高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究

徐成凤

【摘要】随着新课改的深化，教师也在主动地革新自身的授课模式.在此背景下，师生协作互动教学形式随之出现，将其应用于高中数学教学中，可以促使高中生的数学思维变得更加活跃，对于在学习中遇到的问题也能够及时有效地解决，这对高中数学教学成效的提高具有促进效用.高中数学教师应清楚地认识协作互动式教学的关键意义，继而以高中生的发展为前提，在授课活动中积极主动地和他们进行交流互动协作，并不断进行教学反思，以此来完善协作互动教学策略，实现师生的共同进步.基于此，文章围绕高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略展开研究.

【关键词】高中数学；课堂教学；师生协作互动；教学策略

基于实际教学经验可知，在高中时期的数学教育教学期间，如果想要提升高中生的学习成效，教师就要为其营造良好的教学气氛，并把握与学生互动的时机，采取行之有效的手段开展协作互动式教学，放松学生的紧张学习心理，让他们自主地参与到课堂当中.

一、高中数学课堂教学中的师生协作互动的关键意义

为了让教师更加愿意、也更为主动地采取策略去开展师生协作互动教学，首先就需要让教师了解其中的关键意义.整合以往的经验得出从教师层面及学生层面的意义分别如下：从教师层面来说，在新课改不断深化的影响下，在高中数学的教学中，教师迎来了新的机会与挑战，因此教师也在刻苦钻研着适合学生、适应时代的新型授课模式.师生协作互动教学模式的施行和应用，可以让整个课堂都变得焕然一新.在课堂上学生和教师之间有了协作与互动、有了沟通、有了交流、有了探讨，可以促使二者之间的关系更加紧密，继而激发教学双方的能动性，还可以让教师在未来的教学道路上更有信心提升教学成效.从学生层面来说，高中数学不同于小学与初中数学，前者所涉及的知识面更广、逻辑思维更强，所以有的学生在进入高中之后，会感觉有些“吃力”，久而久之，就会丧失学习数学的信心.对此，如果将师生协作互动融入高中数学教学之中，就会改变这一现状.师生协作互动的模式不仅可以协助高中生树立学习的信心和态度，还可以提高他们的创新能力和思考能力，促使他们的数学素养得到有效培育，并且学生也能享受学习数学的过程.

二、高中数学课堂教学中的师生协作互动的现状探讨

高中数学教师要想确保师生协作互动教学策略可以更好地落到实处，就要对当前教学中师生协作互动存在的问题做出探讨.

（一）协作互动不够科学

尽管数学教师也在积极地与高中生协作互动，但是在一部分课堂上，师生间的协作互动却存在不够科学的问题.从本质上而言，协作互动要在平等的基础上坦诚、深入地进行，学生与教师之间可以无障碍地交流.但目前来看仍然是教师占据主导地位，高中生的主体性则没有被充分展现出来，其思路都是跟着教师的引导而形成的，只是按照既定的问题去讨论.这样的协作互动不健全，不利于高中生创造性、发散性思维的培育，也无法使高中生的独立学习能力得到提高.

（二）协作互动方式单一

从当下协作互动的实际情况来看，教师使用的模式较为固化，不符合以学生为本的原则，无法让高中生的大脑真正地动起来，也没有增加相应的深度思索和总结环节，导致课堂教学未形成师生协作互动的闭环模式.这样的互动显得虎头蛇尾，大家经过一番热烈的讨论发言，仅仅解决了当下的数学问题，但在经验形成、思维构建方面却没有得到一定的提升.

（三）协作互动目标缺失

對当前的协作互动课堂做出调研之后察觉到，大部分的协作互动都是由教师即兴发起的，教师并没有进行统筹的准备和计划，缺少目标，只是为了解决当前阶段的课堂教学问题，不能达成师生之间的信息、思维、情感交流目标.同时，对于一些互动，教师也未进行前期的准备和预热，学生对于突如其来的协作互动环节会难以适应，在心理上和行动上都会产生相应的负面效果，致使出现反馈不积极、不及时的情况.

三、高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略

（一）革新教学观念，创建协作互动课堂

高中时期的数学教师需要主动地革新自身教学观念，这样才可以真正地为学生创建出协作互动课堂.在国内的教育活动中，很多教师都受到了应试观念的影响，致使传统教育的理念与方式深深地植根于现代教学的发展中，但是为了实现创新，教师需要对授课模式进行改进.教学观念的革新、师生协作互动授课模式的应用，需要通过长期的努力来达成，这样才能达成预计的目标.另外，在教学中，教师也必须充分结合课内实际，让学生对此产生重视.例如，教授“集合与常用逻辑用语”这部分内容时，在针对集合的相关内容进行讲解时，教师为了让高中生了解整个集合单元中的系统概念，首先要做到明确教学目标，让学生能够有目的地学习，然后针对常用的数集及其所应用的记法进行有效的课堂教学，创建协作互动课堂，让学生能够在交流、协作、互动的过程中了解集合与元素之间的关系，并且列举出相应的数集与符号，将文字语言转化为数学集合语言来进行记录.最后，教师要针对相关内容进行一定的总结与归纳，从而使得整体的协作互动效果得到升华.

（二）实施提纲导学，奠定协作互动基础

高中数学教师为了奠定协作互动的基础，可以实施提纲导学，这是十分有效的教学手段.基于本质而言，协作互动教学的顺利实施需要建立在学生自主学习意识较强的基础之上.因此，数学教师可以以提纲导学作为协作互动教学的第一步，起到抛砖引玉的铺垫作用，推动后续教学环节的有效跟进.例如，教师在教授“等差数列”相关内容时，首先要强化课前预习环节，可以将单元教学目标、知识结构及重难点等内容以导学案的方式下发给学生，作为课前预习的参考，来提升预习效果，并借此充分调动学生的自主学习意识与能力，促使他们对即将学习的数学知识建立初步认知.教师可以在新课讲解之前设置预习分享环节，组织学生汇报预习成果，探讨疑难问题，这样既可以形成课堂协作互动的良好开端，又能够帮助教师掌握学生对这部分内容的认知情况.接下来要优化课前导入设计，教师可以借助与等差数列前n项和有关的小故事引出课堂教学主题，转变以往开门见山式的课堂教学组织模式，注重新知探索前的铺垫，激发高中生自主学习的意愿，使师生都能够以绝佳的状态投入协作互动课堂中，从而为互动教学的有效开展奠定基础.

（三）创建问题情境，提升协作互动效率

通过对高中数学课本的研讨，笔者察觉到这阶段的很多内容都有着抽象性强的特征，如果教师依旧运用常规的授课方式，那么高中生可能无法真正理解这部分内容，久而久之，就会降低对数学科目的学习兴趣.所以，教师需要让学生掌握学习方法，灵活地运用数学公式，这就要求教师更新原有授课方式，创设问题情境，以此来提高师生协作互动的效率.教师可以通过每节课所要教授的内容来设置体验情境，让高中生积极参与到课堂中，提高他们的积极性.此外，教师也可以通过情境体验，与学生一同体悟数学带来的魅力.例如，教授“立体几何”这部分内容时，教师可以先运用信息技术创设生活情境，然后提出问题.在问题的引领下，教师就可以有目标地去与学生展开协作互动，让学生感受到生活中也充满数学知识，使学生更加全面地掌握这节课的知识点.详细来说，教师可以在上课伊始，通过电教设施展示生活中常见的几何体，并提出问题：“同学们，生活中有哪些几何体呢？它们的特征都是什么呢？”接下来与学生一起协作解决，通过这些生活中常见的几何体引出本堂课的内容，让高中生更加直观、清晰地了解本节课即将要讲授的抽象知识内容.

（四）进行小组合作，实现协作互动教学

近些年，小组合作教学法在教育领域已经十分常见，通过小组合作，可以有效地实现师生之间的协作互动，所以高中数学教师要意识到这一优势，主动地去采取这种教学方法.教师在高中数学教学中可以让学生以小组为单位对某一问题进行思考探究，然后由教师在旁做出指导及帮助，这样就可以让高中生对所学知识有一个更加深刻的认识，真正实现协作互动教学的价值.例如，教授“随机事件的概率”这部分内容时，授课目标是让学生了解什么是必然事件、不可能事件、随机事件，此时教师在上课时就可以让高中生以小组为单位对以下事件进行判断：两人各买一张彩票，均未中奖；在零度以下，雪就会融化；当x是实数时，x的平方大于等于零.随后，各组便对教师提出的问题进行思考.由于每个人的思维逻辑存有差异，大家都会结合自身对随机事件的认识，然后对各个题目在组内进行阐述、商讨，同时教师可对各小组予以适时指导，这样一来不仅激发了学生的学习兴趣，还在很大程度上让学生在师生协作互动中深刻领悟了知识.最后，教师带领学生逐一对上述事件进行分析，并公布正确答案.

高中数学教师需要运用合作探究的教学方式，这样才会更好地优化协作互动的氛围.具体而言，在新课标背景下，高中数学协作互动教学不仅限于师生之间的互动，还包括充分调动学生之间的伙伴关系，打造多维度互动课堂，实现独立思考与交流合作之间的融合，以加深学生对于数学知识的认知层次，拓展课堂学习受益面.例如，教授“直线与圆、圆与圆的位置关系”相关内容时，首先，教师可以设置问题，以此作为推动协作互动的切入点.比如设计如下问题：小明站在教学楼门口A点位置，想要沿直线步行至图书馆B处，途中经过一个喷泉，假设喷泉中心点O位于小明正西50米处，泉水喷出范围为半径30米的圆形区域.图书馆位于喷泉中心正北50米处（如图所示），若小明不改变方向，是否会被泉水淋湿.接下来，教师可组织学生运用坐标法解决上述问题，让他们开始探索并相互讨论，并且教师自己也要参与其中，此时协作互动的氛围就会变得更好.最后，在学生达成共识的基础上，教师可以组织他们阐述探讨得出的结论，进一步扩大学生之间的互动范围，激发更为深层次的思维碰撞.

（五）拉近师生关系，提升协作互动成效

在高中时期的授课活动中，教师如果想要更好地进行协作互动，就需要拉近自己与学生之间的关系，这样才能够增进互动的成效.实际上，所谓的师生互动，指的是教师通过和高中生建立有效的互动方式展开教学，以提高学生对数学知识的学习积极性，同時增强高中数学教学的最终效果.一般而言，师生互动的方式虽然有很多，但是这一切都需要以良好的师生互动关系为基础和前提.对此，教师可以进行角色转变，建立自身与学生之间的互动关系.教师如果始终站在师者、尊长的角度，那么与高中生之间就会产生一定的距离，自然也就难以有效保证自身和学生之间良好师生协作互动关系的形成.相反，教师如果能够站在学生的立场和角度进行数学教学，就能够很好地改善这种身份之间的落差，这样就能够有效拉近自身和高中生之间的距离.此外，教师在开展师生协作互动教学时，除了传授学生数学知识之外，还可以适当增加自身与他们之间的情感交流，如此才能够更加高效地保证和提高协作互动的成效.

（六）做好课后反思，确保协作互动效果

教师还需要注重课后反思，这也是确保高中数学授课活动中协作互动效果的有力手段.具体而言，一方面，教师应该引领高中生通过与同学和老师的沟通互动进行自我认知和批评，以达到自省的效果.对于学生来说，其在这个过程中能够了解其他学生的学习方法，并找到一种适合自己的学习方法；另一方面，教师的自我反思也十分关键，可以帮助教师在课后重新检查协作互动课堂的设计及教学过程，找出教学中的不足之处，并为下一步的教学做充分的准备.在高中数学教学中高效开展协作互动教学可以让学生更加积极主动地学习和思考.需要注意的是，教师在反思期间发现并处理协作互动教学过程中的一些矛盾时，应该提出具体的解决措施，并且反复对措施做出验证，这样才可以更好地改进与优化师生协作互动课堂.此外，教师还需要通过反思对高中数学协作互动教学的效果做出分析.例如，通过反思能够感知互动效果，如果教师不做出有效的管控，那么课堂上就有可能出现秩序混乱的状况，导致学生进行的都是无效互动，整体的互动效率极低.反思过后，教师需要通过一定的手段做出调整，在正式开展师生协作互动之前，针对运用的形式做出一定的优化，比如说如果学生是以小组的形式进行协作互动，那么教师就需要在各个小组中分别选出组长，然后由组长协助教师规范互动期间的秩序.这样一来，即便是班级中的学生人数比较多，教师也可以有序地展开师生协作互动，而不会出现“乱哄哄”的课堂状况，此时师生协作互动的效果才可以进一步彰显出来.

结 语

总而言之，对于高中时期的数学教育而言，在授课过程中开展师生协作互动已经成为提升教学品质的必要手段.在高中数学课堂中，教师要正确对待学生的学习问题，耐心解答学生的困惑，还要确保学生的主体地位，促使他们了解正确的协作互动方法.同时，教师在教学过程中要以兴趣为导向引导学生学习，从而更好地在高中数学教学课堂中开展协作互动.

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