新课程背景下高中数学教学困境与突破

张斌

【摘要】新课程背景下，高中数学教师需注重传统化教学模式的转变，积极突破教学困境，突出学生在数学课堂上的主体地位，促进学生学习数学知识的积极性与学习效率的提高，从而确保数学课堂教学目标的实现.教师要结合新课程教学理念，明确高中数学的教学困境，积极转变以往的教学模式，应用新技术、新方法，突破高中数学教学困境，提高教学质量.文章从新课程背景下的高中数学教学困境出发，探索突破当前教学困境的方法和策略.

【关键词】新课程；高中数学；教学困境；突破策略

高中数学通常包含了很多復杂且抽象的知识点，这就对学生自身的逻辑思维能力提出了较高的要求，其教学难度也明显增大.要想使该问题得到有效解决，数学教师就需依据新课程理念创新自身的教学方法，并依据班级学生的具体学习水平，在数学课堂的教学中兼顾个体与整体，以促进学生自身主体意识的强化，并经过有效指导，促进学生学习数学知识的水平提高，并对学生的思维与能力进行培养，从而实现素质教育目标的落实.面对该状况，要想使数学课堂的教学质量得到明显提高，数学教师就要积极突破数学教学困境，加强对教学模式的创新，转变传统化教学理念与方式，为学生创设有趣且生动的教学情境，从而在使学生的学习积极性得以提高的同时，提高数学课堂的教学效果.

一、新课程背景下的高中数学概述

新课程背景下，高中数学的教材内容及教学模式都产生了较大的变化，这就对数学教师自身的知识水平提出了较高的要求.部分数学教师由于教学思维较为僵化，无法很好地适应新的改变，所以需注重自身的教学思路转变，积极探索出新知识的讲解途径，将旧知识作为桥梁，过渡到新知识，以降低学生对新知识的理解与学习难度，并充分调动学生在数学课堂上的学习兴趣.另外，新课程背景下，高中数学的教学模式及内容也产生了变化，数学知识与实际生活之间的联系更密切，这就对数学教师自身的理解与表达能力提出了更高的要求，教师要在提高数学课堂的教学趣味性与生动性的同时，积极引导学生对数学奥秘进行探究，为后期的数学教学奠定坚实的基础.

新课程背景下，高中数学的教育模式也展现出创新性特征，这就要求数学教师全面掌握学生自身的知识结构，创新数学教学模式，注重将现代化的教学设计渗透到数学课堂教学的各个环节，促进自身的教学观念更新.同时，数学教师需注重学生在数学课堂上的主体性，鼓励并引导学生积极探索相关数学知识，从而使学生在数学知识的学习中，实现学习技能与知识能力的全面提升.

二、新课程背景下高中数学的教学困境

第一，过于关注学生的解题能力.在新课程背景下，我国的教育教学也经历了全面改革，但部分地区的教育仍旧侧重于应试教育，面对该形势，不论是学校还是家长，都会将学生的考试成绩作为学习目标.特别是在高考压力下，学生在学习数学知识时，仍旧以大量的习题练习与测试为中心.在高中数学的课堂教学中，教师采用的教学方式仍旧是讲解，安排给学生的学习方式也更多为“题海战术”.大量练习虽然能够使学生自身的解题能力得到明显提高，但却忽视了学生学习的意义.

第二，忽视了学生的思维能力培养.高中数学的学习通常对学生自身的思维能力有着明显要求.但受传统化教学理念的影响，数学教师在教学中仍旧从自身的主观思维出发开展教学.长此以往，学生就会产生依赖性，思维模式也较为固化.另外，一些数学教师想要使学生自身的解题能力得以明显提高，在讲解数学习题的时候，通常会选择较为容易的方法开展讲解，这就会影响学生自身思维能力的提高.

第三，忽视了学生在数学课堂上的主体地位.学生在学习数学知识时，自身的自学能力通常会对其在数学课堂上的学习效果造成直接影响，甚至是决定性的影响.但在数学课堂教学中，大部分教师忽视了学生在课堂上的主体地位，通常是教师安排学习内容，而学生则处于被动学习状态.但是，教学是“教和学”之间的关系，学生实现主动学习才是最重要的，教师的“教”则是辅助，不能本末倒置.

第四，在新课改的要求下，教师对教材的认识不够准确，未能将教材的作用发挥得淋漓尽致.在实践教学中，教师难以对教材有统一的判定标准，未能将教材的位置摆正，纵观以往的教学情况可见，有相当一部分教师没有对教材的体系结构进行系统的研究与把握，缺乏根据教材现有顺序进行的系统讲解，使学生难以将自己的数学知识结构完整地搭建起来.另外，还有一部分教师将大量的生活素材引入课堂，而将教材中的部分内容删减，使学生掌握的知识不能符合现代教育发展需要.

三、新课程背景下高中数学教学的突破策略

（一）更新教学理念，从“会教”向“会学”转变

新课程理念更加注重对学生学习能力的培养，教师要注重激发学生的主动性，培养学生的学习能力.为此，在高中数学教学过程中，教师应重视多种教学形式的结合，重视提升学生学习的积极性，使学生能够积极主动地参与到数学教学中来，全面培养学生的感知、归纳、总结、想象、观察及概括等方面的能力.

例如，在“双曲线”的教学中，为了培养学生的思维能力，教师可依托“几何画板”这一工具，指导学生运用一个中心点，绘画直线，并绕成椭圆或者圆.如此，学生在动手实践操作的过程中，就会对圆、椭圆、双曲线三者之间的关系形成明确的感知.又如，在“空间几何体的三视图和直观图”教学中，教师可借助多媒体技术，将柱体、球体、锥体的三视图直观地展示在学生面前，引导学生在形象的感知中，将数学知识与实际生活有机整合起来，更好地掌握数学知识，其抽象与形象思维能力也得到了较大程度的发展.科学的引导一方面帮助学生将知识融会贯通，进一步理解知识及其内在联系，另一方面让学生学会根据知识特点，从多角度出发思考问题，寻找多种解题思路，培养学生思维能力的开阔性和探究问题的自主性，同时更新教学理念，使课堂从“会教”向“会学”过渡.

（二）创新教学方法

新课程背景下，数学教师在数学课堂的教学中，要灵活设计教学方法，注重对教学方法的创新与探索，以形成全新的教学体系.同时，数学教师需注重引导与激发学生自主探究的积极性，引导学生将数学知识和实际生活相结合，以实现数学教学和实践活动的有效结合.新课程背景下的高中数学教学方法可分为以下两种.第一，探索式教学.在新课程背景下，数学教师通过长期的摸索及探究，需将探索式的教学模式作为核心，充分调动学生在课堂上学习的主动性，促进教学模式的积极转变.第二，启发式教学.数学教师在课前需引导学生对要学的新知识进行预习，以促进数学课堂的教学效率提高.在对重点问题进行讲解的时候，数学教师可通过启发与引导，让学生对相关数学问题实施自主探究，以充分调动学生对数学知识的学习与探究兴趣.同时，数学教师可对当堂课教学的重点知识实施概括与归纳，纠正学生在学习中的思想误区，从而使数学课堂的教学效率实现最大化.提升数学教师在课堂的教学效率，还需将数学知识和实际生活相结合，让学生依据实际生活学习相关数学知识，并对数学知识具备的实用价值进行深入挖掘，以此在促进学生自身发散性思维提升的同时，增强学生应用数学知识的能力，并通过数学知识体系的丰富与完善，提升学生思考与探究的能力.

（三）应用信息技术

新课改对数学教学提出了新的要求，数学教师要充分认识信息技术的优势，利用现代化信息技术构建科技化、智能化的教学环境，促进学生的课堂学习过程不断简化，从而使数学课堂的教学效果得到有效增强.

1.微课课件的设计

在高中数学的课堂教学中，教师可利用信息技术开展微课教学活动，以促使学生的学习针对性得以进一步提高，为学生精细化讲解相关数学知识，促进学生的知识体系完善.数学教师可将数学教材中的易错点或者重难点内容当作微课设计的主干内容，与班级学生的整体学习水平、认知能力相结合进行数学问题的设计，并通过由易至难的方式进行问题排列，让学生经过层层深入的分析将知识分解，从而使学生在充分掌握关键信息的同时，准确把握数学知识中的重难点，并实现易错点目标的解决.例如，在“一元二次不等式”的教学中，教师可通过多媒体呈现一元二次不等式和二次函数之间的关系，以数形结合的方式，引导学生形象、直观地学习一元二次不等式的具体解法，并通过教学课件的运用，促使学生学会用计算机学习相关数学知识.

2.整合教学资源

信息技术的运用促进了数学教师通过各渠道对优质教学资源的整合，同时让学生在数学知识的学习中突破时空的限制，积累形式灵活的思路、类型多样的数学习题增强自身数学素养.例如，数学教师可通过信息技术，对各种各样的经典练习题进行整理，或将近几年的高考试卷中的典型试题挑选出来，依据学生对数学知识的掌握状况展示出相关习题，以便于学生进行针对性训练，从而拓宽学生的知识面.

（四）优化数学课堂教学手段

1.小组合作教学模式的引入

在传统高中数学教学中，学生在课堂的学习中不具有主动权，大部分学生都只是被动地接受相关数学知识.为了使学生的数学成绩得以明显提高，大多数教师都选择开展“题海战术”，使学生不仅学习负担重，而且学习效果较差.因此，新课程背景下，数学教师需注重创新课堂的教学手段，灵活设计课堂教学中的问题，注重学生在数学课堂上的主体性，将小组合作融入数学课堂，以促进学生的主动思考与积极探究.例如，在“集合”的教学中，要想使学生更好地理解集合的概念，数学教师可将学生的朋友圈内容引入其中，告诉学生其与其他学生共同组成的朋友圈就是一个集合，无数个小集合又组成了大集合.在学生对集合有了初步的了解之后，教师可把班级的学生以小组的形式分为不同的集合，引导学生以合作的形式探究学习，从而深化学生对集合概念与性质的了解与掌握.

2.分层教学模式的引入

每个学生的性格、兴趣爱好、能力等都有所不同，個性化差异极其明显，面对该状况，数学教师可结合新课改的教学理念，积极创新教学模式，将分层教学融入数学课堂，开展针对性教学，从而确保数学课堂教学效果的提高.通常而言，数学教师可将学生分为三层，然后依据不同层次，制订相应的教学方案，以促进教学效果的提高.例如，在“三角函数的性质与图像”有关知识的教学中，教师可将班级的学生实施分层，对学困生开展基础性教学，引导学生明确三角函数的概念与性质；对学优生，则在此基础上加以拓展升华，引入深层次的内容，以促使其实现高效学习.

（五）向学生传授解题技巧

高中数学的解题中，学生的解题思路与技巧极其重要.要想使数学课堂的教学有效性提高，数学教师就需注重对解题技巧的讲解.高中数学中，“三角函数”作为其重点内容，学生在平时解题的时候，都习惯性地读完题目再解题.此时，数学教师可对学生的“以图促解”能力进行培养，将已知条件与图形相结合进行数学问题的解答.此时，学生就能形成正确的解题思路.由此可知，在高中数学教学中，学生解题思路与技巧的培养是极其重要的.另外，数学教师还需注重学生对基础知识的积累.数学学习是不断积累的过程，学生只有具备牢固的知识基础，在后期的学习中才能达到事半功倍的效果.

（六）制订科学评价制度，从“重结果”向“重过程”转变

新课程背景下，高中数学教学更加注重学生的学习过程和学习体验，教学评价也要从以往“重结果”的模式向“重过程”的方向转变.为此，高中数学教师要建立科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面，既要关注学生的学习成绩，又要关注学生的学习过程.在对高中阶段学生的学习进行评价时，教师要建立科学有效的评价系统，让评价标准及评价主体多元化，关注学习过程的评价，鼓励学生学会思考、学会探索、学会学习.评价体系的设定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体发展，重视引导学生全面发展.首先，教师除对学生的数学成绩进行评价之外，还应将学生在数学学习中的态度、学习方法、学习成效等纳入具体的评价中，确保教学评价更加全面、客观，能够有效反映出学生的学习情况.其次，教师在优化教学评价时，既要发挥自身的作用，还要面向全体学生，使其成为教学评价的主体，引导学生在自我评价、相互评价的过程中取长补短、共同进步.最后，教师在优化评价时，必须秉承客观的态度，既要看到学生正向的一面，还要发现其中存在的问题，并给出适当的意见和指导，帮助学生走出误区，使其进入最佳的学习状态.

结 语

综上所述，新课程背景下，高中数学教师需注重对教学模式的创新，积极促进多元化教学方式的开展，以突破高中数学传统化教学的困境，积极进行教学改革与创新，在使学生的学习兴趣得以激发的同时，促进数学课堂教学质量的提高.

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