多元化教学策略在小学数学教学中的应用研究

张银生

【摘要】文章以小学数学教学为出发点，探索游戏教学、问题探究等各类教学策略的具体应用方法，以期增强学生的数学学习能力，使其深入领会数学知识的本质.在游戏教学中，教师能够借助游戏的规则性，提高学生的数学思考能力.在问题探究教学中，教师能通过问题引导，促使学生进行数学思考，逐步形成数学思维.在小组合作教学中，教师可以问题为核心，让学生以小组的形式进行讨论，以期提升数学思想的交流效果.

【关键词】游戏教学；问题探究；多媒体

引 言

为有效增强小学数学教学效果，顺应国内新课改的各项要求，教师要以全新的思路采用多元化教学策略开展数学教学工作，以提升数学教学工作的适应能力，带动数学教学工作的发展.多元化教学策略能够显著激发学生的学习内驱力，使其以客观认知视角看待数理关系，最大限度地挖掘学生数学学习潜能，促进学生数学素养的有序养成.

一、直观展示

（一）教学思想

直观展示教学，是借助纸片、道具、多媒体等工具，将数理关系予以展示的教学方法，便于学生积极学习各类数学知识，确保学生能够熟练运用数学知识解决生活问题，增强学生数学学习的主动性.因此，小学数学教师需要把握教学任务的核心内容，充分借助直观展示教学方法，让学生融入课堂，在较强的感官体验下，形成立体式教学效果，提升教学质量.

（二）教学案例

以加法的教学为例，在教学期间，教师可使用图片或创设情境，带领学生学习加法运算方法，以提升加法运算展示的直观性.讲解加法课程时，教师可利用小动物进行数字表达，比如3只兔子、2只小猫等.教师可展示画着3只小猫、6只兔子的图片，让学生计算图片中动物的耳朵数量.学生通过数数，得出共有18只耳朵的结果.之后，教师再对“动物耳朵的加法”过程进行讲解：“每只小动物各有2只耳朵，一共有（3+6）只小动物，再加一遍小动物数量，即（3+6）+（3+6）就是动物耳朵的总数，即18.”通过图片的直观展示，学生可自行查看动物耳朵只数，验证加法计算结果的准确性.

二、实践教学

（一）教学思想

在小学时期，学生的思想处于成长阶段，需要教师给予学习指导与帮助.日常生活中含有较多的数学关系，教师可借助实践活动，让学生从实践活动中掌握数学知识核心内容，以提升数学知识应用性，增强学生的生活能力.在实践活动中，教师开展的教学工作能够显著提升学生课堂参与程度，使其积极、高效地完成各项知识的学习任务，发挥实践教学价值.

（二）教学案例

例如，在学习“时、分、秒”课程中，教师让学生自主记录从家到学校的时间，采取计时、时间记录等形式，完成实践活动，增强学生对时间概念的理解.教师布置了以下实践任务：让学生记录上学出门的时间，再记录到达学校的时间，计算上学所用时间；使用地图查看学校与家的距离，获取上学的平均速度；思考缩短上学所用时间的方法.三个实践任务中，第一个实践项目，学生需记录出门、到达学校的两个时间，第二个实践项目锻炼了学生使用地图工具的能力，延展时间概念的应用场景，第三个实践项目让学生思考缩短所用时间的方法，可引导学生形成时间观念，达成课程教学目标.

某校进行课程实践时，学生反馈的上学所用时间分布在10min至60min以内；学生查看地图后，得出的家校距离在1km至20km以内；学生思考缩短所用时间的方案时，给出了更改出行路线、改用其他交通工具等方法.课程结束后，学生形成了较强的时间观念，部分学生组队上学，会在课余时间对比出行时间，逐渐养成了生活化数学思维.

三、问题探究

（一）教学思想

问题探究教学法，是指教师分别从课前、课中、课后三个阶段开展的以问题为主导的引导式教学方法，具有教学高效性、引导精准性、答案开放性等特点，能够显著增强学生的数学解题能力.在教学期间，教师需要结合教材内容，完整理解教材的教学思想，继而制订有效的教学方案，让学生从课前预习材料中，对学习内容形成基础认知，促使学生准确解决数学问题.在教学期间，教师用问题引导学生，便于学生找到适应自身的学习方法，能够增强学生的学习效果，帮助学生树立数学解题自信.

（二）教学案例

例如，在学习“年、月、日”课程时，教师可让学生自主在家预习，查看日历中自己生日的日期、特定节日的日期.在课堂上，教师针对一些特别的日期进行提问，比如每年的端午节、中秋节的日期，让学生在日历中查找，辨别每年日期的差异性与相同性，養成日历使用习惯.这一课程的学习，具有较强的课程实践性，教师可设计多组问题，加强问题指导，激发学生进行数学思考，提高学习质量.问题情境的创设方案：问题一，最近三年的端午节日期；问题二，端午节日期的特点；问题三，端午节与母亲节相比，有哪些日期特点.学生查找日历：2022年的端午节是6月3号，2021年的端午节是6月14号，2020年的端午节是6月25号.每年端午节的日期表现出差异性，农历日期一致，均是五月初五.在对比母亲节与端午节时发现：母亲节的节日设计，并不是按照农历日期设计的，而是选择五月第二周的星期日.对问题情境的学习，可引导学生形成节日观念，使其明确传统节日与特色节日的设计差别，准确把握各类节日的时间特点，形成优质的节日认知，达成教学目标.

四、小组合作

（一）教学思想

教师在应用小组合作策略进行实际教学时，可结合问题情境开展组合式教学工作，让学生以小组形式，对特定数学问题加以讨论，提高学生的课堂参与程度，切实增强学生数学思考的主动性，从数学解题、数学思路表达、数学题意理解等方面，综合培育学生数学素养.小组合作教学能够显著增强学生数学学习的规划性，减少学习停滞不前、作业完成不及时等问题，以小组间的相互监督促使学生高效完成问题交流、积极完成数学作业.

（二）教学案例

以“扇形统计图”教学为例，此章节的教学任务旨在塑造学生的数据统计思想，使其学会统计图的选用.在教学期间，教师可采取小组合作与问题情境相结合的方式，完成教学引导.在统计数据时，教师可将学生划分为若干小组，分别进行数据统计.统计数据类别包括身高、生日、数学期中考试成绩、作息时间、上学所用时间等.学生可从中选择几项，设定统计标题，完成组员信息汇总，在课堂上由小组代表进行说明.借助小组合作的形式完成数据统计预习活动，能够降低数据统计的枯燥性，增强学生参与统计的主动性，以保障数据统计教学工作有序完成.

例如，某班级学生各项数据统计完成，进行了数据汇总处理.其中，学生身高数据：120cm至125cm的a级学生有5人，126cm至135cm的b级学生有24人，136cm至 140cm的c级学生有16人，a级学生占比约11.11%，b级学生占比约53.33%，c级学生占比约35.56%，学生可按照比例绘制扇形统计图.经过对真实数据的统计、处理、作图，学生小组共同协作完成统计活动，形成了较强的小组协作意识，保证了统计分析结果的准确性，增强了统计过程的互动性.

五、游戏教学

（一）教学思想

游戏教学能够顺应学生对娱乐项目的追求，教师可以在游戏规则中融合运算方法，以此锻炼学生的计算能力.比如借助运算小程序，让学生进行游戏闯关，每关给出运算题目，回答正确则闯关成功.教师可结合学生闯关情况，进行教学评价.此种运算小游戏，能够逐步增强学生的数学计算能力.与此同时，游戏教学能够有效缓解学生在课堂上的紧张感，使学生在游戏中自然领悟数学知识，并使数学知识得以高效利用，确保教学任务有序完成.

（二）教学案例

在游戏教学期间，教师可结合教学情境，提升游戏教学效果.比如，教师为学生创设超市购物的生活情境，引入相关数学知识.假设学生A购买钢笔时，钢笔单价为a元，已知学生A需要10支钢笔，求学生A需要支付的钱数.与此同时，在单一商品乘法游戏的基础上，教师可适当增加难度，让学生从超市中挑选至少3种商品，给出需要支付的金额，以此提升题目设计的灵活性，给予学生较大的计算锻炼空间，使其自主写出购物方案，给出需要支付的钱数，达成游戏教学的目标.

六、多媒体教学

（一）教学思想

多媒体教学在小学数学教学体系中，是比较高效的教学措施之一.小学数学教学工作中，数学教学知识点较多，原有的板书设计无法囊括所有知识点，存在框架设计的局限性，难以积极调动学生数学学习的积极性.在多媒体教学辅助下，思维导图、微课视频等电子教学工具客观、全面地展示了数学知识内容，便于学生解决数学问题.与此同时，多媒体工具在教学环境中的充分利用，能够节省课堂板书设计时间，提升教学质量，确保教学效率.

（二）教学案例

以“圆的面积”课程为例，在教学期间，教师对于圆面积运算的讲解过程具有复杂性，难以在短时间内增强学生对知识的理解.在多媒体课件的辅助下，教师可将圆划分成若干份，让学生对圆形成全新认知.在课件辅助教学时，教师可为学生引入相关的知识内容，包括：分割圆所形成的矩形，其面积与圆面积具有等同性；矩形边长与圆周长的长度关系为：矩形的长×2=圆的周长；矩形的宽等于圆的半径.借助多媒体进行矩形与圆形的转化，可以促进学生对圆的半径与周长概念的理解，提高圆面积求解方法的讲授效率.

七、全息动态评价

（一）教学思想

全息动态评价可以关注学生在数学学习的各个环节，对其学习吸收、知识应用等各項数学能力进行有效测评，同时关注学生数学能力的动态变化，形成学习过程评价，以教学评价方式，促使学生正确看待自身学习情况，端正数学学习态度，建立积极的数学学习心态.

（二）教学案例

教师在进行全息动态评价教学时，以学生全环节学习情况为评价视角，进行教学过程评价，以此保障教学方案制订的合理性，提升方案调整的灵活性.

1.学生建档策略

在对学生进行全环节教学评价时，需开展学生档案建立工作，以保障评价内容的全面性、真实性.教师可以“加法”运算为教学实例，进行全环节学习评价，在每个学生的评价档案中，添加课堂表现评分、课堂作业正确率、课后作业完成情况、章节考核成绩等内容.对学生成绩给予分区，比如，90分及高于90分的成绩为优秀，高于80分且不足90分的成绩为良好，高于60分且不足80分的成绩为一般，不足60分与60分的成绩为有待加强.

2.过程评价策略

课前、课中、作业、章节考试四个阶段的成绩，能够动态反映出学生在四个阶段的学习效果，客观呈现学生的知识掌握情况.如果学生成绩并不是由低到高，在初期课前预习时，10道基础加法题，能够完成5道，在后期章节考试时，正确率不足50%，说明学生在此过程中学习吸收效果不好，需要教师对学生进行深入指导.如果学生在课前正确率为50%，课中正确率为70%，作业正确率为90%，章节考试正确率在95%左右，说明教学方法有效.另外，在中途发现学生运算正确率下降时，教师可及时调整教学方案，提升整体教学质量.

八、多元表征

（一）教学思想

教师可借助教学内容的表征特点，为学生构建完整的学习体系，促使学生理解各表征之间的特点与关联，便于学生高效掌握数学题目的解答方法.表征教学策略能够增强学生对抽象数学概念的理解能力，使其充分理解数学知识，提升教学质量.

（二）教学案例

1.算法技巧策略

以48除以3为例，十位除3有剩余，剩余数字与个位相结合继续除以3时，此环节极易形成理解误区.由此教师带领学生学习48除以2的算式，以便于循序渐进地增强学生的计算能力.此种教学方法，以操作表征为思想，让学生进行除法运算时，能够以探究思维解决首位除后剩余问题，形成较强的数理计算能力.

2.数形交流策略

在数学教学任务中，“数”表示的是具体数量，“形”对应的是几何图形.数形交流教学能够有效帮助学生建立几何认知，使其形成较强的数感，助力学生形成数学思维.在“线段”学习任务中，教师可以单位长度的线段为表征，假设单位线段长为1厘米，让学生表示4厘米与12厘米对应的线段，再让学生进行12除以2的运算，给出计算后的线段形式，让学生自主说明计算过程.

九、生活教学法

生活教学法是以陶行知理念为中心创建的新型教学模式，旨在从生活中提取数学内容，引导学生形成生活化数学思想.教师可选择多样的生活素材，结合多媒体、直观展示、问题驱动等教学方法，构建全新的教学体系，增强数学课程教学的高效性.以几何課程为例，教师可引导学生找出生活中的几何图形，让数学与生活联合起来，增加课程讲解的生活性，降低课程理解难度.比如，教师出示长方形纸盒、魔方等道具，从边长长度、各边长对比等方面让学生小组交流给出各类几何图形的特点.采取“生活素材+问题驱动+小组交流”的联合形式，增加课程进行的高效性.学生通过实际动手测量图形边长，理解正方形、长方形的几何特点，形成深刻的几何认知.在生活实践课程后，教师可进行教学延伸，让学生自行选择生活素材，进行几何特点描述，描述项目有：各边长度、可分割成1cm的单位正方形的数量等，借助此种“生活素材+实践课程”的创设方式，提升学生几何分割、几何测量等方面的能力，使学生形成优质的几何分析素养.

结 语

综上所述，数学学科对学生的理性思维、数学综合解题能力均具有较高要求.因此，在初中数学教学期间，师生要共同努力，攻克数学困难.教师不仅要结合自身教学工作的完成情况，关注数学教学效果，提升教学互动，以提高教学质量，还要积极融合多样化的教学方法，从中选出高效策略，带动班级整体数学成绩有效提升.

【参考文献】

[1]赵青.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2019（11）：59-60.

[2]李会.“全息动态评价”在小学数学教学中的应用策略[J].小学教学研究，2021（5）：27-28.

[3]阮丽华.注重思维可视促进算理巧辨：“多元表征”在小学数学计算教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（9）：54-56.