情境教学法在小学数学教学中的应用

石亮

【摘要】情境教学法在小学数学教学中的应用可以有效提高学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，帮助学生更好地适应数学教学，从而达到提高学生学习能力、促进学生长久发展的教育目的.在新课改的推动下，教师需要积极转变传统的教学方式，让学生从被动式学习转变为在实践中主动学习.对此，情境教学法可以有效地满足新课改的教育要求，提升小学数学教学水平，为学生提供良好的实践学习机会，从而促进学生的长久发展.文章主要围绕情境教学法在小学数学教学中的应用策略展开相关阐述.

【关键词】情境教学法；小学数学；应用策略

前 言

小学数学教学，主要让学生掌握初步的数学理論知识、技能、思维、方法，重在培养学生的创新思维能力，提高学生的实践操作能力，使学生能够更好地发现数学问题、解决数学问题，以此来促进学生成长.但是传统的教学方式更加偏向于常规型的教学方式，导致学生的学习效率不高.对此，教师可以充分利用数学学科操作性较强的优势，应用情境教学法为学生创建学习机会，引导学生加强实践学习，从而达到提高学生综合学习能力、促进学生全面发展的教育目的.

一、采用具有创新性的教学情境，激发学生创新思维

采用具有创新性的教学情境是情境教学法在小学数学教学中的主要应用方式之一，可以有效激发学生的创新思维.对于小学数学教学来说，其主要的教育目的就在于培养学生的创新思维，但是受传统教学观念的影响，在过去的小学数学教学中，教师更加重视以教授为主的教学形式，在这种教学模式下学生的学习过于被动，使得学生缺乏主动学习、思考的意识，这不利于对学生创新思维能力的培养.对此，在小学数学教学中采用具有创新性的教学情境可以有效地引导学生思考，激发学生的创新思维，并培育学生的创新思维能力.创新性教学情境，关键就在于“创新”二字，创新是教育教学发展的必然结果，是与时代社会发展步伐一致的重要体现，只有加强创新才能更好地推动小学数学教学进步，所以创新教学情境的创设是当今社会发展的必然结果.教师需要对创新教学情境的创设加以高度重视，并结合当前的社会教育发展情况，利用先进的教学设备及教学技术共同打造创新教学情境，以此来保障情境教学法在小学数学教学中的有效应用.例如，在教学“1～5的认识和加减法”这一课的过程中，由于学生刚刚接触数学，对数学加减法的认识还比较浅薄，教师如果贸然展开教学就会导致学生产生一定的排斥心理，很难快速理解加减法的原理.对此，若教师利用以多媒体教学技术为核心的微课来创设创新教学情境，学生就会轻易理解.教师在制作微课视频时，可以准备五个质地一样、大小相同的杯子，一盆水和一个足以容纳五杯水的大瓶子，通过不断的添水、倒水等动作，让学生将此代入1～5的加减法当中，快速地理解加减法的奥秘.同时，学生也能根据微课视频中的情境内容，在家中进行尝试，从而实现对学生思维能力的开发与培养目标.

二、营造具有趣味性的教学情境，培养学生学习兴趣

趣味性的教学情境也是保障情境教学法在小学数学教学当中得以有效应用的重要措施之一.小学阶段的学生天性爱玩，拥有活泼的性格，虽然对于学习的认知与理解能力相对薄弱，但是具有无限的可能.他们很容易受到兴趣的驱使，在学习的过程中能够做到积极参与，并全身心地投入数学教学中展开高效的自主学习.这也是培养学生长久学习意识的关键所在.因此，教师需要在小学数学教学中积极营造具有趣味性的教学情境，以此来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性.而趣味教学情境的营造则需要教师着重注意以下三点：第一，语言方面的趣味性.教师是学生学习知识的引导者，是除去父母之外学生最常接触的大人.学生对教师具有一定的依赖与畏惧心理.教师通过在语言方面实现趣味化来营造趣味教学情境，可以更好地拉近学生与教师之间的距离，清除学生对教师的畏惧，让学生跟随教师的引导进入趣味教学情境中展开学习.例如，教师在营造趣味教学情境的过程中，不仅可以将语言进行转化，将抽象的数学概念向具体的方式进行转化，帮助学生对此加以理解，还可以借助肢体语言、表情等方式来对学生展开素质化教育评价，以此来激活整个课堂，活跃教学氛围，促使学生能够更加积极主动地参与其中.第二，创设游戏化的趣味教学情境.教师可以根据当节课的教学知识，以游戏的形式进行情境创建，引导学生融入游戏中对数学知识展开实践操作.例如，在教学“倍的认识”这一节课中，教师就可以引导学生共同展开“抱一抱”的游戏.在游戏开始前，教师需要向学生明确地表述游戏规则：学生分散站开，由教师来随机说出一个数字，学生按数抱成一团，并以团队的形式进行报数，完成一个数字到倍数的转化过程.教师可以充分地参与其中，与学生共同营造趣味教学情境.第三，创设故事化的趣味教学情境.故事本身就具有一定的趣味性，学生对故事的兴趣也远远大于枯燥的数学概念，所以故事教学情境的创设在小学数学教育中的应用也是十分有必要的.例如，在教学“倍的认识”这一课时，教师就可以向学生讲述数青蛙的趣味故事童谣：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”以此来帮助学生更好地认识倍数.

三、构建生活化的教学情境，加强学生应用能力

生活中处处充满数学.教师可以通过构建生活化的教学情境，将学生的实际生活与数学学科相联系，加强学生对数学学习的认知，使学生能够正确地认识学习数学知识的现实意义，引导学生观察生活中的数学现象，从生活中发现数学问题，将学到的数学知识应用于生活中，以此来加强学生的数学应用能力.而生活化教学情境的创设要求教师贯彻落实以生为本的教学理念，考虑学生的实际年龄特点及实际的社会生活，避免生活化教学情境的创设脱离学生的社会生活，否则就会导致情境化教学法失去价值.例如，在教学“克和千克”这一课的过程中，教师就可以根据学生的兴趣爱好和性格特点提前准备一些学生喜欢的玩具或者事物，并注意玩具之间的大小不同、重量不同，还要准备称，以此作为教学道具创设生活化的教学情境.教学材料与学生的日常生活息息相关，所以学生很容易运用社会生活经验对教学内容加以理解.教师还可以借此引导学生观察生活当中涉及克与千克的现象，如超市中有的商品就需要称重来进行售卖，而重量通常都以克和千克进行表示.另外，在生活化教学情境的应用当中，教师还可以引导学生亲身感受克与千克之间的不同，感受重量的变化，以此来加强学生的教学体验，提高学生的实际应用能力，使学生能够更好地区分克与千克.

四、借助多媒体教学技术，灵活导入教学情境

多媒体教学技术是现代教育当中最常使用的一种现代化的教育手段，一方面多媒体教学技术以信息技术为核心，具有信息技术的优势，既可以拓展教学内容，丰富教育资源，还可以集视频、音频、图片、文字等内容于一体，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习激情，营造良好的教学氛围，使学生的学习注意力能够始终集中在多媒体教学设备上.另一方面，多媒体教学技术的应用还可以在一定程度上减少教师书写板书的时间，提高整体的教学效率.总之，多媒体教学技术的应用是实现智慧化教学发展的关键所在，教师在小学数学教学中应用情境式教学法时可以借助多媒体教学技术灵活地导入教学情境，并将教学情境通过动画或视频的形式进行展示，促使情境教学法的应用价值在小学数学教学中得到最大限度的发挥.例如，在教学“图形的运动（二）”这一课时，教师就可以利用多媒体教学技术导入社会生活中的常见现象，以车辆的运动为情境，让学生观察圆的运动，以此来达到当节课的教学目标.同时，在实际的教学展开过程中，教师还要处理好基础教学内容与教学情境之间的过渡，使教学情境能够融于小学数学教学中，从而逐层递进地引导学生思维发展，促进学生思维能力的提高.

五、立足学生知识基础，合理构建情境化知识框架

知识框架是学生实现主动学习的关键所在，对于当前阶段的学生来说，由于年龄的束缚，许多学生缺乏主动学习的意识，很难从众多的数学知识点中区分教学重难点及教学核心.对此，教师需要在教学中充分地发挥自身作用，立足于学生的知识基础，合理构建情境化的知识框架，让学生能够围绕知识框架展开自主学习，充分发挥情境教学法的应用价值，促进学生思维能力的提高及数学核心素养的提升.例如，在教学“多边形的面积”这一课的过程中，教师可以利用思维导图或者导学案的方式来搭建情境化知识框架，引导学生通过融入情境对知识点进行分析理解，逐层掌握当节课所学内容，将学生的实践教学与基础理论教学充分融合，以实践操作的方式来帮助学生提高学习能力，加强其对教学内容的理解.“多边形的面积”这一课主要分为四个部分，分别是平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积.在这一课的情境创建当中，教师可以带领学生观察平行四边形、三角形及梯形的特点，并让学生借助辅助线对图形进行划分，让学生发现三个多边形的共同点.学生经过观察可以发现：平行四边形、梯形都可以在一定程度上划分为无数个三角形，这就使得平行四边形、三角形、梯形的面积在一定程度上具有一定的规律，将这个规律类比到组合图形的面积当中，就可以利用辅助线将组合图形划分为由平行四边形、三角形和梯形组合而成的图形，并借此推算出组合图形的面积.

六、创设具有探究性的教学情境，培养学生的质疑能力

在小学数学教学当中创设具有探究性的数学教学情境，有利于培养学生的质疑能力及问题意识.小学数学教学的重点是培育学生的创新思维和提高学生的数学意识及数学核心素养，而这一切的基础都与数学本身的探究性有着密不可分的关系.传统教育观念的影响使得过去的数学教学过于重视以教授知识为主的常规型教学，导致学生缺乏实践及动手的机会，学习过于被动，在发现数学问题时也过于依赖教师，自己探究到的比例相对来说较小，使学生缺乏自主分辨对错及质疑的能力.对此，教师可通过在小学数学教学当中应用具有探究性的数学教学情境，以问题为核心来引导学生进行思考，培养学生的质疑能力及问题意识，从而达到良好的教学效果，例如，在教学“平行四边形和梯形”这一课时，教师主要围绕平行四边形和梯形的概念进行讲述，可以根据当节课的教学内容提出教学问题：“已知三角形的内角和是180度，那么四边形的内角和是多少度？”以问题为主线进行创新应用，引导学生思考，让学生结合当节课的教学内容理解为什么四边形的内角和是360度.之后，教师可以此为基础，让学生制作三角形模型并自由组拼，使其发现：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，两个完全一样的梯形也可以拼成一个平行四边形.之后，教师再从平行四边形这一知识点出发提出问题：“平行四边形有几条高？”在通常情况下，平行四边形的高一般从平行四边形上边与斜边交点向下作垂线段并进行标注，在一定程度上这很容易误导学生，使其认为平行四边形的高只有两条.其实不然，平行四边形有无数条高.教师可以借此来培养学生的质疑能力，让学生在教学当中敢于反驳，积极突破自己，敢于发表自己对问题的见解，从而更好地探索问题真相，以此来达到提高学生综合学习能力的教育目的，使学生能够正确地感受到学习数学的兴趣，并怀揣着对数学知识的探索热情积极学习.

结 语

总而言之，当代的教育理念更加重视以学生为主的教育方式，教师要立足于学生的长久发展，着重培养学生的思维创新能力，使学生具备良好的数学学习意识及学习习惯，在小学数学教学中应用情境教学法，结合当节课的教学内容和学生的学习特点、心理特征等因素合理地创设教学情境，以此来提高学生的综合学习能力，促进学生的长久发展.

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