基于核心素养的小学数学总复习思维导图教学思考

张树名

【摘要】在新课改的背景下，传统的小学数学教学方式已经取得了较大的突破.与此同时，为了更好地响应教育界对小学数学教育教学的基础要求，小学数学教学工作应该围绕着如何更好地培养学生的数学综合素养进行.要想提高学生的数学学科核心素养，思维导图教学是必要的途径和手段.在小学数学中应用思维导图教学手段，不仅可以高效地推进小学课堂教学的质量，还能够充分激发学生学习数学的兴趣.文章先對小学数学的核心素养做简单的阐述，然后围绕核心素养给出思维导图总复习教学的具体策略，以供小学数学教育者们参考.

【关键词】小学数学；思维导图教学；总复习；核心素养

引 言

数学是抽象性、逻辑性较强的一门学科，小学阶段的数学主要是从基础概念、简单的运算及几何图形等方面培养学生的数学思维，它对于学生后续的数学能力提高有着重要的作用.在新的教育理念下，教师应该从数学综合素养入手，培养学生的主动学习能力，让学生养成数学学习的良好习惯.总复习是对数学知识进行梳理的过程，对学生的理解能力、逻辑思维能力有着一定的要求，教师可以将思维导图应用其中，强化学生对于思维导图的正确认知，让学生从中获得不同的学习体验，提高他们的主动性和积极性，并且从学生的角度入手，优化思维导图的教学方法.

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教学观念滞后

在小学数学教育中，随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施，对于课堂教学的构建有着更高的要求，需要从数学的核心素养入手，提高学生的综合能力.但是就目前来说，部分教师和学生的理念具有一定的滞后性.从教师的角度来说，他们受过去教学观念影响较为严重，在日常的备课设计、教学内容安排等环节更侧重于自身的教学进度，忽略了学生的主观感受，导致教师在课堂上占据主导地位，大部分时间由教师进行理论知识的讲解，但是从结果来看，学生的接受程度有限.此外，从学生的角度来说，他们处于被动的学习状态，在课堂上习惯以教师的思路为主，缺乏自身思维体系的构建.在这种教学理念下，学生和教师均难以适应新课程标准.

（二）教学方法陈旧

数学是涵盖内容较为多样的学科，它包括数字、公式及几何图形等内容，对于小学生来说，学习中的难点在于对概念的深入理解和灵活应用.通过对小学数学教学实践的观察来看，教师缺乏在教学方法上的创新，没有意识到课堂教学的重点和要点，在教学内容的解读及设计上具有一定的单一性，无法激发学生的学习兴趣.就小学数学的总复习来说，它需要学生将不同的知识点整合到一起，并且发现数学概念之间的关联，但是由于教学方法的滞后，没有将思维导图等新手段应用其中，没有为学生进行框架内容的整体梳理，导致学生存在死记硬背、机械性记忆的现象，不利于提升他们的数学素养.

（三）学生的参与度不高

总复习是数学教学的重要环节，它是对过往知识的总结和应用.通过对当前课堂教学的观察来看，学生在总复习阶段缺乏一定的参与感，大多都是由教师对数学知识进行关联性设计，向学生传递需要记忆的部分，学生具有一定的被动性，学习热情不高，存在注意力不集中等问题.而且教师并没有从学生角度就数学内容进行合理的设计，没有与学生共同就内容进行探索，缺乏趣味性教学的应用.

二、思维导图在小学数学教学中的优势

在小学数学教学的过程中，思维导图的应用是十分重要的，有着十分关键的现实意义.一般认为，数学是小学学习阶段的难点学科，也是重点学科，更是基础性学科.数学教育教学工作的开展，能够培养学生的计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，而运用思维导图能更好地帮助学生理解数学中的抽象知识和抽象问题，进而让学生熟练地运用数学知识解决生活中的问题.同时，教师应考虑到小学生的实际能力情况，避免给小学生的学习带来困难和挑战.总的来说，思维导图教学方法的应用，能够在一定程度上实现数学知识的简化，将原本抽象、复杂的数学知识以更加直观的方式进行呈现，从而降低学生学习压力和学习负担，帮助学生提高自身的成绩，减少学生在主观层面上对数学学习的抗拒感，激发学生对数学学习的兴趣和积极性，并实现学生视角下学习方法的创新.

小学生的年纪较小，往往很难长时间集中注意力在一件事物上.对此，思维导图的应用，能够提高学生的注意力，为高效课堂的构建创造良好的条件.教学过程中，教师也可以通过填充色彩的方式来增添课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而引导学生针对数学知识和数学复习内容要点进行有效的梳理.梳理过程中，学生也可以自行绘制思维导图，针对数学学习进行复习和巩固.这一过程可以帮助学生养成良好的习惯，切实提高学生知识巩固、知识延伸、知识拓展的效果.最后，思维导图的应用也能够进一步降低学生在问题解答过程中的错误率.因此，思维导图在数学复习课中的应用有着十分重要的意义，还需要教师进一步做好思维导图的教学导入工作.

三、结合核心素养将思维导图应用在小学数学总复习教学中

（一）利用思维导图来培养学生主动学习的能力

在新的教育理念下，学生主动学习的能力有着非常重要的作用.在以前小学数学总复习教学中，教师占据主导地位，对教材上的内容进行设计和规划，为学生布置不同的作业，这对于学生核心素养的培养有着不利的影响.因此，教师应该注重学生的主动性，引导他们参与总复习的不同环节.首先，教师应该与学生共同就思维导图的设计要点进行了解，由学生自主进行框架的设计，以数学的不同单元为节点，对单元中的内容进行梳理，对内容进行摘抄，将涉及的概念、公式等填入框架内，确保学生数学思维体系的建立.其次，在思维导图的设计中，教师还可以让学生对不同单元可能存在的关系进行判断，可以通过侧面引导的方式，让学生进行连线，最后集合到一个整体中.为了培养学生主动学习的能力，教师还可以利用课后时间，引导学生将思维导图分为不同的阶段，对某个阶段进行设计，通过循序渐进的方式使学生养成良好的复习习惯.

（二）利用思维导图构建整体复习框架

在小学数学总复习阶段，教师应该明确思维导图的重要性和作用，并且从学生的角度进行课堂教学的设计，强化学生的主体地位.一般来说，数学复习中的难点在于如何对知识进行深入理解和贯彻，因为学生很难将不同的内容整合到一起，在记忆和理解上有着一定的难度.在这种情况下，教师可以利用思维导图的灵活性，通过节点、框架的设计方式，构建整体的复习体系，由学生将自己的思路与教学内容整合到一起，简化原有的复习流程.首先，在思维导图的设计中，基础知识有着重要的作用.教师应该引导学生对不同章節的概念、公式等进行查找，然后放置到不同的框架中，在此过程中巩固学生基础，提高学生能力.其次，在复习阶段，重点是将不同的内容整合到一起，方便学生理解记忆，还可以将其形成关联影像，有利于学生建设数学思维体系.最后，在思维导图的框架设计中，教师可以适当地将一些拓展问题融入其中，促进学生思维能力的提高，根据自己的复习进度选择合适的方式.例如，在“三角形”的复习教学中，这部分思维框架的设计应该主要以三角形的概念及公式为主.

（三）利用思维导图创设教学情境

为了进一步提高学生的核心素养，确保学生对于数学总复习的理解和应用，教师在思维导图的设计过程中，可以利用它的框架内容创设不同的教学情境，帮助学生将不同的知识点整合到一起，让学生形成深度记忆.教学情境与思维导图是当前教育的新方法和新理念，教师在运用这两种新理念的过程中，应该考虑学生的接受能力.首先，教师在应用思维导图进行数学总复习时，可将生活场景应用其中，在带领学生复习知识的同时，提高其理解能力.其次，利用思维导图创设教学情境可以提高内容上的条理性，符合学生对数学知识的理解方式.例如，在设计“统计与概率”这一部分内容的思维导图时，教师可以创建超市等场景，由学生扮演收银员等角色，然后统计不同的数据和信息内容，这种方式有利于学生对知识点的回忆和多元化记忆，有利于促进学生综合素质的提升.与此同时，教师应该引导学生注意思维导图的复习范畴，尽量结合学生熟悉的事物进行情境设计，从不同的角度引导学生参与其中，激发他们的学习兴趣，创新课堂教学模式.

（四）利用思维导图构建和谐课堂氛围

在小学数学的总复习教学中，课堂气氛与学生的学习质量有着直接的关系，教师应该为学生提供自由、和谐、轻松的环境，从而激发学生的兴趣，促使其参与其中，提升学生的创造性思维.首先，在思维导图的设计过程中，教师要考虑到小学生的年龄特点，将一些趣味性的内容融入其中，如在内容框架的设计上，除了强调数学复习中包含的理论知识外，还可以对它的框架进行艺术设计，通过小动物、花草树木的设计，提高学生的学习兴趣，将数学知识与美术学科结合，为运用思维导图进行数学知识的理解打下坚实基础.其次，在运用思维导图复习时，教师还可以设计不同的问题，与学生共同就构建思维导图中容易出现疏漏的地方进行探讨，由学生给出不同的方案和建议，并投票选出最佳的思维导图绘制内容，这也是对学生综合思维的锻炼.最后，教师还可以按照一定的标准将学生分为几个小组，通过小组合作学习的形式，给学生提供自由探讨的平台，在小组内部就数学复习中的思维导图绘制进行沟通.为了能够让学生积极参与，教师可以发放一些小奖品，鼓励学生采取不同的思维设计方法，加强形式上的创新.例如，在四则运算的总复习过程中，教师可以根据加减乘除四则运算，将学生分为四个小组，给每个小组分配不同的复习任务，对运算的公式、概念及实例等进行思维导图的绘制，通过这种方式营造多元化的课堂环境.

（五）运用多媒体构建总复习思维导图

在我国教育领域中，科学技术的发展不仅为传统教学手段注入了新的生命，还为教师的教学带去了更多的便利.应用多媒体进行思维导图构建从而完成总复习是一种行之有效的教学手段.

以“买与卖”这一课的总复习为例，在涉及人民币的功能时，教师可以通过生活中的实际例子来讲解不同面值的人民币的价值，如两元钱一块的橡皮，三元钱一支的圆珠笔，一张面值为五元的人民币刚好可以买到这些，这一现实问题就能形成一道不错的生活化数学应用题.教师可以此提问学生：“如果一个铅笔盒十五元钱，一个修正液四元钱，如果你只能使用一张人民币来购买这两样东西，那么多大面值的人民币合适？”以此来引发学生对人民币面值的理解，教师此时再详细讲解人民币的不同面值，就会使学生理解得更透彻.

利用多媒体进行这部分知识的复习也可以加深这部分知识的渗透效果.在经历了以上的互动环节后，教师可以应用多媒体播放人民币的所有面值，然后在多媒体上体现出人民币的价值，可以是一些图片或者是视频，以加深学生的思维印象，从而构建出一整套关于“人民币”的思维导图.

（六）利用思维导图设计教学内容

在运用思维导图进行小学数学总复习的教学中，教师可以用思维导图来设计总复习课教学的内容.思维导图在小学数学总复习课中的全面应用，能够强化数学知识间的联系，加强学生对数学知识的理解，也能将数学知识适当延伸和拓展，从而构建属于学生自己的知识框架和知识体系，在提高学生数学成绩的同时，提升学生的数学综合素养，故具有十分重要的现实意义.当然，教师更需要通过设计科学合理的思维导图来帮助学生提高自身的逻辑思维能力，并在此基础上提高课堂教学内容的清晰度.同时，教师可以面向数学教学中的各个板块来构架板块之间的必要联系，以此来实现复习课堂教学整体效率的提升.

（七）利用思维导图拓展学生的思维

在基于思维导图的小学数学复习课堂教学中，教师需要利用好思维导图对学生的思维进行拓展.思维导图的应用主要是通过绘图的方式针对数学教学中的各个板块进行知识的填充和完善.同时，借助思维导图树状图的方式能够实现数学相关知识的汇总，从而帮助学生把握数学规律，引导学生把握数学知识的内在联系.此外，学生在通过思维导图进行数学知识复习的过程中，在实现自身成绩提高的同时，全面落实了素质教育发展目标，并提高了自身的数学素养.另外，教师应用思维导图，可以有针对性地对学生的复习计划进行引导，让学生更好地完成自身的复习计划，以及结合学生复习计划完成的实际情况进行反思和记录，从而更好地把握其中存在的问题，并结合问题反馈有针对性地解决问题.

（八）利用思维导图确保学生联系教材内容

在基于思维导图的小学数学复习课程教学中，教师同样需要通过思维导图来构建学生同教材内容的有效联系.在小学数学学习阶段，学生还没有形成属于自己的思维方式，但实质上反映出的是学生数学综合素养的低下.当教师在面对数学知识采取分开内容的讲解方式时，学生往往会通过自身的能力对知识进行总结和理解.基于此，教师需要利用好思维导图，在思维导图的导向下实现教材内容的关联性知识体现，从而帮助学生切实把握数学知识之间的必要联系，提高其学习数学知识的系统性和全面性.在这一过程中，教师可以导入数形结合思想，针对小学生“数”“形”问题，进一步深化数学知识间的联系，形成知识框架，完善学生的知识体系.此外，在学生通过思维导图进行复习学习的过程中，教师需要积极引导学生做好课堂上的小结，帮助学生通过总结来正确认识思维导图的作用和价值，并进一步掌握思维导图的应用方法，进一步深化对思维导图的理解.由此可见，在小学数学教学的过程中，思维导图的应用是十分重要的.尤其是在总复习课的教学中，学生面对已经学习过的知识需要更为全面的理解，思维导图可以实现众多知识点间的联结，进而帮助学生认识数学知识点间的规律，培养学生的数学综合素养.

结 语

综上所述，思维导图教学手段还处于发展中.小学数学思维导图教学虽然有着巨大的优势，但仍存在很多问题，如教师对思维导图教学方式的掌握程度不高，教学观念落后等都会阻碍思维导图和小学数学总复习教学的有效融合，因而无法提升小学数学的复习效率和教学质量.因此，教师应该从多角度探析问题的原因所在，并提出相关的解决策略，使思维导图教学能够在小学数学教学中发挥出真正的作用.

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