学知识，提高学生的数学学习兴趣；最后，为了兼顾好数学教师与班主任的双重角色，在教学工作与班级管理工作中相得益彰，数学教师还要学会突破数学学科的局限性，提升开展班主任工作所必备的沟通和管理能力，处理好班主任与学科教师之间的关系，完善对学生的教学评价和反馈.总之，无论是数学教师还是班主任，都肩负着“传道受业解惑”的使命，要履行促进学生健康成长和全面发展的教学职责.所以小学数学教师在担任班主任工作时，要提升教学技能，积累班级管理工作经验，不断优化数学教学与班主任工作整合策略，只有这样才能为学生未来的茁壮成长打下深厚的基础.

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